新課程背景下課堂教學中師生有效互動的方式研究.doc

新課程背景下課堂教學中師生有效互動的方式研究一、課題實施的目的意義及價值取向目的意義新課程改革的主題是為了每一個學生的發(fā)展，這昭示著以人為本、以學生為本的重要性。為了實現(xiàn)這一目標，需要建立一個師生關(guān)系融洽，教學內(nèi)容開放，教學形式多樣，課堂氣氛活躍的教學環(huán)境，而建立這一教學環(huán)境的關(guān)鍵是教學中師生開展有效的互動。國內(nèi)外教育家對課堂教學進行了一系列的研究，他們都闡明了師生互動的內(nèi)涵和特征，都強調(diào)了現(xiàn)代教學中“師生積極互動”的重要性。但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”， “怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深入的、細化的、具有可行性的研究和指引，很需要基層學校結(jié)合教學實際作進一步的探索?；谶@樣的前提，我們提出“新課程背景下課堂教學中師生有效互動的方式研究”這一課題，主要研究目標就是探索各種教學互動的實際狀況及其對師生的影響，研究提高課堂教學互動有效性的方式、方法，倡導多向交流，把學生個體的自我反饋以及學生群體間的信息交流，與師生間的信息交流相融合，形成多層次、多渠道、多樣式的主體化交流網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多向互動、動態(tài)生成的課堂。我們所探索的有效互動是立足于學生真實思考的課堂互動，尊重學生學習的主動性、潛在性、差異性，最大限度地促進學生思維的發(fā)展、觸動學生的心靈，讓學生的思維在教學過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，使他們學會認真傾聽他人意見，具有勇于表達個人見解的意識和習慣，從而有效提升學生的認識水平和思維水平。價值取向這一課題的研究價值首先在于改變目前在教學過程中反映出來的師生互動無效的種種現(xiàn)象，重塑“互動互利”的師生關(guān)系。其核心是構(gòu)建“平等對話，相互交融，共同發(fā)展”課堂教學平臺。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎(chǔ)上達成雙方視野的交融、心靈的溝通，達到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神境界。其次在于轉(zhuǎn)變教師的教學觀、學生的學習觀，進一步落實新課程理念，使課堂教學成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。以生本、生生、師生的多向互動，產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，打造有效課堂，提倡有效學習，提高課堂效率，在課堂上演繹出一種共同探究、觀念共享的和諧狀態(tài)，從而有力地促進教師和學生的共同發(fā)展。再者，這一課題的研究，還將進一步提升課堂教學的生命性，使我們的課堂成為煥發(fā)生命活力的靈動的課堂：其一，通過教學過程中師生間的有效互動提升教學內(nèi)容的生命性：激活書本知識，實現(xiàn)三方面的溝通。即實現(xiàn)書本知識與生活世界的溝通，實現(xiàn)書本知識與學生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通，實現(xiàn)書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。通過這些溝通，使書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命態(tài)。其二，通過教學過程中師生間的有效互動提升課堂教學中“人”的生命性：從把學生只看做認知體向生命體的本源回歸。在課堂教學過程中建立起特殊的“人人”關(guān)系，把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，把教學過程看做是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。這種特殊的“人人”關(guān)系是師生作為創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，并且在教學過程的互動生成中得以展開和實現(xiàn)。只有在師生交往互動的過程中，課堂才有可能具有真實的智慧的靈動和生長的氣息。二、課題的內(nèi)涵及研究內(nèi)容的具體操作實踐課題內(nèi)涵師生互動：是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。師生互動分為教師與學生個體之間的互動和教師與學生群體的互動；生生互動可分為學生個體之間的互動，學生群體之間的互動和學生個體與學生群體之間的互動共五種類型。 課堂師生有效互動：指教師和學生之間進行的，可以激發(fā)學生學習興趣、讓學生主動積極地投入教學過程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學習經(jīng)驗的教學交流活動，這種交流活動既包括語言的交流，也包括行動的交流。