淺談小學語文中的自主合作探究學習.doc

淺談小學語文中的自主合作探究學習 作者: 李秀發(fā)“自主、合作、探究”的學習方式，是課改的亮點。這種能充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統(tǒng)教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。 在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 自主指的是學生自己主動學習，但這種自主學習也需要教師的正確引導。否則要偏離教學方向或目標。合作：即師生合作，生生合作，即有教師與學生的合作交流，也有學生與學生之間的合作交流。探究既是科學學習的目標，又有科學學習的方式。親身的經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)?？茖W探究不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?？茖W探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察與實驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學探究的認識，如科學探究的特征?？茖W探究能力的形成依賴于學生活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生?！疤骄渴健苯虒W是在學生主動參與下，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能取得良好的教學效果。在教學過程中，學生處于主動地位，教師處于主導地位。“探究式”教學，要求教師要積極改變自己的教風，即放棄教師以自我校威為中心的意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心，探索欲。在教學中，倡導相互合作，放棄手把手式的教育方式；放棄單純的知識傳授，采取不同的方式方法，幫助學生形成對事物主動思考和質(zhì)疑的能力，解決問題的運籌能力，善于使用信息的能力和提出有創(chuàng)新的設想方案等等。即要求教師在“授人以魚”的同時，更要“授人以漁”。它就是自主、合作、探究的學習方式的前提所在。 重視學生的相互交流研討，深化學生認識，發(fā)展學生思維現(xiàn)代化心理學認為：多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能?！皞鹘y(tǒng)的課堂相互作用理論，只限于教師與學生群體的彼此影響，否認了學生同伴間的相互影響，實質(zhì)上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在同伴群體間相互作用的情景之中“許多現(xiàn)代教育理論都非常重視教學中學生與學生的相互作用。有的學者認為，在合作、競爭和個人學習三種學習情景中，最佳情景就是合作學習的情景。大量的教學實踐證明，讓學生在對結(jié)構(gòu)材料進行探究的基礎上，相互交流研討，其作用是非常值得引起重視的。首先，學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，會對學生的觀察效果產(chǎn)生積極的反饋作用，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展觀察能力。第二，通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。第三，學生在研討中表述自己經(jīng)過分析和綜合的思想，并在此過程中將一些零散的、前意識的或隨機的感覺加以概括和總結(jié)，使學生獲得的知識具有更高層次的抽象概括性，深化認識。第四，在交流研討中，還常常會暴露出一些矛盾事件，解決這些矛盾的過程本身就是一種科學研究的重要經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，有利于鍛煉學生解決問題的能力?；谝陨险J識，我們在教學中應該針對不同的教學內(nèi)容，給學生提供多種形式的交流研討形式，加強學生的語言交流。例如，在學生的觀察實驗活動中，不僅應要求學生搞好觀察和操作，還應提醒學生在觀察操作過程中圍繞活動前提出的問題，將自己的觀察所得及產(chǎn)生的想法跟本組同學說一說，使學生的觀察實驗活動成為由思維和語言參與的完整的探究過程。再如，針對一些學生的抽象、歸納、分析、綜合、推理、判斷等活動過程和結(jié)果。不要采取完全否定的態(tài)度，而是采取鼓勵、引導的方法。這樣既維護了學生的自尊心和探求意識，又能保證探究知識的航船繼續(xù)向預定目標前進。適時提供科學名詞，共同總結(jié)結(jié)論。在師生研討中，學生的成果發(fā)現(xiàn)不一定都是用科學語言表述出來的但我們可以鼓勵學生用他們自己的話將想法表述清楚。只要這種說法能反映出科學概念的內(nèi)涵，我們就可以及時提供科學名詞，引導學生用科學語言重新加以表述，師生共同總結(jié)出結(jié)論。應注意的是，科學名詞的提供必須適時，因為在不適當?shù)臅r候?qū)⒖茖W名詞介紹出來，學生不懂，難以同化到自己的認識結(jié)構(gòu)中去。任何一種教學活動，都有一定的基本模式，根據(jù)學生學習方式形成的探究教學也不例外，探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學方法，它的教學程序是從科學研究的方法借鑒而來的。科學家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究教學也是從指導學生發(fā)現(xiàn)探究問題開始的，科學家在發(fā)現(xiàn)問題后進行研究是先提出假設，再設計實驗驗證假設，最后形成結(jié)論。探究教學也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-設計實驗-驗證假設-形成結(jié)論的程序，最后達到運用的目的。程序是相同的，只是學生探究的事物是成年人熟知的事實。對小學生而言，每一次探究都是真正經(jīng)歷一次科學研究過程。總之，啟發(fā)學生自行探究和應用知識，培養(yǎng)學生的科學方法、科學能力和科學精神是小學教學的基本要求。探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師