2006年同等學力人員申請碩士學位學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷及參考答案

2006年同等學力人員申請碩士學位學科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學試卷及參考答案一、選擇題（120）1.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 （神經(jīng)元）2.負責語言接收（如分辨語音、理解語義的是 （威爾尼克區(qū)）3.刺激物對感受器作用停止后，感覺仍能保留一段時間，這種現(xiàn)象叫（后像）4.斯皮爾曼雙因素說認為能力分為 （一般因素和特殊）5.練習次數(shù)在習慣形成中起重要作用，華生稱為 （頻因率）6.班杜拉從社會學習觀點出發(fā)強調(diào) （觀察學習）7.格式塔學派理論又稱 （頓悟說）8.程序性知識的表征形式是 （產(chǎn)生式）9.提出控制點理論的是 （羅特）10.內(nèi)部理由不足，需要外部理由支持叫 （不充分理由效應）11.在總體關(guān)系一定時錯誤和錯誤的關(guān)系是 （增大，減?。?2.3-6歲兒童思維上的特性是 （自我中心性）13.延緩償付期發(fā)生在 （成年初期）14.50為均值，10為標準差的常模參照又叫 （T分數(shù)）15.讓一被試兩次接受同一測試，這是 （重測信度）16.能同時測量計算語言智商、操作智商和全量表智商的量表是（韋氏量表）17.讓兒童按喜歡與否選人，這屬于 （提名法？社會距離量表法？）18.體溫計測得的體溫數(shù)據(jù)是 （等比數(shù)據(jù)）19.16個4選1的選擇題，隨機做答的，成績分布的方差是 （ 3 ）20.兩個正態(tài)數(shù)據(jù)，其中一個人為分成兩類 （二列相關(guān)）二、名詞解釋（38）1.思維 2.中數(shù) 3.社會墮化 4.鑒別指數(shù)5.場獨立性 6.成熟勢力說 7.公共因素方差 8.羅密歐與朱麗葉效應三、簡答題（66）1.意識的含義及作用 2.奧爾波特的人格特質(zhì)理論3.簡述假設檢驗的步驟4.難度和區(qū)分度的關(guān)系5.定性分析的含義及特點6.簡述將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法四、論述題（102）1.簡述問題解決的通用策略。2.簡述依戀的含義、類型及階段。參考答案一、 略二、名詞解釋1、思維答：思維是人腦借助言語、表象或動作實現(xiàn)的對客觀現(xiàn)實的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性兩個基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎上，才能在頭腦中對事物進行分析與綜合、抽象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動作民維、具體形象思維和抽象思維等。2、中數(shù)答：中數(shù)又稱中位數(shù)、中點數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。就是說在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)大，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據(jù)組的集中趨勢。中數(shù)計算簡便，但反應不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據(jù)的分布中表示集中趨勢。3、社會惰化答：社會惰化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨宛成時偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內(nèi)，一起完成一個共同目標的群體越大，個人所做的努力水平也越低。其產(chǎn)生原因為：個人的被評價焦慮減弱，使個人在群體中的行為責任意識下降，行為動力也相應降低。當人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對個人行為貢獻單獨進行測量時，人們便保持了足夠的被評價焦慮，行為的動機也得到了激發(fā)，這時即便 與群體一起完成一項工作，也不會出現(xiàn)社會惰化。4、鑒別指數(shù)答：鑒別指數(shù)是項目分析指標，它是指測驗編制中確定測驗項目區(qū)分個體所測能力高低的程度指標。其估計方法很多，不同估計方法的結(jié)果基本相同。最簡單的估計方法是比較兩個極端效標組通過一個項目的個案比例。當效標測量是一個連續(xù)變量時，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個項目的人數(shù)用百分比來表示，這兩個百分數(shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標，鑒別指數(shù)的范圍在1-1之間，1表示鑒別指數(shù)最高，-1表示鑒別指數(shù)最低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。5、場獨立性答：場獨立性是指內(nèi)部信息加工較少受外界參照物曩響的認知方式，由美國心理學家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗、傾余小屋一傾余椅子測驗來鑒別。場獨立型者傾向于以自我內(nèi)部為參照進行認知，不易受外來的因素影響和干擾。在認知方面，場獨立型者獨立于周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷；在學習方面，場獨立型者一般偏自然科學、數(shù)學，且成績較好，善于抓住問題的關(guān)鍵性成分，能靈活的運用已有的知識解決問題，比較易于適就結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法；在人際交往方面，場獨立型者喜歡做與人無關(guān)的事，對他人不感興趣，不善與人交往。