我們研究“新課程背景下課堂教學中師生有效互動的方式”，就是在新課程理念的指引下，反觀以往的課堂教學師生互動中存在的問題，加以改進，并積極探索能使師生在課堂教學中有效互動的種種方式、方法，從而構(gòu)建一種體現(xiàn)新課標精神的民主、平等、和諧的課堂，充分體現(xiàn)學生是課堂的主人，是學習的主體，是教學的資源。在有效的互動中，師生間相互促進、共同提高教學相長，師生的主動性得到張揚、創(chuàng)造力得到發(fā)展。研究內(nèi)容（一）、師生有效互動的預設(shè)與生成研究：針對目前課堂互動“預成型”和“啟而不發(fā)型”的問題，研究如何正確處理預設(shè)與生成，從而解決如何組織有效互動的問題。 一堂符合新課程標準要求的課，應該以課堂預先設(shè)計和動態(tài)生成的辨證統(tǒng)一為一體。一方面，通過預先的設(shè)計來突出教學是有目的的，有計劃的教育學特性，另一方面，通過課堂的動態(tài)生成，促使教師在預設(shè)方案的實施中關(guān)注變化的學生，使教學充滿學生成長的生命氣息。同樣，師生間的有效互動也離不開預設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一。預設(shè)與生成是組織課堂上師生有效互動的關(guān)鍵。如果師生的互動僅僅建立在精彩的預設(shè)基礎(chǔ)上，那么這樣的師生互動無疑是虛假的，也是無效的。因此，有效的師生互動將更依賴于動態(tài)的生成，但動態(tài)的生成若離開了精心的預設(shè)，又容易走入“啟而不發(fā)”的死胡同。為了切實解決這一問題，我們的課題研究將具體從以下幾方面入手：1、恰當創(chuàng)設(shè)教學情境，讓預設(shè)真實有效。針對教學中過于全面的預設(shè)，完全按照教師設(shè)想好的環(huán)節(jié)一步步進行，問題不下放給每個學生的現(xiàn)象。沒有學生獨立的思維參與，也就不會有學生的基礎(chǔ)性資源的生成，充其量是師生之間個別的對話，不可能形成師生群體的互動。為解決這個問題，我們將具體從課堂教學情境入手，組織部分教師積極探索怎樣組織起多方面、多角度、有價值的師生互動。師生互動的教學情境主要著眼于如何依據(jù)學習內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，如創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵質(zhì)疑問難；創(chuàng)設(shè)研究性學習情境，養(yǎng)成自主學習、學會學習的意識和能力，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息獲取新知識的能力；創(chuàng)設(shè)討論情境，同學小組合作互相交流和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)合作學習意識等，具體難點在于在預設(shè)過程中如何把握一個“度”的問題，涉及到教學環(huán)節(jié)、教學時間、教學評價以及媒體運用等細節(jié)的設(shè)計與安排。2、適時捕捉促進生成，讓互動真實有效。針對教師沒有適時捕捉資源的意識這一普遍問題。在我們的課堂教學中，教師將問題下放給學生，學生有基礎(chǔ)性資源生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的，充其量是學生單方面的動，而沒有師生雙方的互動。通過教師對學生資源的及時捕捉與有效回應可以使課堂教學過程得到推進，促進學生生成新的想法、新的觀點、新的見解，從而形成新的認識，思維水平得到提升。但教師的有效回應在很大程度上取決于教師教學語言的組織。因此，我們的研究將主要著眼于師生這兩個教學主體交往過程中語言所帶來的有效信息的比例以及促進語言交流的多種手段，如提問、討論、談話、評議等，具體難點在于教學生成中教師的及時捕捉、判斷及預設(shè)時對教材把握的深度。明確了這些操作要點后，分階段落實到人進行反復的實踐探討再實踐。（二）、不同學習方式中師生有效互動的方式研究：主要針對教學過程中學生不同的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習等）提出相應的能促進師生有效互動的具體措施，解決“放任型”和“表面熱鬧型”的問題，避免虛假互動。新課程改革帶來了學習方式的巨大變革，但萬變不離其宗，無論何種學習方式，都離不開師生有效的互動。無論哪一種學習方式，我們首先追求的是是否有真實的師生互動存在，真實的便是有效的。為了落實這一研究內(nèi)容，我們將從以下幾方面著手：1、調(diào)查學習，建立互動教學觀。從教學內(nèi)容，能力培養(yǎng)、目標達成、課堂結(jié)構(gòu)、教學方式、學習活動、創(chuàng)新意識、學習態(tài)度等方面分項調(diào)查，了解教學互動的主要內(nèi)容及其對教與學的影響，明確師生有效互動的基本特征：互動是在學生積極參與的狀態(tài)下進行的，學生有互動的愿望，有參與互動的興趣；互動是在多個不同的維度展開的，在互動中，既有個人與個人的互動，也有個人與小組的互動，同時也可能有小組與小組、個人與小組等多種形式的互動，互動緊緊圍繞教學目標與教學內(nèi)容加以設(shè)計與安排，互動形式的選擇，過程的掌控等都從教學的既定要求出發(fā)，互動與其他相關(guān)教學方式相配合，既有學生的互動，也有教師的引導和講解；既有互動得到的智慧與經(jīng)驗的分享，也有理性的提煉與升華。