2018年教師招聘考試知識點匯總

1 26 20182018 年教師招聘考試知識點匯總年教師招聘考試知識點匯總 第一章第一章 教育與教育學教育與教育學 第一節(jié) 教育的發(fā)展 1 教育概念界說 1 我國最早把 教 和 育 聯(lián)系在一起是孟子 孟子 盡心上 對教育的理解 得天下英才而教育之三樂也 2 東漢許慎 說文解字 對教育解釋 教 上所施 下所效也 育 養(yǎng)子使作善也 3 19 世紀末 20 世紀初 教育 才被正式用來言說教育 2 教育定義 廣義 指增進人們的知訓 技能和身體健康 影響人們的思想觀 念的所有活動 廣義包括 家庭教育 社會教育和學校教育 狹義 指學校教育 是教育者根據(jù)一定的社會要求 有目的 有 計劃 有組織地對受教育者的身心施加影響 把們們培養(yǎng)成為一定社 會或階級所需要的人的活動 3 學校教育的構(gòu)成要素有哪些 學校教育 是社會這個大系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng) 包括 三個要素 教育者 受教育者和教育影響 4 簡述各構(gòu)成要素在教育活動中的地位 教育者 是從事學校教育活動的人 包括學校教師 教育管理人 員以及參加教育活動的其他人員 其中教師是學校教育者的主體 是 直接的教育者 在教育過程中發(fā)揮主導作用 受教育者 是接受教育的人 即各級各類學校的學生 是教育實 踐活動的對象 他既要接受教育者的改造和塑造 同時也要自我改造 和塑造 教育影響 是教育內(nèi)容 教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和 它是教育實踐活動的工具 是教育者和受教育者相互作用的中介 5 為什么說教師在教育過程中發(fā)揮著主導作用 1 教師承擔著傳承人類文明和促進社會發(fā)展的重任 2 教師受過專門的職業(yè)訓練 2 26 3 青少年處在身心迅速發(fā)展的時期 6 簡述學校教育各構(gòu)成要素之間的關(guān)系 從教育者的角度看 教育的過程是教育者選擇教育影響并向受教 育者施加教育教育影響的過程 從受教育者的角度來看 教育的過程是受教育者根據(jù)自己的發(fā)展 水平和主觀愿望選擇教育影響 并將教育影響內(nèi)化為自己的身心發(fā)展 內(nèi)容的過程 7 學校教育制度概念 學校教育制度 簡稱 學制 是一個國家各級各類學校教育的 系統(tǒng) 它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì) 任務(wù) 入學條件 修業(yè)年限以 及它們之間的關(guān)系 8 簡述學校教育制度的產(chǎn)生和歷史發(fā)展 基本類型 1 雙軌制學制 19 世紀歐洲 2 單軌制學制 19 末 20 初世紀美國 3 分支制學制 20 世紀上半葉前蘇聯(lián) 4 我國是有單軌制發(fā)展而來的分支制 9 試述現(xiàn)代學校教育制度的發(fā)展趨勢 1 加強學前教育并重視與小學教育的銜接 2 強化普及義務(wù)教育 延長義務(wù)教育年限 3 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 4 高等教育的類型日益多樣化 5 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化 6 教育制度有利于國際交流 10 教育的歷史發(fā)展 分為哪幾個時期 各個時期的教育有什么特點 一 古代教育 1 原始形態(tài)的教育 特點 1 教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中 進行的 2 教育沒有階級性 3 教育內(nèi)容簡單 教育方法單一 2 古代學校教育 特點 1 教育與生產(chǎn)勞動相脫離 2 教育 具有階級性和等級性 3 教育內(nèi)容偏重于人文知識 教學方法傾向 于自學 對辨和死記硬背 二 現(xiàn)代教育 3 26 1 現(xiàn)代學校教育 特點 1 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 2 教育面 向全體社會成員 3 教育的科學化程度和教育水平日益提高 2 學習化社會的終身教育 特點 1 全體社會成員的一生都處 在不斷的學習之中 2 社會能為每一位社會成員提供適當?shù)慕逃?11 資產(chǎn)階級采取哪些措施建立國民教育體系 1 國家建立公立教育系統(tǒng) 加強對教育的控制 2 普遍實施義務(wù) 教育 3 重視教育立法 依法治教 12 試述世界教育改革的趨勢 1 教育終身化 2 教育全民化 3 教育民主化 4 教育多元 化 5 教育技術(shù)現(xiàn)代化 第二節(jié) 教育學的發(fā)展 1 教育學概念 構(gòu)成要素 含義 是研究教育現(xiàn)象和教育問題 揭示教育規(guī)律的科學 構(gòu)成要素 教育現(xiàn)象 是對教育活動的基本概括 是各種各樣教 育活動的外在表現(xiàn) 教育問題 是具有矛盾與沖突的教育現(xiàn)象 教育規(guī)律 是教育內(nèi)部諸因素之間以及教育與其他事物之間的本 質(zhì)的必然的聯(lián)系 2 簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作 一 中國古代的教育思想 1 孔子 中國最偉大的教育家和教育思想家 其教育思想 集中 反映在 論語 之中 重視教育工作主張 有教無類 希望把人 培養(yǎng)成 賢人 和 君子 教學內(nèi)容 上主要繼承西周六藝 詩 書 禮 樂 易 春秋 教學上強調(diào) 學而知 之 提出了 因材施教 啟發(fā)誘導 學思并重 學行兼顧 博約結(jié) 合 學以致用 以身作則等教育教學原則 2 戰(zhàn)國后期 學記 是我國最早專門論述教育問題的著作 其 中的教學相長 啟發(fā)誘導 秩序漸進 長善救失 藏息相輔 師來而 道尊等思想 至今仍然具有積極意義 此外 先秦時期的孟子和墨子 漢代的董促舒 宋代的朱熹 明 4 26 代的王陽明 清代的王夫之等 二 西方古代的教育思想 1 古希臘的哲學家蘇格拉底 產(chǎn)婆術(shù) 是一種教師和學生共 同討論 辯論的方法 為啟發(fā)式教學奠定的基礎(chǔ) 2 柏拉圖的教育思想都體現(xiàn)在代表作 理想國 中 構(gòu)建了較為 系統(tǒng)的學制 為近代資源共享本主義教育提供了雛形 3 亞歷士多德是古希臘百科全書式的哲學家 提出了 教育遵循 自然 的觀點 主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童分階段進行教育 提倡對兒童進行和諧的教育 4 古羅馬昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家 他的 雄辯術(shù)原理 是西方第一本教育專專著 他主張教育者要了解兒童 的天賦 傾向和才能 遵循兒童的特點進行教育 他重視教師的作用 認為教師是教育成敗的關(guān)鍵 