小學語文單元課程整合2.doc

小學語文單元課程整合教學法小學語文單元課程整合的核心就是：變通，以萬變應不變。素質教育與應試教育相融合。素質就是三維目標中的情感態(tài)度價值觀；應試教育就是三維目標中的知識與技能，用過程和方法把這兩者巧妙的結合在一起，就做到了“教書育人”。小學語文單元課程整合的思想理念，做到了讓老師輕輕松松的教，學生簡簡單單的學。老師輕松：小學語文單元課程整合教案，不再是抄教案，背教案，而是讓老師成為學生的助手，思考教案，用智慧思考。這種思考不是生憋硬造的思考，也不是苦思冥想的思考。這種思考來源于平凡的生活，來源于自身的閱讀。學生簡單的學：不再是重復的抄寫，不再是無聊的聽眾。而是在思考，動手又動腦的思考。這種思考來源于討論、搜集、觀察、發(fā)現(xiàn)。以學期為單位“重復”。從表面上看，過程是重復的，內容卻是每天更新的。對每天更新的內容要進行不停地思考。這種思考，學生不會感到無聊，只會帶來充實。小學語文單元課程整合教案是以養(yǎng)成習慣貫穿于整個小學。每個年級老師都會把新的習慣和能力幫助學生，進行一個學期的重復形成習慣。一年級是讓學生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣；二年級是養(yǎng)成學會發(fā)現(xiàn)問題的習慣；三年級是開始學作批注的習慣，四年級時質疑引起思考的習慣；五年級時搜集資料能力的習慣；六年級是自主提取每單元主題的習慣。這些習慣每個年級又分兩個學期來完成，分散難度，讓學生不知不覺。這些習慣的開始以及養(yǎng)成的過程，在小學語文單元課程整合教案中體現(xiàn)出來。一年級入門，還大膽運用了獨具創(chuàng)新的識字教學方法：先進性筆順整合教學。理由：通過思考、觀察發(fā)現(xiàn)，當一個生字出現(xiàn)在學生面前時，不管用什么方法進行教學，在剛入學的小學生眼中，是一個整體，彎彎曲曲的整體，大腦中的形象意識很模糊。反之，先進行了筆順教學，在學生的視野里這個字已不再是“怪物”，是由某些筆順組成的，大腦中的形象意識會很清晰。實驗效果：學生學得輕松、開心（以活動的方式進行），降低了難度。一單元為主題的識字教學過程進行的更流暢了。五、六年級融進了“慕課”、“微課”的教學理念和方法。小學語文單元課程整合教案中，沒有精讀和略讀，每一篇課文都是精讀，每一篇課文又都是略讀。整合出來以后大量的時間和方法做什么？可以進行自己的特色，建議不管進行什么樣的特色，閱讀都是重要的。實驗得出，當運用小學語文單元課程整合教案進行教學時，到四年級學生的閱讀量就達到了一定的程度，這時候，一到兩周就可以結束一個學期的教材教學任務。因為學生的自主理解能力讓老師已經無話可說了。小學語文單元課程整合教案真正的讓老師“減負”，不作無用功的勞作；讓學生“減負”而不“減質”、“減量”。都說教育是個慢過程，小學語文單元課程整合教案做到了，讓基礎知識循序漸進，讓情感素質慢慢滲透，讓習慣慢慢養(yǎng)成。慢不是指速度，是指點滴積累。朱永新老師發(fā)表微博稱：喻旭初老師擔憂中國的基礎教育，提出不能小學提前做初中的事情，中學提前趕大學的活。不然人們心態(tài)不正常了，必然會做出不正常的事。小學語文單元課程整合教案讓我們做到了踏踏實實、本本分分，小學只做小學該做的事情-習慣的開始養(yǎng)成。小學語文單元課程整合教案讓每一位老師都能發(fā)揮自己的潛能，怒放自己的精彩，站成一棵屬于自己姿態(tài)的樹。在這個瞬息變幻的時代，以“不變”應“變”，以“變”不斷豐富充實“不變”。要想與眾不同，要么走不尋常路；要么在尋常路上留下不重疊別人，屬于自己的腳印。小學語文單元課程整合教案屬于后者。因為不管多么好的魚，如果不新鮮就不值錢了，不管多么完善的構思，如果沒有新意，就是去了價值。能夠在人們司空見慣的事物中，挖掘出新穎獨到的見解，采取不落前人的行動，是這個時代需要的真正意義上的價值。小學語文單元課程整合教案會隨著實踐不停的更新，不停的新鮮。這是教案提綱，以單元為單位進行。一年級、讀(生字)1、老師范讀2、老師領讀3、學生自讀4、活動讀(開火車等)5、相互讀6、比一比讀(以單元為單位)二、寫(生字)1、書空(老師領)2、描紅3、拆一拆(按筆順)4、組一組(組合生字)5、練一練(田字格)6、你寫我看(同桌)三、讀(課文)1、老師范讀2、老師領讀3、老師讀，學生聽(老師提示，注意老師標點處停頓的時間和句子斷開讀的地方，,也就是開始鍛煉學生讀書停頓和斷句的能力)4、老師再讀，學生再聽，同時用豎線標出段句的地方。5、說一說(小組內交流聽的結果，老師巡視、指導)6、讀一讀(同桌或小組內)四、寫一寫1、看生字寫出課文中的句子(其它不會的字用拼音)2、展示(讀給大家聽)3、試一試(自己還能寫出什么句子，會幾個算幾個)一年級(聽、說、讀、寫，習慣養(yǎng)成的開始)二年級：一、讀、寫(生字)1、組詞、自己讀(借助拼音、借助工具書)2、小組中相互讀。3、分析并寫下來(按自己喜歡的識字方法)4、小組內相互交流。5、小組長發(fā)現(xiàn)好的識字方法，推薦給全班。二、讀、寫(課文)1、帶問題讀(用自己的不同符號標出基礎的知識點)2、讀出課文中喜歡的句子并寫出喜歡的原因。3、讀出問題，并記錄下來。4、讀出你想學習的地方。三、正能量老師提取本單元的正能量，也就是情感態(tài)價值觀，用不同的方式、形式傳遞給學生。(1一4年級相同)三年級：讀、寫(生字)1、自己讀(讀出有困難的生字)2、回憶對自己沒產生障礙的字，是怎么認識的？在哪里認識的？寫出識字的過程。(一字一故事，一字一世界。)3、借助身邊的資源讀有困難的字(寫出識字過程。(一字一方法，一字一思考。)4、寫：字、詞、句(一字一遍，嚴格要求工整)。二、讀、寫(課文)變化1、帶問題讀(知識點的變化) 2、讀出喜歡的句子，還要讀出喜歡的自然段。并寫出喜歡的原因。（開始批注）3、讀出不理解的問題。記錄下來。4、讀出你的收獲。四年級：讀、寫(生字)1、用沒有障礙的字組詞、寫一段話。（用字組文）2、識記有困難的字(寫識字方法)讀、寫(課文)1、基礎知識點變化。2、讀出喜歡的部分內容(不是自然段)3、不同的主題讀出不同的感受和收獲。(4一6年級一樣)五年級：讀、寫生字1、以整本書的生字為單位，組詞、識記。2、以每天為單位時間，選出6一10個詞語，寫一段話。（用詞組文）(5一6年級一樣)正能量1、老