小學英語學法指導策略.doc

小學英語學法指導策略 摘 要：英語情感教學，就是要實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：教學原則；教學策略 加強學法指導是提高教育質(zhì)量的有效途徑之一。一個人良好的學習策略應當及早培養(yǎng)，而且越早越好。小學階段是學生學習策略培養(yǎng)的關(guān)鍵期。而學生的學習策略是因人而異的。學習策略不同，學習效果也會不同。在教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略。那么，小學英語教師如何引導小學生學好英語呢？ 一、提高課堂實效，促進學生認知 為了使教學內(nèi)容更容易被學生接受，在平時的課堂教學中，大部分教師都會精心設計教學環(huán)節(jié)。但我們只是關(guān)注了如何讓知識更好地被學生接受，而很少去注意如何讓學生這個“課堂主體”主動地獲取英語知識，如何讓學生學會學習，掌握學習方法，并能舉一反三。 1.記憶策略 語言的學習需要學習者記憶大量的詞匯，背誦英語單詞、短語更是每一個英語學習者所要面臨的巨大困難。在英語學習的啟蒙階段，讓小學生了解一些單詞記憶的策略是很有必要的。教師可以設法引導學生利用字母或字母組合發(fā)音規(guī)律，單詞音形意的聯(lián)系，以及身體的多種感官進行記憶。 （1）讀音記憶法：引導學生利用字母或字母組合發(fā)音規(guī)律將新單詞拼讀出來，并利用讀音規(guī)律牢記該單詞。例如，學習單詞“shirt”時，我們可以出示“she”和“bird”，讓學生從“sh+ir+t=shirt”的讀音組合中，學會單詞“shirt”的讀音，并且根據(jù)讀音規(guī)則，將“shirt， T-shirt”兩個單詞做串聯(lián)記憶，更好的掌握它們。 （2）聯(lián)想記憶法：將單詞的音或形或義聯(lián)系起來。心理學的研究證明：人的記憶能力，主要來自聯(lián)想。記憶力強的人，都具有較強的聯(lián)想能力。我們主要總結(jié)了以下幾種聯(lián)想記憶法： 拼寫聯(lián)想，將拼寫相似的單詞放在一起識記，如：like，bike； rice， nice； bar， car， far， farm； boy， toy；bee， see， tree等。 意義聯(lián)想，聯(lián)想與其詞義有相近或相反關(guān)系的單詞。如：同義詞like-love；反義詞thin-fat； big-small；tall-short. 歸類聯(lián)想，將同一類別的單詞放在在一起記憶。如由apple聯(lián)想到各種水果：pear，orange， watermelon， peach， grape， strawberry，pineapple等；由cola聯(lián)想到各種飲料：juice， coffee， milk， water， tea等；由face聯(lián)想到臉部的各個器官：eye， ear， nose， mouth. 形義聯(lián)想，就是對單詞的結(jié)構(gòu)賦予一定的形象意義。如：eye可以認為單詞兩邊的“e”就像是兩只眼睛，而“y”像是一個鼻子。 視覺圖像聯(lián)想法，即在語言學習中，學習者在看到詞或詞組時產(chǎn)生視覺想象。研究表明：大部分學生有采用視覺圖像進行學習的傾向性，因此在小學英語課本中有大量的插圖，利用圖片學習可以達到事半功倍的效果。 總之，聯(lián)想的方法還有很多，如感覺或動作聯(lián)想法、類推聯(lián)想、音義聯(lián)想，名詞的單復數(shù)聯(lián)想等等，這里不再一一列舉。 嘴、眼、耳、手并用記憶法。心理學對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺、聽覺、動覺和觸覺。而且刺激的渠道越多，大腦中建立的聯(lián)系越多，記憶也就越牢固扎實。因此，讀、看、聽、寫是最有效的學習方式。如：當我們在文具店看到“鉛筆”時，應該嘗試著說出單詞“pencil”；當我們學到“cold”時，嘴巴里說“cold，cold”，同時可以蜷縮身體，用動作表示“cold”；當我們聽到一個單詞時，可以跟讀幾遍，也可以邊讀邊寫。 2.復習策略 如果用信息加工的觀點看待人的認知活動，人的認知活動可以看作是對信息進行加工的過程。