3 試述教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 一 教育學的獨立 簡述近代 現(xiàn)代教育思想家的代表及其主 要貢獻代表作 1 英國的培根首次把教育學作為獨立學科提了出來 2 捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學走上獨立發(fā)展道路的第一 人 代表作 大教學論 主要貢獻 1 提出了教育適應(yīng)自然的思 想 強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律 2 提出了 泛智 思想 論證 了普及義務(wù)教育的天然合理性 主張把一切知識教給一切人 3 提出并 論證了直觀性 系統(tǒng)性 量力性 鞏固性和自覺性等一系列教學原則 4 提出了學年制思想 并從理論上論述了班級授課制 3 盧梭在 愛彌兒 中提出了自然與自由教育的思想 4 瑞士平民教育家裴斯泰洛齊則認為 教育的目的在于按照自然 的法則 全面地 和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量 教育的首要職責 在于塑造完整的 富有個性特征的人 5 英國哲學家洛克提出了 白板說 和紳士教育 其代表作為 教育漫話 二 試述規(guī)范教育學的形成與發(fā)展 1 德國赫爾巴特的 普通教育學 主要思想觀點和貢獻 是 5 26 傳統(tǒng)教育學的代表 是第一個提出要使教育學成為科學 必須把倫理 學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ) 在教學上 1 他把哲學中的統(tǒng)計 學觀念移用過來 強調(diào)教學必須使學生在接受教材的時候 喚起心中 已有的觀念 2 突出興趣在學生學習中的作用 認為興趣既是教學的出 發(fā)點也是教學的歸宿 3 他結(jié)合學生心理提出了 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 的四段教學法 4 提出了教學的教育性原則 主為教學是手段 教育是目的 二者是統(tǒng)一的 5 他強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授 課堂教學的 作用 教材的重要性和教師的中心地位 形成了傳統(tǒng)教育教師中心 教材中心 課堂中心的特點 2 杜威的 民主主義與教育 主要思想觀點和貢獻 是實用 主義教育學的創(chuàng)立人 現(xiàn)代教育理論的首要代表 與赫爾巴特的教育 思想針鋒相對 1 將教育的本質(zhì)概括為 教育即生活 教育即成長 教育即經(jīng)驗的改造與改組 2 在教育目的上 認為教育 于其之 外無目的 學校教育的目的就是組織力量保證兒童的成長 3 在師生 關(guān)系上 他主張兒童中心 與其教育基本觀點一致 4 教學上他倡導 做中學 提倡活動課程 強調(diào)教法與教材的統(tǒng)一 目的與活動統(tǒng) 一 智慧與探究的統(tǒng)一 形成了以兒童中心 活動課程 做中學為特 色的教學思想 3 馬克思主義教育學的誕生與發(fā)展 1939 年前蘇聯(lián)教育理論家凱 洛夫出版了以馬克思主義理論為指導編寫的 教育學 把教育育分 成總論 教學論 德育論和學校管理論四個部分 主要特點 1 是重 視智育在全面發(fā)展中的地位和作用 2 肯定課堂教學是學校工作的基本 組織形式 3 強調(diào)教師在教育和教學中的主導作用 4 簡述教育學在當代的新發(fā)展情況 1 教育科學體系逐步形成 2 教育理論異彩紛呈 3 教育理論與 教育實際的結(jié)合日益緊密 5 當代著名的教育理論有哪些 其代表人物和基本觀點是什么 1 美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論 在其代表 教育過程 中 強調(diào)學習學科的基本結(jié)構(gòu) 提出了早期學習和發(fā)現(xiàn)學習的理論 2 前蘇聯(lián)教育家贊可夫的實驗教學論體系 在其代表作 教學與 發(fā)展 中 以一般發(fā)展為出發(fā)點 提出了 一 高難度教學 二 6 26 高速度教學 三 理論知識起指導作用 四 理解學習過程 五 使所有學生包括差生都得到發(fā)展 的五大教學原則 3 美國教育家布盧姆的掌握學習理論 認為教學應(yīng)該以掌握學習 為指導思想 以教育目標為導向 以教育評價為調(diào)控手段 形成了完 整的掌握學習理論體系 4 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 在他的 給 教師的建議 把整個心靈獻給孩子 帕夫雷什中學 等著作 中 系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思想 由于他的教育思想是建立在 豐富的教育實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上的 他的著作被稱為 活的教育學 第 2 章 教育與社會的發(fā)展 第一節(jié) 第三節(jié) 1 試述教育與生產(chǎn)力 政治經(jīng)濟制度 文化的關(guān)系 一 教育與生產(chǎn)力是相互制約 相互促進的關(guān)系 一方面 生產(chǎn) 力的發(fā)展對教育的發(fā)展提出一定的要求 并提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ) 另一 方面 教育的發(fā)展又對生產(chǎn)力的發(fā)展有著巨大的推動作用 社會越發(fā) 展 教育與生產(chǎn)力的關(guān)系也就越密切 1 生產(chǎn)力對教育的決定作用 決定教育的規(guī)模和速度 制 約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu) 制約著教育的內(nèi)容 方法 手段和組織形式 2 教育對生產(chǎn)力的促進作用 教育再生產(chǎn)勞動力 教育再 生產(chǎn)科學知識 教育生產(chǎn)新的科學知識 二 政治經(jīng)濟制度與教育之間是相互制約 相互影響的關(guān)系 1 政治經(jīng)濟制度對教育的制約 決定教育的領(lǐng)導權(quán) 決 定著受教育的權(quán)利 決定著教育目的 決定教育內(nèi)容 2 教育對政治經(jīng)濟制度發(fā)展的促進作用 實現(xiàn)年輕一代的 政治社會化 為政治培養(yǎng)專門的人才 對當前的政治變化和發(fā)展產(chǎn) 生影響 可以加速民主進程 三 文化與教育是相互依存 相互制約的關(guān)系 1 文化對教育發(fā)展的制約作用 影響教育目的的確立 影 響教育內(nèi)容的選擇 影響教育教學方法的使用 7 26 2 教育對文化發(fā)展的促進作用 教育具有篩選 整理 傳 遞和保存文化的作用 教育具有傳播和交流文化的作用 教育具 有更新和創(chuàng)新文化的作用 