課堂教學中的師生互動 教案教學設計

第 1 頁 共 6 頁 課堂教學中的師生互動課堂教學中的師生互動 教案教學設計教案教學設計 師生互動 這一課堂教學理念并不是新生事物 而是自古就有的 無論是中國古代孔子與弟子的座談 還是古羅馬教育家昆體良提出的 教是為了不教 都 多少的在形式和內容上成為 師生互動 的先導 語文課程標準 倡導的師生 互動 是要徹底 變單一 接受的學習方式為多樣化的學習方式 高度 重視學生的主動參與 親自研究 動手操作 強調師 生間的交流與合作 我們日常的教學過程中 最基本 的教學三要素 就是教師 學生和教學內容 什么是 教學過程 教學過程是以師生相互作用的形式進行 的 以學生為主體 以教師為主導 以教科書為主要 認識對象的 實現教學 發(fā)展和教育三大功能和諧統 一的特殊的認識和實踐活動過程 這個定義概括了教 學過程中最基本的三個要素 并且提出了新時期各學 科教學過程的一些重要特征 即注重學生在教學過程 中的主體作用的發(fā)揮 強調師生的相互作用 基礎教育課程改革綱要 明確指出 改變課 程實施過于強調接受學習 死記硬背 機械訓練的現 狀 倡導學生主動參與 勇于探究 勤于動手 培養(yǎng) 第 2 頁 共 6 頁 學生搜集和處理信息的能力 獲取新知識的能力 分 析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 這要 求語文課堂要給學生營造了一個寬松自由的探索空間 師生互動 教師在課堂由 演講者 表演者 轉化 為 引導者 管理者 由 一言堂 變?yōu)?眾言堂 讓每一個學生都有機會當 小老師 給每一個學 生都有展現自己 鍛煉自己的平臺 在教師的指導下 通過學生自主學習 相互討論 打破了老師 給水喝 的局面 學會 找水源 的方法 通過增強學生的參 與意識 輪流變換爭當教學活動中的不同角色 極大 地激發(fā)學生的學習積極性 學生的個性得到張揚 使 每一個學生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉 結合本人的教學實踐 我覺得在課堂中 要加強 師生互動 需從以下幾方面入手 一 預習中的互動 傳統的教學強調教師要精心備課 對教材要多鉆 研 教學內容對學生一般情況下也是保密 這導致了 學生預習的盲目性 頂多就是讀幾遍課文 解決一些 字 詞而已 根據 語文課程標準 的理念 教師在 上課前 可設計預習作業(yè) 如 讓學生在學習一篇新 課文之前就了解本文的學習內容 從而使他們的預習 有意識 有目的 課前教師與學生有效的互動 可以 第 3 頁 共 6 頁 幫助教師根據學生的預習情況 有效調整自己的教學 設計 加強教學的針對性 同時也有利于學生培養(yǎng)良 好的學習習慣 二 課堂教學中的互動 1 平等是互動的前提 語文課程標準 強調 教師是學生學習的合作 者 引導者和參與者 教學過程是師生交往 共同發(fā) 展的互動過程 葉瀾教授說 課堂教學的本質應當 被視為師生 生生互動的過程 交往的過程中 教 師和學生都是獨立的個體 都是具有獨立人格價值的 人 兩者在人格上是平等的 但是課堂中的師生互動 絕不會自然產生 它有賴于建立在師生間平等 尊重 理解的基礎上 要實現師生的交往互動 教師首先要 構建民主 平等 和諧的師生關系 教師要徹底摒棄 師者為尊 的傳統意識 給學生以心理安全感 給 學生充分尊重 讓尊重走進課堂 尊重每一個學生 使孩子們在一種和諧 寬和 放松的精神狀態(tài)下學習 交往意味著人人參與 意味著平等對話 教師將 由居高臨下的權威轉向 平等中的首席 在新課程 中 傳統意義上的教師教和學生學 將不斷讓位于師 生互教互學 彼此形成一個真正的 學習共同體 第 4 頁 共 6 頁 因此 老師具有 教 與 學 的雙重關系 要讓學 生認識到自己可以成為 小先生 并能主動地 大 膽地 積極地去讀書 學習 做到師生 心理相容 所以 在教學中 教師要做良師 先要做益友 才會 實現師生互相尊重 互相學習的良性循環(huán) 2 創(chuàng)設情景是互動的必要 在課堂中 教師要拉近與學生的心理距離 拉近 學生與文本的距離 得先創(chuàng)設情景 學生在教師創(chuàng)設 的情境中 或體驗現實的社會生活 或體驗某個典型 角色 或體驗某種社會情感 學生通過身臨其境來獲 得對于課文內容的真實感受 以此激發(fā)學生內驅力 培養(yǎng)品維品質 豐富思想情感 提高學習效果 如 在教學 窗前一株紫丁香 時 我以 情 為首 調 用多種手段創(chuàng)設情景 運用朗讀形式激發(fā)學生對角色 感情的理解 從而達到教師情 學生情 課文情 三情 共振情更濃的效果 好的開始是成功的一 半 在語文課堂中 情景的創(chuàng)設是學生情感的催化 劑 為師生互動 生生互動奠定基礎 3 激勵是互動的動力 在大量的實驗研究中 行為科學家總結出一個公 式 工作績效 F 即是說 個體的工作績效取決于個 體的能力與激勵水平高低 可見 語文教學要使學生 第 5 頁 共 6 頁 個體積極參與教學活動 必須要激勵學生 強調學生 學習的積極性 借助語文教學的吸引力 和教師情感 的推動力 激發(fā)學生的自動力 切實做到把 要我學 變?yōu)?我要學 課堂中 教師真誠的贊美 恰當的評價會讓學生 如沐春風 保持旺盛的學習熱情 從而調動自己內在 的學習需要 參與到課堂中來 如 在對課文人物的 性格方面的評價我一向采取的是學生暢所欲言的方式 上課 只要學生言之有理就行 板書也沒有固定的模 式 在課堂上盡量用學生說出的詞語和句子作為板書 在教學過程中 教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一 點進步 樹立其自信心 增強學習的興趣 鼓勵學生 積極參與 這樣 學生在學習過程中 精神狀態(tài)積極 飽滿 才能在課堂中 充分參與自讀 思考 質疑 認識 練習等獨立活動 讓學習活動成為 多向 的 信息交流 教學過程成為 立體的結構 從而師生 雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建 構 自我發(fā)展 自我完善 4 角色的適當變換是互動的必要 在傳統的觀念里 上課只能是老師在上面講 同 學在下面聽和抄 其實 適當的讓學生上講臺做一名 小老師 會對語文的教學起到一個事半功倍的作用 第 6 頁 共 6 頁 我們應該利用學生的好奇心和不服輸的思想 讓他們 有表現的機會 如果給他們一個上臺當老師的機會 那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍 如 我在上 白雪公主 這一課時就讓學生自己當老師 而且由誰上是臨時抽簽決定的 并要求同學們要評出 最佳的 老師 結果是抽到的同學會盡力當好 老師 而沒抽到的同學則盡力做好 評委 他們所準備 的資料都非常充分 可以說課還沒上 他們就已經把 課文研讀了七層了 在這里老師的作用只是在學生講 完后