6、成熟勢力說答：成熟勢力說是由美國心理學家格塞爾提出的一種理論。該理論認為成熟與學習是支配心理發(fā)展的兩個基本因素。成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，是由遺傳決定的；學習與我環(huán)境有關(guān)，是后天經(jīng)驗的習得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當?shù)臅r機，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定的年齡相對應。該學說是在對許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對當時有關(guān)兒童早期行為的研究產(chǎn)了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。7、公共因素方差答：公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占的比例。當公共因素彼此正交時，變量公共因素方差等于和該變量有關(guān)的所有因素負荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測驗中，公共因素方差能反映測驗所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強。8、羅密歐與朱麗葉效應答：羅密歐與朱麗葉效應是指當出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時，戀愛的雙方情感反而會加強，戀愛關(guān)系會更加牢固的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因為：按照認知不協(xié)調(diào)理論，如果選擇是自愿的，人們會傾和于增加對所選擇對象的喜歡程度；當選擇是強迫的時候，人們會降低對所選擇對象的好感。因此，當強迫人們做出某種選擇時，們們對這種選擇會產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會促使人們做出相反的選擇，并實際上增加對自己所選擇的對象的喜歡。因此，當外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉(zhuǎn)向自己自由選擇的戀人，并增加對戀人的喜歡程度。三簡答題1、簡述意識的含義及作用。答：意識的含義及作用是：（1）意識的含義意識是心理的過程和屬性。一般來說，意識可以看成是覺醒狀態(tài)下的覺知，包括對客體的覺知和把自己與其他個體相區(qū)分的覺知。意識既涉及到人在任一特定的覺知時刻下的各種直接經(jīng)驗，如知覺、思維、情感和欲望，也包括個體對這些內(nèi)容以及自身行為的評價，即覺知的內(nèi)容和意識過程本身。語言和思維是意識活動中的核心因素。（2）意識的作用意識對人類的生存有重要的作用。1、通過限制人們的注意，減少不斷輸入的刺激能量；2、使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗劃分為客體（空間模式）和事件（時間模式）；3、使人們能利用過去的記憶對現(xiàn)時輸入的信息做了最佳 的判斷和行為。正是通過意識，人們分析因果關(guān)系，想象當前不存在的情景和可能性，計劃未來的行動，用人們預期的目標來指引行為。2、簡述奧爾波特的人格特質(zhì)理論。答：奧爾波特的人格特質(zhì)理論如下：（）奧爾波特首次提出了人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。在研究人格的文化差異時，可以比較不同文化中的共同特質(zhì)；另一類是個人特質(zhì)，指個體身上所獨具的特質(zhì)。（）個人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：、首要特質(zhì)，是指一個人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個人的各方面的行為。如，多愁善感可以說是林黛玉的首要特質(zhì)，狡猾奸詐可以說是曹操的首要特質(zhì)；、中心特質(zhì)，是指構(gòu)成個體獨特性的幾個重要的特質(zhì)，在每個人身上大約有個。中，林黛玉的清高、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感等都屬于她的中心特質(zhì)；、次要特質(zhì)，是指個體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會表現(xiàn)出來。這些決要的特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。如一個人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從，這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)。3、簡述假設檢檢的步驟。答：假設檢驗的基本步驟包括：（1）根據(jù)問題要求，建立虛無假設H0和研究假設H1。假設檢驗的基本思想是概率性質(zhì)的質(zhì)證法。在虛無假設為真的前提下，如果導致違反邏輯或違背人們常識和經(jīng)驗的不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，則不能接受虛無假設，若沒有導致不合理理象出現(xiàn)，就可以接受虛無假設。（2）選擇適當?shù)娘@著性水平a，并根據(jù)檢驗的類型查出臨界值。在假設檢驗中有可能會犯錯誤。如果虛無假設正確卻把它當成錯誤碼的加以拒絕，犯這類錯誤的概率用a表示，a就是假設檢驗中的顯著性水平。