2 簡述信息技術(shù)對教育的影響 1 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念 2 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念 3 信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化 民主化和自主化 提供了平臺 3 人力資本理論的代表人物是誰 基本觀點是什么 舒爾茨 人力資本理論的核心概念是 人力資本 它指的是人 所擁有的諸如知識 技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能 力 它是資本的形態(tài) 是未來薪水和報酬的源泉 它是人的資本形態(tài) 它體現(xiàn)在人的身上 屬于人的一部分 4 試分析教育與文化關(guān)系的特殊性 一方面 文化本身是一種教育力量 另一方面 是教育本身也是 一種文化 1 文化本身是一種教育力量 體現(xiàn)在 一是 特定時空中的文化 構(gòu)成了特定的文化環(huán)境 文化氛圍 對生存于其中的人產(chǎn)生著潛移默 化的影響 發(fā)揮著強大的教育作用 二是 一定的社會的文化以不同的 方式影響著學校文化 班級文化和課堂文化 對教育活動起著無形而 又強大的影響作用 2 教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象 教育具有雙重文化屬性 一 方面 表現(xiàn)在它是傳遞和深化文化的手段 這時它與文化構(gòu)成內(nèi)容與 形式的關(guān)系 另一方面 它的實踐本身又體現(xiàn)著文化的特質(zhì) 成為文化 本體 5 學校文化建設(shè) 什么是學校文化 學校文化構(gòu)成 學校文化含義 學校文化是一所學校在長期的教育實踐過程中積 淀 演化和創(chuàng)造出來的 并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系 行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶 學校文化構(gòu)成 由觀念文化 規(guī)范文化和物質(zhì)文化構(gòu)成 觀念文化的四種成分 認知成分 情感成分 價值成分 理想成分 8 26 規(guī)范文化三種表達方式 組織形態(tài) 規(guī)章制度 角色規(guī)范 物質(zhì)文化包括 環(huán)境文化和設(shè)施文化 6 學校文化有哪些特點 特性 和功能 學校文化特性 1 是一種組織文化 2 是一種整合性較強的文化 3 以傳遞文化傳統(tǒng)為己任 4 學校文化特別是良好的校風 具有鮮明的教育作用 學校文化的功能 作用 導向功能 凝聚功能和規(guī)范功能 7 學校文化形成過程是怎樣形成的 1 是對原有文化的傳承與改造的過程 2 是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程 3 是學校文化主體積極創(chuàng)建的過程 4 是一個良好行為的改造和積累過程 第四節(jié) 教育相對獨立性 試述教育的相對獨立性試述教育的相對獨立性 是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點 具體體現(xiàn)在 教育具有質(zhì)的規(guī)定性 教育是培養(yǎng)人的的社會實踐 教育 是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐 培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實 現(xiàn)的 教育有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐 教育具有歷史繼承性 任何教育都具有歷史繼承性 教育要 注意繼承與發(fā)揚本民族的傳統(tǒng) 教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性 教育相對 獨立與生產(chǎn)力的發(fā)展水平 教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 第五節(jié) 教育與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè) 1 如何認識教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用 1 教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在 2 教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素 9 26 3 教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑 4 教育是實踐 三個代表 思想的重要領(lǐng)域 2 如何切實落實教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位 1 提高各級黨政領(lǐng)導對教育基礎(chǔ)性 先導性 全局性戰(zhàn)略地位的 認識 2 把實施科教興國 人才強國作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務(wù) 3 加大政府對教育的投入 加快教育發(fā)展 4 進一步動員社會資源 建立多元教育投資體制 5 建立和完善國家助學貸款制度 大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育 6 加快構(gòu)建終身教育體系 促進學習型社會的形成 3 什么是教育現(xiàn)代化 教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容 所謂教育現(xiàn)代化 就是基于教育傳統(tǒng) 積極地吸收國外優(yōu)秀教育成 果 創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育的歷史變化 內(nèi)容包括 1 教育觀念現(xiàn)代化 2 教育目標現(xiàn)代化 3 教育內(nèi)容現(xiàn)代 化 4 教育方法和手段的現(xiàn)代化 5 教師隊伍現(xiàn)代化 6 教育管理現(xiàn)代化 7 教育設(shè)備現(xiàn)代化 8 教育制度現(xiàn)代化 名人一 夸美紐斯 考點一 夸美紐斯是捷克著名的教育家 他在 1632 年出版的 大 教學論 是教育學形成一門獨立學科的標志 該書被認為是近代第一 本教育學著作 考點二 夸美紐斯提出泛智教育 把一切事物教給一切人 一切男女青年都應(yīng)該進學校 的泛智教育 考點三 他所確立的班級教學制度及其理論是對近代教育學最大 的貢獻之一 練習一 提出 泛智教育 