20XX年校本研修總結(jié)_2

第 1 頁 共 6 頁 20XX20XX 年校本研修總結(jié)年校本研修總結(jié) 新的課程改革要求教師從單純的 教書匠 轉(zhuǎn)變 為自覺的 研究者 主動的 實踐者 和嚴(yán)肅的 反思者 即要求教師學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會反思和學(xué)會 創(chuàng)新 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn) 農(nóng)村學(xué)校 教師的專業(yè)化發(fā)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出 教師專業(yè)素質(zhì)的提高 僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng) 形勢的發(fā)展 大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實 因此 學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展 教師成長相適應(yīng)的校本 研修模式尤為重要 回顧一年來的工作 我校在加強(qiáng) 校本研修上取得了顯著的成果 現(xiàn)總結(jié)如下 一 基本工作達(dá)成度概述 領(lǐng)導(dǎo)重視 強(qiáng)化校本研修管理 領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作 成立了校長任組長 的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組 加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo) 把校本研修作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要手段 通過 開展校本研修 大力提高教師專業(yè)化水平 學(xué)校加強(qiáng) 了對校本研修過程的管理 做到了研修時間 內(nèi)容 人員 考評 四落實 做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿 聽課教師有筆記 學(xué)校有記錄和信息反饋記載 第 2 頁 共 6 頁 建立激勵機(jī)制 推動校本教研進(jìn)程 為了調(diào)動教師參與教學(xué)研究的積極性 促進(jìn)校本 研修深入持久地開展 學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改 的光盤與書籍 以改變教師的教育教學(xué)觀念 開拓教 師視野 提高教學(xué)水平 此外 學(xué)校還制定了 教師 崗位考核獎勵辦法 課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法 把 考核結(jié)果與獎懲 教師評優(yōu)等掛鉤 促進(jìn)教師不斷進(jìn) 取 轉(zhuǎn)變教育觀念 改變教學(xué)行為 提高自身理論水 平 從而推動以校為本研修活動 采取多種研修模式 全面提升教師素質(zhì) 1 拜師結(jié)對模式 對新老教師的培養(yǎng)學(xué)校采取 了拜師結(jié)對的形式 擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容 賦予這 傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容 且拜師是相互的 能者為師 如英語組為了讓新教師盡快進(jìn)入角色 組 內(nèi)進(jìn)行 師徒結(jié)對 幫助他們盡早走向成熟 他們 是這樣做的 攙扶新教師 學(xué)走路 新教師在上崗 不久 能對教材進(jìn)行一定的解讀 設(shè)計了一定的教學(xué) 方案 但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象 針對這一現(xiàn) 象 骨干教師進(jìn)行手把手指導(dǎo) 對每一課時都為他們 解讀教材 分析教材 同時向他們預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn) 的狀況 根據(jù)學(xué)生的實際情況備課 同時進(jìn)入課堂為 她們上示范課 然后在另一平行班聽她們 上課 總 第 3 頁 共 6 頁 結(jié)在課堂中展示出來的優(yōu)點 分析在課堂中存在的問 題 提出改進(jìn)的措施 試著讓新教師 自己走路 通過一階段骨干教師引領(lǐng) 新教師對教材的解讀有了 一定的理解 讓新教師自己解讀教材 分析教材 自 己設(shè)計教學(xué)方案 讓新教師自己先有一定的思考 然 后骨干教師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改 再進(jìn)入課堂 聽新教師的課 進(jìn)行反思與重建 讓新教師感知不同 課型 英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的 每個版塊的功能不同 對教學(xué)的要求也就提出了不同 的要求 呈現(xiàn)出的課型也就不同 在新教師有了一定 的自主研究教材 分析教材的能力之后 對新教師提 出了更高的要求 了解不同課型 在一個階段中集中 力量針對一個課型進(jìn)行突破 通過一年不到的師徒結(jié) 對 兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍 張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出 出片參 加縣級小班化教學(xué)評比 徐振飛老師由于教學(xué)扎實而 代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的 英語課 2 案例研修模式 即從典型案例中獲得啟迪 尋求解決問題思路的方式 運用這種模式進(jìn)行研修時 研修者一定要精選出具有代表性 典型性的案例 然 后組織教師進(jìn)行深入討論 這種模式具有較強(qiáng)的針對 第 4 頁 共 6 頁 性 效果較好 通過教師參與式的研討 引導(dǎo)教師運 用課改的理念 對課例進(jìn)行分析 模仿 借鑒 從中 領(lǐng)悟一些新穎的教學(xué)方式 啟迪自己的課堂教學(xué) 取 得了很好的效果 3 課題研究模式 以我校的市級課題 農(nóng)村小 學(xué) 多元聯(lián)動 校本研修提高中老年教師教育改革適 應(yīng)能力的研究 為抓手 開展系列式主題教研活動 學(xué)校充分利用骨干教師資源 以 學(xué)科主題式系 列教研活動為抓手 以日常課堂教學(xué)研究 為載體 組建了各學(xué)科的聯(lián)動小組 由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承 擔(dān)本學(xué)科的日常研究 將研究重心下移到了教研組 使教研和科研得到有機(jī)的整合 通過本校骨干教師與 其他教師 多元聯(lián)動 的校本研修來提升每一位教師 教育改革適應(yīng)能力 各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立研究主題 我們 確立的研究主題基于這樣幾個思考 一 問題直接來 自于教師的課堂 是具有代表性的 亟待解決的 二 圍繞課題研究目標(biāo)能提升教師教育改革適應(yīng)能力的 三 在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研 究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗與做法的主題 因為引 領(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量 在此基礎(chǔ)上開展 三 段四步 主題系列聯(lián)動教 第 5 頁 共 6 頁 研活動 它分兩個層面 第一 骨干教師之間的聯(lián)動 研究 就是對于確立的研究主題 如果之前骨干教師 也沒有很多經(jīng)驗積累的 就先在骨干教師的課堂中進(jìn) 行聯(lián)動的實踐研究 先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀 再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實踐 然后通過骨干教師之間 的一次次互動研討交流 集聚群體智慧 解決遭遇的 問題 逐步對這個研究主題形成共識 形成可積累的 經(jīng)驗與做法 第二 將骨干教師先行實踐較為成熟的 研究主題作為與其他教師聯(lián)動研究的主題 具體的流 程與做法是 第三階段 總結(jié)提升研討 它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價 階段課堂教學(xué)展示 主題活動經(jīng)驗總結(jié) 完善多元評 價等幾步構(gòu)成 校本研修內(nèi)容豐富多彩 1 加強(qiáng)師德建設(shè) 夯實立教之基 教書育人 師德為本 缺乏良好師德的教師隊伍 無從談好的教學(xué)質(zhì)量 本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部 關(guān)于 進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見 精神 以 中小 學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 和 新時期教師職業(yè)道德修養(yǎng) 等規(guī)章為依據(jù) 以縣教育局師德建設(shè)活動為契機(jī) 把 師德教育和學(xué)校的各項活動結(jié)合起來 加強(qiáng)教師思想 道德建設(shè) 強(qiáng)化教育引導(dǎo) 注重內(nèi)化 扎實有效的開 第 6 頁 共 6 頁 展師德建設(shè)活動 促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展 通過大力 學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論 展 開師德大討論 宣傳 師德典型等多種形式 結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí) 提高教師對 新時期師德建設(shè)的認(rèn)識 并不斷賦予