顯著性水平確定以后，拒絕域也隨之而定，而且對于不同的假設形式，拒絕域是不同的。顯著性水平的大小應根據(jù)研究問題的實際情況而定，對于接受備擇假設而言，若要求結(jié)果比較精確，則顯著性水平a應小一些；反之，或要求結(jié)果不那么精確，則a可稱大一些。值得注意的是，顯著性水平的大小有時會影響假設檢驗的結(jié)果。（3）計算檢驗統(tǒng)計量的值。根據(jù)樣本資料計算出檢驗統(tǒng)計量的具體值。（4）比較臨界值與統(tǒng)計檢驗值并進行決策。根據(jù)顯著性水平a和統(tǒng)計量的分布，查相應的統(tǒng)計表，查找接受域和拒絕域的臨界值，用計算出的統(tǒng)計量的具體值與臨界值相比較，作出接受虛無假設或拒絕域的臨界值，用計算出的統(tǒng)計量的具體值與臨界值相比較，作出接受虛無假設或拒絕虛無假設的決策。若臨界值大于統(tǒng)計值 ，則接受H0，拒絕H1反之，則抿絕H1，接受H0。4、簡述難度和區(qū)分度的關(guān)系。答：（1）難度的定義難度指項目的難易程度。在有力測驗中通常需要一個反映難度水平的指標。難度的指標通常能通過率表示，即以答對或通過該題的人數(shù)的百分比表示：P=R/N100%式中，P代表試題難度；N為全體被試人數(shù)；R為答對或通過該題的人數(shù)。（2）區(qū)分度的定義區(qū)分度是指測驗項目對所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項目的效度。通常以被試在每個題目上的反應與其效標資料的相關(guān)或每個試題的得分與總分之間的相關(guān)為指標。若項目區(qū)分度高，則能力強、水平高的被試得分高，能力弱、水平低的被試得分低，否則就沒有區(qū)分度。確定區(qū)分度的方法有：項目特征曲線、項目與效標的相關(guān)、鑒別指數(shù)等。（3）難度和區(qū)分度的關(guān)系測驗項目的難對對測驗項目的區(qū)分度有一定的影響，即難度與區(qū)分度有著密切的聯(lián)系。1、難度和區(qū)分度都是相對的，是針對一定團體而言的，絕對的難度和區(qū)分度是不存在的。一般說來，較難的項目對高水平被試區(qū)分度高，較易的項目對水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項目中對中等水平的被試區(qū)分度高。這與中等難度的項目區(qū)分度虹高的說法并不予盾，因為被試總體是較難或較易的項目，對水平高或水平低的被試則成了中等難度。2、人的多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項目難度的分布也以常態(tài)為好，即特別難與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項目的平均難度為0.50。這種情況下，對于一般群體才能夠有較高的區(qū)分度。5、簡述定性分析的含義及特點。答：定性分析的含義及特點如下：（1）定性分析的含義定性分析是指對研究結(jié)果的“質(zhì)”的分析。它是運用人析和綜合、比較和分析、歸納和演繹等邏輯分析主法，對研究所獲資料進行思維加工，從而認識心理與教育科學中的心理現(xiàn)像和行為的本質(zhì)，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的建構(gòu)提供依據(jù)。一般來說，可將定性分析劃分為兩種不同的層次：一種是研究結(jié)果本身就是定性的描述材料，數(shù)量化的水平較低甚至沒有數(shù)量化；另一種是作為研究結(jié)果的分析手段的定性分析，它是與定量人析密切結(jié)合的定性分析。（2）定性分析的特點1、定性分析是建立在描述基礎上的邏輯分析或推斷。用于定性分析的資料，通常是描述性的資料（包括描述性的數(shù)量統(tǒng)計），如文字、圖片等。為了便于分析的順利進行，保證結(jié)論的正確性，研究資料必須要充分、全面，這就要求研究者在所集研究結(jié)果時應握盡可能多的信息。在豐富的資料的背景下進行邏輯分析，才能準確地揭示各現(xiàn)你的內(nèi)在聯(lián)系。2、定性分析側(cè)生揭示心理現(xiàn)象背后的“意義”。心理研究中，研究者首先根據(jù)研究目的和要求對原始的研究結(jié)果進行整理加工，這個過程中運用比較與分類、歸納、分析與綜合等多種邏輯分析方法，這些就是定性分析。這個過程和隨后進一步的定性分析都側(cè)重揭示“意義”（現(xiàn)象或變量之間的關(guān)系），因此，研究者不僅要盡可能準確地獲得研究對象的真正的心理活動和行為的原因，而且要善于從研究資料的表面深入下去，揭示“意義”。3、定性分析傾向于對研究結(jié)果運用歸納分析的方法。歸納和演繹是科學認識過程中常用的兩種相互對立又相互聯(lián)系的邏輯分析方法。在定性分析中，研究者傾向于運用歸納分析的方法。研究者從心理與教育科學研究的大量研究結(jié)果中歸納出其中的規(guī)律、關(guān)系，從而形成抽象概括的理論。這種理論的形成方式是自下而上的，是從收集到的許多不同的研究結(jié)果之間的相互關(guān)聯(lián)中產(chǎn)生的。4、定性分析不僅注意對結(jié)果和產(chǎn)品的分析，更重視對過程和相互關(guān)系的分析。定量分析只對事件、現(xiàn)象的結(jié)果、產(chǎn)品進行數(shù)字統(tǒng)計分析，這種分析是靜態(tài)的，難以揭示事物變化、發(fā)展的過程。而定性分析不僅注重結(jié)果和產(chǎn)品的分析，更重視過程的分析。定性分析是一種動態(tài)的分析。動態(tài)的分析可以找出變量之間相互影響的過程的規(guī)律，從而為結(jié)果的解釋提供依據(jù)。由于心理學科研究的目的之一是預測和控制心理和行為變化，因此定性分析對于研究是相當重要的。6、簡述將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法。答：將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法。