思想 探討 把一切事物教給一切人 類的藝術(shù) 的教育家是 A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 凱洛夫 練習二 教育學初步成為獨立學科的標志著作是 A 民主主義與教育 B 教育學理論 C 大教學論 D 普通教育學 答案 B C 10 26 名人二 赫爾巴特 一 二 三 四 一中心 二理論 三中 心 四階段 考點一 赫爾巴特德國著名教育家 傳統(tǒng)教育的代表人物 1806 年他出版的 普通教育學 標志著規(guī)范教育學的建立 同時 該書也 被認為是第一本現(xiàn)代的科學的教育學著作 考點二 赫爾巴特把教學理論建立在心理學的基礎(chǔ)上 把道德教 育理論建立在倫理學的基礎(chǔ)上 赫爾巴特奠定了科學教育學的基礎(chǔ) 考點三 赫爾巴特強調(diào)對知識的傳授 課堂教學的作用 教師的 中心地位形成了以 課堂 教師 教材 為中心的傳統(tǒng)教育觀 考點四 赫爾巴特提出了 教育性教學 原則 和 明了 聯(lián)想 系統(tǒng) 方法 的教學四階段說 練習一 被稱之為 現(xiàn)代教育學之父 的教育家是 A 赫爾巴特 B 康德 C 培根 D 夸美紐斯 練習二 舊三中心論 指的是 A 學生中心 B 教師中心 C 課堂中心 D 課本中心 練習三 赫爾巴特的 四段教學法 是 A 明了 B 聯(lián)想 C 系統(tǒng) D 方法 答案 A BCD ABCD 名人三 杜威 考點一 杜威是美國著名教育家 哲學家 代表作是 民主主義 與教育 是美國實用主義教育的代表人物 考點二 杜威主張 教育即生活 教育即生長 教育即經(jīng)驗的 持續(xù)不斷的改造 學校及社會 等 考點三 杜威主張 在做中學 他認為教學的任務(wù)不僅在于教 給學生知識 更重要的是激發(fā)學生的思維 使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理 解 決問題的科學方法 考點四 杜威提出了區(qū)別于赫爾巴特傳統(tǒng)教育 舊三中心論 的 新三中心論 主張 以兒童為中心 以經(jīng)驗為中心 以活動為中 心 杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位 主張教師應(yīng)以學生的發(fā)展 11 26 為目的 圍繞學生的需要和活動組織教學 練習一 提出 教育即生活 在做中學 的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 凱洛夫 練習二 實用主義教育學的主要代表人物是是 A 杜威 B 馬斯洛 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯 練習三 主張根據(jù)兒童的興趣和能力去設(shè)計教育活動的教育家是 A 赫爾巴特 B 康德 C 培根 D 杜威 答案 C A D 名人四 洛克 考點一 洛克主張的是國家的教育思想和民主的教育思想 考點二 洛克在 教育漫話 中提出了著名的 白板說 考點三 洛克主張 紳士教育 名人五 裴斯泰洛奇 裴斯泰洛齊是第一個提出教育心理學化的人 名人六 培根 英國哲學家培根 1623 年首次把 教育學 作為一門獨立的科學提 了出來 與其他學科并列 練習 1 首次把 教育學 作為一門獨立的科學提了出來 與其他學科 并列的教育家是 A 赫爾巴特 B 康德 C 培根 D 杜威 2 提出教育理學化的教育家是 A 赫爾巴特 B 康德 C 裴斯泰洛奇 D 杜威 3 認為人的心靈如同白板 觀念和知識都來自后天 并主張紳士 教育的教育家是 A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 杜威 D 洛克 答案 C C D 12 26 心理學流派之一 構(gòu)造主義心理學心理學流派之一 構(gòu)造主義心理學 創(chuàng)始人為馮特 馮特認為心理學是研究意識 經(jīng)驗 的科學 他把 意識分為感覺 意象和感情三個基本元素 認為所有復雜的心理活動 都是由這些基本元素構(gòu)成的 馮特首創(chuàng)實驗內(nèi)省法 馮特的理論為他的學生鐵欽納所繼承和發(fā)展 并把這種心理學理 論命名為 構(gòu)造心理學 構(gòu)造心理學的積極意義是它使心理學擺脫 了思辨的桎梏 走上了實驗研究的道路 成為一門獨立的科學 但是 這個學派所從事的 純內(nèi)省 和 純科學 的分析 嚴重脫離了實際 心理學流派之二 機能主義心理學心理學流派之二 機能主義心理學 創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士 機能主義者比較強調(diào)意識的作用 和功能 認為意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境 而不像構(gòu)造主義比 較強調(diào)意識的構(gòu)成成分 機能主義的這一特點 推動了美國心理學面 向?qū)嶋H生活的過程 20 世紀以來 美國心理學一直比較重視心理學在教育領(lǐng)域和其他 領(lǐng)域的應(yīng)用 這和機能主義的思潮是分不開的 心理學流派之三 行為主義心理學心理學流派之三 行為主義心理學 創(chuàng)始人是美國心理學家華生 行為主義反對心理學研究意識 主 張研究行為 把刺激一反應(yīng)作為解釋行為的公式 行為主義還反對內(nèi) 省 主張使用客觀研究方法 行為主義極力主張客觀研究方法 使心理學的研究更加自然科學 化了 也就是說更嚴謹了 然而 行為主義完全否定了對人的心理 意識的研究 以行為和生理反應(yīng)代替心理現(xiàn)象 把人與動物等同起來 以及分析行為的機械主義觀點 又對心理學的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響 心理學流派之四 格式塔心理學心理學流派之四 格式塔心理學 1912 年誕生于德國 后來在美國得到進一步發(fā)展 該學派的創(chuàng)始 人是惠特海默 考夫卡和苛勒 后期的代表人物是勒溫 格式塔是從 13 26 德文 Gestalt 音譯而來 意為 完形 整體 格式塔心理 學反對把意識分解為元素 而強調(diào)心理作為一個整體 一種組織的意 義 格式塔心理學認為 整體不能還原為各個部分 各種元素的總和 部分相加不等于整體 整體先于部分而存在 并且制約著部分的性質(zhì)和 意義 盡管格式塔心理學的理論基礎(chǔ)是主觀唯心論 但該學說強調(diào)的 整體 觀點以及關(guān)于知覺的組織原則 學習和思維的研究成果等至 今仍有積掇意義 心理學流派之五 精神分析心理學心理學流派之五 精神分析心理學 產(chǎn)生于 1900 年 創(chuàng)始人是奧地利精神病學家弗洛伊德 前面所說 的構(gòu)造主義 機能主義和格式塔心理學主要重視意識經(jīng)驗的研究 行 為主義重視正常行為的分析 而精神分析學派則重視異常行為的分析 并且強調(diào)心理學應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象 