記憶也可以看作是人腦對輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，并按信息的編碼、存儲和提取的方式不同，以及信息存儲的時間長短的不同，將記憶分作：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)。長時記憶是指永久性的信息存貯，一般能保持多年甚至終身。而人短時記憶的信息經(jīng)過復述，不管是機械復述，還是運用記憶術(shù)所做的精細復述，只要定時復習，就都可以轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。因此我們需要經(jīng)常地復習，才能將短時記憶轉(zhuǎn)化成長時記憶。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以，教師在指導學生復習時，一定要注意，在一開始的時候復習時間的間隔必須要短，以后要逐漸拉長。復習的時間安排可以有如下參考： 課堂開始時的復習，在教授本節(jié)課的新知識之前學習的內(nèi)容進行復習。下課前的復習，我們學校每節(jié)課是35分鐘，在每節(jié)課下課前都要留出5分鐘左右的時間讓學生把這節(jié)課的單詞、詞組、句型重新復習一遍。 睡前復習，人的記憶規(guī)律顯示，人最容易記住的就是開始和結(jié)束的東西，所以在睡覺前，一定要讓學生把白天新學的知識回憶一遍。 單元復習，經(jīng)過一單元的學習，在單元結(jié)束時可以把這一單元中所學的新知識復習一遍。經(jīng)過這樣反復的復習，記住的知識會在相當長的一段時間內(nèi)保持。 二、加強自我檢查和總結(jié)能力的培養(yǎng) “學習策略是靈活多樣的，策略的適用因人、因時、因地、因事而異。”教師作為學生學習英語的引導者，要有意識的幫組學生形成簡單適用于自身的學習策略。通過幫助小學生制定簡單的學習計劃，鼓勵他們認真執(zhí)行，然后定期進行總結(jié)和自我評價。例如：讓學生選擇自己的學習榜樣，觀察學習榜樣的學習方法，看看自己通過一個月的努力，能否在英語單詞認讀、句子朗讀、英語測試、課堂回答等方面趕超自己的學習榜樣。學生對自身的學習結(jié)果進行總結(jié)，教師也應對學生一個月努力的結(jié)果進行客觀的評價，肯定優(yōu)點并指出下一步努力的方向。讓學生選擇與自己英語水平相似的同學開展小競賽，一個月之后教師對學生的單詞認讀能力、朗讀水平進行測試并結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)進行評價，以競賽的形式激發(fā)學生的學習興趣。引領(lǐng)學生正確客觀地進行自我評價，如以學習記錄卡的形式把每天學習結(jié)果記錄下來（如單詞記憶、語言積累、知識運用、單元總結(jié)等），覺得自己做的好就為自己畫上一個笑臉。每周一卡，記錄自己學習的收獲和接下來需努力的方向。在榜樣學習、競賽、自評的過程中，學生需要有目的、有計劃、有方法地安排自己的英語學習并不斷地自我檢查和總結(jié)，適時調(diào)整自己學習目標和學習策略，最終形成具有個人特色的學習策略，為個人英語學習的提高打下基礎(chǔ)。 三、學用結(jié)合形成交際 心理學家認為：只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，而且有辦法理解所學的內(nèi)容，并去接受這些語言，那樣才會獲得最有效的學習效果。我國語言學家呂叔湘指出：“學語言不能忽略鞏固階段，要不斷地用它。”現(xiàn)在有相當一部分學生能夠很好的完成書面測試，取得優(yōu)異的成績。但在他們與他人進行交流的時候，往往詞不達意，講一些模式化的英語。 語言學習的過程是一個交際的過程，我認為在課堂大部分時間應該是讓學生運用所學知識開展各式各樣的語言交際活動。小學英語教材內(nèi)容大多貼近學生的實際生活。教師要深入研究教材，挖掘其中的交際內(nèi)容，仔細分析每課的交際點，引導學生進行交際活動。例如，在學習duck，秀cow， pig等動物單詞時，教師可以制作簡單的動物頭飾戴在學生的頭上，編成一段小對話，如：Hello， Im a duck. Im yellow. Nice to see you！ 讓學生與其他的同學通過對話，結(jié)識新朋友cow， pig等，學生在交際的過程中牢記單詞，同時也復習和運用了一些問候語。另外也可以安排一些課后的口語交際任務：如：做調(diào)查，調(diào)查同學或朋友喜歡的食物、飲料、玩具等，用“What do you like？ I like”的主句型，結(jié)合日常交際用語