答：將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法包括：（1）當原始分數(shù)不服從正態(tài)分布時，先將原始分數(shù)的頻數(shù)轉(zhuǎn)化為相對累積頻數(shù)（也就是百分等級），將它視為正態(tài)分布的概率。然后通過查正態(tài)分布表中概率值相對應的Z值，將其轉(zhuǎn)換為Z分數(shù)，達到正態(tài)化的目的。正態(tài)化是利用改變次數(shù)的方法，將原來偏態(tài)分布中眾數(shù)所偏的一邊拉長，使之成為正態(tài)，這是一種非線性轉(zhuǎn)換。（2）將正態(tài)化的Z值代入T值公式加以直接轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成正態(tài)化標準分數(shù)。概據(jù)公式T=10Z+50，計算T分數(shù)。T分數(shù)可用于本來應是正態(tài)分布而實際呈現(xiàn)偏態(tài)分布的各種測驗的比較。正態(tài)化是建立正態(tài)標準分數(shù)的關(guān)鍵。但原始分數(shù)的正態(tài)化也有一定的前提條件，即研究對象的總體事實上應該是正態(tài)分布，否則就會歪曲事實，這是使用各種“正態(tài)化標準分數(shù)”所必須注意的。四、論述題1、論述問題解決的通用策略。答：采用什么樣的策略解決問題，是影響問題解決效率的一個很重要的心理因素。紐威爾和西蒙認為，在問題解決過程中，有幾條通用的解決問題的策略。（1）算法算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題的思維方法。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。例如，一只密碼箱有三個轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有09十位數(shù)字，現(xiàn)要采用算法策略找出密碼打開箱子，就要逐個嘗試三個數(shù)字的隨機組合，直到找到密碼為止。算法策略優(yōu)點是能夠保證問題的解決。缺點是采用這種策略在解決某些問題時需要大量的嘗試，因此費時費力。而且當問題復雜、問題空間很大時，人們很難依靠這種策略來解瘊問題。有些問題也許沒有現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對這種問題算法策略將是無效的。（2）啟發(fā)法啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決較省時省力。常用的啟發(fā)性策略包括：1、手段一目的分析。手段一目的分析是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標的方法。它的基本步驟是：比較被始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子目標；找出完成第一個子目標的方法或操作：實現(xiàn)子目標；提出新的子目標，如此循環(huán)往復，直至問題的解決。手段一目的分析是一種不斷減少當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差別而逐步前進的策略。在日常生活中，手段一目的分析是人們比較常用的一種解題策略，它對解決重雜的問題有重要的應用價值。2、逆向搜索。逆向搜索就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。例如，人們要去城市的某個地方，往往是在地圖上先找到目的地，然后查找一條從目的地退回到出發(fā)點的路線。逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何類型問題較適合采用這一策略。3、爬山法。爬山法是類似于手段一目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法。這就好像登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。爬山法與手段一目的分析法的不同在于后者包括這樣一種情況，即有時人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差導異，以有利于最終達到目標。2、論述依戀的含義、類型及階段。答：（1）嬰兒依戀的含義嬰兒的依戀是嬰兒與主要扶養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志。嬰兒依戀的具體表現(xiàn)為：1、將多種積極性行為，如微笑、咿呀學語、注視、依偎、追蹤、擁抱等都指向母親；2、最喜歡與母親在一起，與母親的接近會使嬰兒感到非常舒適、愉快；3、在母親身邊能使嬰兒感到很大的安慰，與母親的分離則會使他感到很大的痛苦；4、在遇到陌生人和陌生環(huán)境而產(chǎn)生恐懼或焦慮時，母親的出現(xiàn)能使嬰兒感到最大的安全；5、當饑餓、寒冷、疲倦、疼痛時，首先尋找母親。（2）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比、艾斯沃斯等將嬰兒依變發(fā)展分為三個階段：1、第一階段：無差別的社會反應階段（出生3個月）這個階段的嬰兒對人的反應是不加區(qū)分、無差別的反應。這個階段的嬰兒喜歡所有的人 ，同時所有的人對嬰兒的影響也是一樣的，與嬰兒的各種形式的接觸都能引起嬰兒的愉快、滿足。這個階段的嬰兒還沒有對任何人產(chǎn)生明顯偏愛。2、第二階段：有差別的社會反應階段（36個月）這個階段的嬰兒對人的反應有了區(qū)別，對母親很偏愛，對他所熟悉的人和陌生的人的反應也是不同的。這時的嬰兒在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、依偎、接近；而在其他熟悉的人，如家庭成員面前這些反應就相對少一點，對陌生人這些反應就更少，但依然有這