該學派的理論根據(jù)是來自對精神病患者診斷治療的臨床經(jīng)驗 弗 洛伊德認為人格是由本我 自我和超我構(gòu)成的系統(tǒng) 一個人的精神狀 態(tài)是人格的這三種力量相互矛盾沖突的結(jié)果 弗洛伊德認為意識是人 的整個精神活動中很小的一部分 處于心理的表層 無意識才是人的 精神活動的主體 處于心理的深層 它是被壓抑的或未變成意識的本 能沖動 性欲則是人的所有本能沖動中持續(xù)時間最長 沖動力最強 對人的精神活動影響最大的本能 弗洛伊德把心理區(qū)分為意識和無意識 并關(guān)注需要 動機等心理 的動力因素 這是他對心理學發(fā)展作出的貢獻 但他把人的一切行為 都歸于被壓抑的性欲的表現(xiàn) 認為無意識決定意識 甚至決定社會發(fā) 展則是錯誤的 心理學流派之六 人本主義心理學心理學流派之六 人本主義心理學 20 世紀 50 年代在美國興起 代表人物是美國心理學家馬斯洛和羅 杰斯等 人本主義心理學反對精神分析學派和行為主義學派對心理學 研究問題的窄化和偏頗 被稱為現(xiàn)代心理學的第三種勢力 人本主義 心理學認為 14 26 人的本質(zhì)是好的 善良的 人有自由意志 有自我實現(xiàn)的需要 只要有適當?shù)沫h(huán)境 他們就會力爭達到某些積極的社會目標 人本主 義反對精神分析認為人是受無意識欲望的驅(qū)使 并為實現(xiàn)這些欲望而 掙扎的野獸 重視意識經(jīng)驗 認為人們的思想 欲望和情感這些內(nèi)部過程和內(nèi) 部經(jīng)驗 才使他們成為各不相同的個體 人本主義反對行為主義認為 只能相信可以觀察到的刺激與反應(yīng) 人本主義心理學的不足 錯誤地理解了人的本質(zhì) 把人看成人性的人 而不是社會關(guān)系的 總和 因而他們對人的內(nèi)心世界的某些描述 常常是從個人主義和利 己主義出發(fā)的 人本主義心理學的許多主張還帶有綱領(lǐng)的性質(zhì) 所使用的名詞缺 乏明確的定義 也沒有具體說明所采用的研究方法 這使得其理論難 以得到檢驗 趨勢 人本主義心理學的研究理念淡化了心理學的純科學色彩 成為近年來心理學發(fā)展的趨勢之一 心理學流派之七 認知心理學心理學流派之七 認知心理學 認知心理學起源于對行為主義心理學的反對 一般認為奈塞 1967 年寫出第一本 認知心理學 著作時 才正式建立 認知心理學 這 一心理學的新方向 其主要理論是信息加工理論 所以又稱信息加工 心理學 認知心理學把人的心理活動看作是信息處理系統(tǒng) 由感官搜 集的信息 經(jīng)分析 貯存 轉(zhuǎn)換并加以利用 這些活動叫做信息加工 過程 廣義的認知心理學也包括皮亞杰學派 該學派由瑞士心理學家皮 亞杰始創(chuàng) 并建立了 發(fā)生認識論 第三章 教育與人的身心發(fā)展 第一節(jié) 人的身心發(fā)展概述 1 人的本質(zhì)及其教育學意義 人的本質(zhì) 人之所以為人的特有的質(zhì)的規(guī)定性 是人區(qū)別于其他 15 26 事物的原因的根據(jù) 人與其他事物的根本區(qū)別在于 人是主體與客體 的統(tǒng)一 體現(xiàn) 1 人是認識和實踐 社會和歷史的主體 2 人是自我認識和自我改造的客體 3 人是主體與客體的統(tǒng)一 意義 確立正確的人的本質(zhì)觀 有助于教育工作者正確理解教師 和學生在教育活動中的地位 也有助于準確地把握師生關(guān)系 2 試述人的特點及其對教育的要求 1 人是自然性與社會性的統(tǒng)一 要求 教育培養(yǎng)人不能脫離社 會關(guān)系 必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行 同時 教育 也要重視人的自然性 要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育 2 人是受動性與能動性的統(tǒng)一 要求 教育必須充分考慮人的 主觀能動性 既要把學生看成教育活動的客體 更要把學生看成教育 活動的主體 既要發(fā)揮教育者的主導作用 又要尊重受教育者的主觀能 動性 3 人是共性與個性的統(tǒng)一 要求 一方面要堅持統(tǒng)一的教育要 求 使每個學生都獲得全面發(fā)展 另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基 礎(chǔ)上發(fā)揮個人特長 3 什么是人的身心發(fā)展 包括哪些方面 它們之間的關(guān)系何 含義 人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程 包括方面 身體的發(fā)展和心理的發(fā)展 身體的發(fā)展包括肌體的發(fā) 育和體質(zhì)的增強 心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展 它們之間的關(guān)系 1 人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的 身體發(fā)展是心理發(fā)展 的物質(zhì)基礎(chǔ) 腦是心理的器官 心理是腦的機能 心理的發(fā)展不僅寓 于身體發(fā)展之中 而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展 2 同樣 認識 情感 意志和性格等心理過程和特征 也總是制 約著身體的正常發(fā)展 因此 教育促進人的身心發(fā)展 必須是促進人 的身心的和諧發(fā)展 4 試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 16 26 1 人的身心發(fā)展的順序性 指人的身心發(fā)展是一個由低級到高 級 由簡單到復雜 由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程 要求教育工 作者要秩序漸進地做好教育工作 2 人的身心發(fā)展的階段性 指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不 同的總體特征及主要矛盾 面臨著不同的發(fā)展任務(wù) 年齡特征 指在 發(fā)展的不同年齡階段形成的一般 典型的 本質(zhì)的特征 要求在教學內(nèi) 容和方法的選擇上 不能搞 一刀切 與此同時 還應(yīng)看到各年齡階 段又是相互聯(lián)系的 要注意各階段的銜接和過渡 3 人的身心發(fā)展的不平衡性 個體身心發(fā)展不是一個勻速前進 的過程 所謂發(fā)展關(guān)鍵期 是指身體基心理的某一方面機能和能力最 適宜于形成的時期 教育教學工作要抓住關(guān)鍵期 以求在最短的時間 內(nèi)取得最佳的效果 4 人的身心發(fā)展的互補性 要求教育工作者首先要樹信心 相 信每一個學生 其次要掌握科學的教育的方法 發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢 