究小學英語教學的“生活化”.doc

小學英語教學生活化的案例的研究英語子課題組 研 究 報 告新北區(qū)浦河實驗學校 蔣 凱 一、前言社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現(xiàn)小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”，讓學生學到活生生的英語，本研究小組進行了課題小學英語教學生活化的案例的研究的演技，通過研究，希望能找到一種方式，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮英語的交流作用。二、研究現(xiàn)狀“Hello, how are you?”“Fine. Thank you . And you ?”“Im fine, too.”這是許多老師在上課時的問候語，這看起來極其正常，而在實際生活中不一定都是這樣的。也許有些人心情挺好，有些人緊張，有些人則不太高興，每個學生都會有自己的感受。用自己的語言表達自己真實的感受吧！走出教科書，走進生活！新課標明確指出：英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學習的知識要經(jīng)得起實踐的考驗。“回歸生活”新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。著名教育學家杜威也說過，“教育即生活、即生長，即經(jīng)驗改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到“啞巴英語”。由于當前英語教材的學習內(nèi)容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環(huán)境又是在非母語狀態(tài)下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞于說，形成心理上的語言交流障礙。從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。新英語課程標準要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”，“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師若忽視創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但不利于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也不利于學生認識他們所學知識的作用和意義，最終將導致學生學習英語的信心和興趣的徹底缺失，而與英語絕緣。三、研究內(nèi)容1、教學內(nèi)容生活化 教學內(nèi)容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越注重教育的生活化。從生活經(jīng)驗中選取教學內(nèi)容，使孩子們感到親切、自然，充滿人情味，能使孩子適應生活、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展，孩子們?nèi)菀捉邮?。我們所用的牛津小學英語教材內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的知識。如同學們最愛逛的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果，牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。因而，在日常教學中我們有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，先拍攝學生生活中經(jīng)常見到的縮寫詞：KFC, McDonalds, WC搜集了學生生活中經(jīng)常見到的商品英語：餐巾紙上的soft, 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice打印了學生生活中經(jīng)常見到的電腦英語：Windows, My files, E-mail這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。2、生活化的課堂教學 教學應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，獲得認知能力和語言能力的發(fā)展。教師應在新課標指引下，努力創(chuàng)設生動和真實的語言環(huán)境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態(tài)真實環(huán)境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。 （1）憑借生活創(chuàng)設生動、真實的語言環(huán)境。例如，在教學牛津小學英語5B Unit4 Halloween這一課時，教師可在萬圣節(jié)那天進行教學，精心準備好面具、南瓜、蠟燭等，并滲透有關萬圣節(jié)的語言及文化，然后教學生學唱有關歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發(fā)了學習興趣，提高了語言交際能力。 （2）組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、游戲。課堂上需要教師整合學生的生活經(jīng)驗，適當運用于教學過程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson這一課時，先運用Body language, 讓學生學會left, right，然后邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學生：I can dance. Can you dance？學生自然會答“Yes”或“No”。這時教學句子“Follow me”，并讓學生跟著老師跳“Rabbit Disco”，雖然我的舞姿并不優(yōu)美，動作也不是很到位，但孩子們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。之所以這樣設計，是根據(jù)小學生好動、好模仿這一特點進行的，符合他們的生活經(jīng)驗，學生在自己喜愛的活動中學會了新知，他們會覺得學習是一件多么愉快的事情。 （3）運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內(nèi)容的很少。心理學實驗證明：識別同一內(nèi)容，用不同的方法具有不同的識別速度。例如在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學，而對于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教單詞big、small、long、short時，要求學生觀察教室和周圍的物體，來談談“What is long”，“What is short”等等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。 （4）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如在學習有關職業(yè)單詞時，讓學生模仿各種職業(yè)特征的動作，學Teacher做老師拿粉筆的動作，學farmer做農(nóng)民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / ？”再如學習本套教材4BUnit 4第一課時“Do you like peaches / oranges / ？”等句型時，讓學生戴上自制的水果頭飾，創(chuàng)設了一幅“活生生”的果園圖,讓學生分別扮演李老師和果農(nóng)。課堂上，學生們認真扮演角色，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內(nèi)容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。 （5）利用媒體技術，創(chuàng)造動感情境。隨著現(xiàn)代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。 3、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展 新課標把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”，幫助學生“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發(fā)展學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此我們在設計課外作業(yè)時要做到趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但使語言學以致用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。下面把自己積累的一些簡單易行且豐富多樣的英語課外作業(yè)做以下小結(jié)。 （1）交流性的：課外，把所學的內(nèi)容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。 （2）習得性的：讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。 （3）操作性的：如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這一作業(yè)，學生會為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多的課外英語而高興。 （4）探究性的：低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the rainbow”,“What colour is red and blue”, apple有哪幾種顏色? 高年級學生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、 bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規(guī)。每次作業(yè)后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“”。 4、英語走向社會、走向生活，生活再現(xiàn)英語 英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。隨著觀念的更新，教學已不僅局限于課堂，而是開放型的。因此，我們要利用一切機會，幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。 小學英語教學生活化是新課標強調(diào)“在做中學、在學中用”的最好體現(xiàn)，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生學會用英語做事的同時，學會了做人，把創(chuàng)新精神與實踐能力有機結(jié)合起來，對提高學生的英語素質(zhì)有著深遠的意義。 四、主要研究成果（一）激發(fā)了學生學習英語的興趣，讓學生掌握基礎英語的同時，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在校內(nèi)形成良好的英語學習氛圍，讓所有學生告別“啞巴英語”。提高了學生自主學習和英語口語交際能力。在我們的校園里，英語學習已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊，在操場，到處可見學生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景；在課間，在課后，都可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。我們還將日常生活用語，校園禮貌用語，俗語、諺語匯編成冊英語使我們快樂讀本。這些濃郁的英語氣氛常會給人們留下難忘的印象。（二）促進了教學，也增強了教師自身的科研意識，提高了他們的科研能力。在教學過程中，教研組組織教師聯(lián)系自身的教學實踐，探索同激發(fā)興趣有關的各種游戲活動，并進行了對比實驗，撰寫了研究報告和科研論文。教師不少論文、案例獲獎。蔣凱老師撰寫的2篇有關課題研究論文獲省三等獎，區(qū)級二等獎，課堂教學設計獲區(qū)級二等獎。教師也都有論文獲獎。生活化教學研究帶來了豐碩的教學成果。五、存在問題及引發(fā)的思考（一）社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當代社會的發(fā)展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。然而，毋庸諱言，英語教學還有許多問題亟待解決。如，學生英語底子薄且參差不齊；教學語言環(huán)境差；教師專業(yè)水平不高；教學設備條件有限；教學方法、評價手段單一等等。當然，方法總比困難多，相信，只要我們不懈努力，英語教學肯定能走出困境，蒸蒸日上。（二）反思與對策：培養(yǎng)口語表達的興趣。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取創(chuàng)設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內(nèi)教學方法與豐富多采的課外活動緊密結(jié)合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養(yǎng)他們對口語表達的濃厚的興趣。增強口語表達的自信心和愿望?，F(xiàn)在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師往往是高度警惕地聽著學生所用的每一個詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，而且長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多地注意語言形式的正確性，還有的學生總覺得自己的英語基礎差，語音、語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。因此，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗。立足課堂，養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。教學實踐證明，有時在學生“卡殼”，即發(fā)生表達障礙時，如果馬上救助，常常會使學生產(chǎn)生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養(yǎng)學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要出口相救?？梢远鄼z查、提問，隨時引導他們集中注意力。因材施教。教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，做到“上不封頂，下要保底?！边€要根據(jù)學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，