揚 長避短 長善救失 激發(fā)學生自我發(fā)展的信心和自覺 5 人的身心發(fā)展的個別差異性 指個體之間的身心發(fā)展以及個 體身心發(fā)展的不同方面之間 存在著發(fā)展程度和速度的不同 要求教 育工作者充分尊重每一個學生的個別差異 做到因材施教 使每一個 學生都能獲得最大限度的發(fā)展 5 關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點 其代表人物是誰 基本觀點是 什么 1 遺傳決定論 英國的高尓登和美國的霍尓 觀點 人的發(fā)展 是由人的本能決定的 后天的環(huán)境和教育只起加速或延緩的作用 2 環(huán)境決定論 美國的華生 觀點 人的發(fā)展是由后天的環(huán)境 決定的 3 二因素論 美國的吳偉士和德國的施太倫 觀點 人的發(fā)展 是由遺傳和環(huán)境共同決定的 4 多因素相互作用論 人的發(fā)展受到遺傳 環(huán)境 個人主觀能動 性等多個方面影響 是辯證統(tǒng)一的觀點 第二節(jié) 影響人的身心發(fā)展的因素及其作用 17 26 1 影響人身心發(fā)展有那些因素 遺傳 環(huán)境 和學校教育 個人主觀能動性 2 什么是遺傳及其作用 遺傳是 通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點 包括機體的 構(gòu)造 形態(tài) 感官和神經(jīng)類型的特征等 遺傳作用 為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) 為人身心發(fā)展提供可 能性 3 什么是遺傳素質(zhì) 如何理解遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用 遺傳素質(zhì) 通過遺傳而獲得的上一代的解剖生理特點 包括機體 的構(gòu)造 形態(tài) 感官和神經(jīng)類型的特征等 遺傳作用 1 是人的發(fā)展的生物前提 2 遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可 能性 3 遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段 4 不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用 4 什么是環(huán)境 如何理解環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用 環(huán)境 是圍繞在人的周圍并對人的生存和生活作用的因素 作用 1 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實 2 環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向 水平 速度和個別差異 3 環(huán)境的決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的 5 試分析學校教育在人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn) 學校教育對人的身心發(fā)展起主導作用 表現(xiàn) 1 對于個體發(fā)展做出社會性規(guī)范 2 具有加速個體發(fā)展的特殊功能 3 對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 4 具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能 6 為什么說學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用 1 學校教育是有目的 有計劃 有組織的培養(yǎng)人的活動 2 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的 3 學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素 18 26 第三節(jié) 普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù) 1 初中少年期的年齡特征 1 12 13 歲至 15 16 歲 是人生過程中后個身心變化劇烈的時 期 心理學家稱為 危險期 或 心理斷乳期 意味著在這一時期 學生將從心理上擺脫對成人的依賴 表現(xiàn)出追求獨立的傾向 2 身體狀態(tài)的劇變 內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn) 自我意識的覺醒 獨立精 神的加強 2 初中教育的個體發(fā)展任務(wù) 1 促進少年身心發(fā)展方面的任務(wù) 是給少年獨立的要求以理想自 我 2 在身體發(fā)展方面 要進行保健和青春期教育 讓少年懂得青春 生理變化的必然性和意義 3 認知方面 應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng) 4 情意方面 應(yīng)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗 5 自我能力方面 應(yīng)幫助學生形成較正確的自我認識 使學生掌 握評價自我的多維標準 這一階段也是培養(yǎng)初中自我認識能力的起始 階段 3 高中青年期的年齡特征 1 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期 2 青年成為人生最富有浪漫和銳氣的時期 也是人生的定向時期 個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變 的時期 4 高中教育的個體發(fā)展任務(wù) 1 學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然負有重要的責任 2 幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系 這是使學生會對 今后生道路作出正確自主選擇的重要條件 第四章 教育目的 第一節(jié) 教育目的的概述 1 什么是教育目的 培養(yǎng)目標和教育方針 他們之間的關(guān)系如何 19 26 教育目的 國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求 它規(guī) 定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求 各級各類學校的培養(yǎng)目標 培養(yǎng)目標是教育目的的具體化 是結(jié) 合教育目的 社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng) 要求 教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系 教育方針 國家根據(jù)政治 經(jīng)濟和文化的要求 為實現(xiàn)教育目的 所規(guī)定的教育總的方向 包含教育目的 但二者的角度不同 教育方針 主要從政策角度規(guī)定教育目的及其實現(xiàn) 教育目的主要從學術(shù)層面表達 教育的理想 2 簡述教育目的的作用 1 導向作用 2 激勵作用 3 評價作用 3 關(guān)于確立教育目的依據(jù)的兩種對立觀點是什么 其主要代表人物是 誰 基本觀點是什么 1 個體本位論 代表人物 孟子 盧梭 裴斯泰洛齊 觀點 個 人價值高于社會價值 主張教育目的應(yīng)當根據(jù)人的本性需要來確定 教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展 2 社會本位論 代表人物 荀子 柏拉圖 康德觀點 個人德一 切發(fā)展都有賴于社會 主張教育目的應(yīng)當根據(jù)社會的要求來確定 教 育的根本目的在于使受教育者掌握社會的知識和規(guī)范 實現(xiàn)個體社會 化 并為社會服務(wù) 4 我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么 主要觀點是什么 理論基礎(chǔ) 是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說 觀點 1 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的 全面發(fā)展 的人是精神和身體 個體性和社會性得到普遍 充分而自由發(fā)展的人 2 人的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)的發(fā)展是一致的 3 分工和私有制是人的 片面發(fā)展的根源 4 社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出了客觀要求 并提供了物質(zhì)基礎(chǔ) 5 共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn) 6 教 育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法 第二節(jié) 我國教育目的的構(gòu)成 20 26 1 簡述我國教育目的的基本精神 1 教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù) 2 培養(yǎng)全面發(fā)展的人 3 教 育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合 2 試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及其關(guān)系 全面發(fā)展的教育由德育 智育 體育 美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成 一 五育的相對獨立性 各自都有自己特定的內(nèi)涵 任務(wù) 內(nèi)容 和方法 德育含義 培養(yǎng)學生正確的人生觀 世界觀 價值觀 使學生具有較 好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念 形成正確的思想方法的教育 智育含義 使學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識 形成基本的技能 發(fā)展 學生智力和能力的教育 體育含義 使學生掌握健康和運動的知識 形成運動技能和衛(wèi)生習慣 發(fā)展他們的體力和運動能力 增強自我保健意識和體質(zhì)的教育 美育含義 培養(yǎng)學生健康的審美觀 發(fā)展他們鑒賞美 創(chuàng)造美的能力 培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育 勞動技術(shù)教育含義 培養(yǎng)學生的勞動觀點 形成勞動習慣 并使學生 初步掌握生產(chǎn)技術(shù)知識和勞動技能能力 二 五育之間的聯(lián)系 他們相互依存 相互促進 相互制約 構(gòu) 成一個有機整體 共同促進人的全面發(fā)展 德育 全面發(fā)展中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用 它為人的發(fā)展提供方向 智育 全面發(fā)展教育起著前提和支持作用 它為人的發(fā)展提供知識基 礎(chǔ)和智力支持 體育 全面教育中起著基礎(chǔ)作用 體育是人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑 美 育在全面發(fā)展中起著動力作用 美育使學生在求真 向善 趨美的過 程中達到身心發(fā)展 勞動技術(shù)教育 實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造實踐能力 它是實現(xiàn)個體與社 會協(xié)調(diào)統(tǒng)一 和諧發(fā)展的紐帶和橋梁 第三節(jié) 素質(zhì)教育的理論與實踐 1 什么是素質(zhì)教育 簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵 21 26 定義 以促進學生全面發(fā)展為目的 以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育 基本內(nèi)涵 1 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育 2 素質(zhì)教育是促 進學生全面發(fā)展的教育 3 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為 重點的教育 4 素質(zhì)教育的宗旨是提高國民素質(zhì) 2 試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心 地位 1 創(chuàng)新能力不僅是一種智力 特征 更是一種人格特征 是一種精神狀態(tài) 2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素 質(zhì)教育的核心 是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所 3 重視創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在 3 素質(zhì)教育的實施策略 如何實施素質(zhì)教育 一 提高認識 更新觀念 1 要認識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展 的必然選擇 2 樹立素質(zhì)教育觀念 二 建立素質(zhì)教育保障機制 1 充分發(fā)揮政府作用 2 加大教育 督導力度 3 提高教育評價的科學性 4 加強各級各類教育之間的 溝通和銜接 三 建立素質(zhì)教育運行機制 1 改革內(nèi)部管理體制 2 提高校 長和教師的素質(zhì) 3 完善課程體系 優(yōu)化教學過程 4 素質(zhì)教育應(yīng)避免哪些誤區(qū) 一 素質(zhì)教育就是不要尖子生 這是對素質(zhì)教育 面向全體學生 的誤解 素質(zhì)教育堅持面向全體學生 意味著素質(zhì)教育要使每個學生 得到與其潛能相一致的發(fā)展 二 素質(zhì)教育就要學生什么都學 什么都學好 這是對素質(zhì)教育 使學生全面發(fā)展 的誤解 素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 同時又要發(fā)展學生的個性 因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長 三 素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習 減負 就是不給或少給學 生留課后作業(yè) 這是對素質(zhì)教育 使學生生動 主動和愉快發(fā)展 的 誤解 素質(zhì)教育要學生刻苦學習 因為只有刻苦學習 才能真正體會 到努力與成功的關(guān)系 才能形成日后所需要的克服困難的勇氣 信息 和毅力 22 26 四 素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者 幫助者和服務(wù)者 這種對素質(zhì)教育倡導的 學生主動發(fā)展 和 民主平等的師生關(guān)系 的誤解 這種觀點忽視了教師的地位和作用 忽略了學生的特點 教 師是教育實踐的主體 在教育實踐中起主導作用 學生是發(fā)展中的人 是教育實踐活動的客體 是學習與發(fā)展的主體 這就決定了教師首先 是知識的傳播者 智慧的啟迪者 個性的塑造者 人生的引路人 潛 能的開發(fā)者 其次才是學生的合作者 幫助者和服務(wù)者 五 素質(zhì)教育就是多開展課外活動 多上文體課 這是對素質(zhì)教育 形式化理解 素質(zhì)教育是我國全面發(fā)展教育在新形勢下的體現(xiàn) 因而 它一方面體現(xiàn)了新形勢對教育的要求 另一方面又要符合教育的本質(zhì) 要求 教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人 培養(yǎng)人的基本途徑是教學 學生的基本 任務(wù)是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展 這就決定了素質(zhì)教育 的主渠道是教學 主陣地是課堂 六 素質(zhì)教育就是不要考試 特別是不要百分制考試 這是對考試 的誤解 考試包括百分制考試并沒有錯 要說錯的話 那就是應(yīng)試教 育中使用者將其看作是學習的目的 考試作為評價的手段 是衡量學 生發(fā)展的尺度之一 也是激勵學生發(fā)展的手段之一 七 素質(zhì)教育會影響升學率 這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的誤解 首先素 質(zhì)教育的目的是促進學生的全面發(fā)展 素質(zhì)教育的宗旨是提高國民素 質(zhì) 升學率只是衡量教育質(zhì)量的標準之一 其次 真正意義的素質(zhì)教 育不會影響升學率 是因為素質(zhì)教育強調(diào)科學地學習 刻苦的學習 有針對性的學習 這樣有助于升學率的提高 第三章 教育與人的身心發(fā)展 第一節(jié) 人的身心發(fā)展概述 1 人的本質(zhì)及其教育學意義 人的本質(zhì) 人之所以為人的特有的質(zhì)的規(guī)定性 是人區(qū)別于其他事 物的原因的根據(jù) 人與其他事物的根本區(qū)別在于 人是主體與客體的 統(tǒng)一 體現(xiàn) 23 26 1 人是認識和實踐 社會和歷史的主體 2 人是自我認識和自我改造的客體 3 人是主體與客體的統(tǒng)一 意義 確立正確的人的本質(zhì)觀 有助于教育工作者正確理解教師和 學生在教育活動中的地位 也有助于準確地把握師生關(guān)系 2 試述人的特點及其對教育的要求 1 人是自然性與社會性的統(tǒng)一 要求 教育培養(yǎng)人不能脫離社會 關(guān)系 必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行 同時 教育也 要重視人的自然性 要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育 2 人是受動性與能動性的統(tǒng)一 要求 教育必須充分考慮人的主 觀能動性 既要把學生看成教育活動的客體 更要把學生看成教育活 動的主體 既要發(fā)揮教育者的主導作用 又要尊重受教育者的主觀能動 性 3 人是共性與個性的統(tǒng)一 要求 一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求 使每個學生都獲得全面發(fā)展 另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上 發(fā)揮個人特長 3 什么是人的身心發(fā)展 包括哪些方面 它們之間的關(guān)系何 含義 人的身心發(fā)展是指個體從出生到死亡的變化過程 包括方面 身體的發(fā)展和心理的發(fā)展 身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育 和體質(zhì)的增強 心理的發(fā)展包括認知和意識兩方面的發(fā)展 它們之間的關(guān)系 1 人的身心發(fā)展的兩個方面是相輔相成的 身體發(fā)展是心理發(fā)展 的物質(zhì)基礎(chǔ) 腦是心理的器官 心理是腦的機能 心理的發(fā)展不僅寓 于身體發(fā)展之中 而且隨著身體的發(fā)展而發(fā)展 2 同樣 認識 情感 意志和性格等心理過程和特征 也總是制 約著身體的正常發(fā)展 因此 教育促進人的身心發(fā)展 必須是促進人 的身心的和諧發(fā)展 4 試述人的身心發(fā)展的一般規(guī)律 1 人的身心發(fā)展的順序性 指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級 由簡單到復雜 由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程 要求教育工作者 要秩序漸進地做好教育工作 24 26 2 人的身心發(fā)展的階段性 指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同 的總體特征及主要矛盾 面臨著不同的發(fā)展任務(wù) 年齡特征 指在發(fā) 展的不同年齡階段形成的一般 典型