為開展有針對性的研究打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上組織教師學習現(xiàn)代教學理念，建立互動教學觀。第一要建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀；第二要建立失序、變通、動態(tài)生成的教學過程觀。2、把握主體，優(yōu)化互動方式課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標志，也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體。但構(gòu)建課堂上的有效師生互動，關(guān)鍵在教師。有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，優(yōu)化互動方式要把握好四個維度：一要恰當?shù)伢w現(xiàn)出教材所傳遞的信息；二要重視基礎(chǔ)知識的建構(gòu)；三要分析學生對教學內(nèi)容的知識儲備；四要盡可能地激發(fā)學習的思維。無論何種學習方式，教師都應將教學過程定位在教與學相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展過程中，通過重建新型的師生關(guān)系，對互動進行有效調(diào)節(jié)和組織，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教育質(zhì)量，促進學生全面和諧發(fā)展之目的。3、精心設(shè)計，增強互動實效。教師作為課堂教學的主導者，應該在設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)、管理、點撥等方面發(fā)揮主導作用。因此，教師對教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計在師生互動中顯得尤為重要。為增強師生互動的實效性，教師對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應努力做到以下幾個方面：其一，設(shè)計發(fā)散性問題，擴大互動空間。其二，設(shè)計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑。其三，設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。此外，教師還應注重課后的自我評價、對問題歸因的認識及對教學重建的構(gòu)思。通過反思，使教師充分領(lǐng)悟課堂教學過程中師生交往的內(nèi)在關(guān)系及基本屬性。（三）、各科教學中師生有效互動的方式研究：主要研究在語文、數(shù)學、英語和術(shù)科教學過程中如何體現(xiàn)師生有效互動。1、組織各學科的實驗教師學習交流師生有效互動的四項指標：是否營造了一個民主、和諧的互動氛圍。是否立足于學生獨立思考、深入體驗的真實互動。是否為提升學生認知和思維水平的有效互動。是否為開放而有序的合理互動。對照指標，分析不同學科教學中存在的問題。2、更新觀念，改進教學方法，積極探索本學科課堂教學中師生有效互動的方法和途徑，以確立學生的主體地位為前提，以了解學生的知識基礎(chǔ)、學習經(jīng)驗、認知性特點和學習興趣，作為確定教學策略的依據(jù)，把學生的知識、經(jīng)驗、生活世界作為重要課程資源，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，在互動的過程中讓學生感受和體驗學科知識產(chǎn)生、發(fā)展和應用的過程，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。3、不同學科分別選取具有一定代表性的課例，以課例研究為載體，在教學實踐中逐步實現(xiàn)學生地位的轉(zhuǎn)變、教師角色的轉(zhuǎn)變、教材功能的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂動態(tài)生成狀態(tài)，促進學生發(fā)展。三、課題實施的策略步驟實施策略本課題研究力圖改變教師單一傳授知識的傾向，強調(diào)學生自主、主動的學習。學生在課堂中與教師分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，其結(jié)果是豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。這樣的課堂教學，能培養(yǎng)學生自主、探索、合作、交往的能力，促使學生生動活潑、健康主動地發(fā)展。為保障研究目標的順利達成，我們的實施策略是：1、參與本課題研究的核心組成員均需我校各科教學研究骨干，除參加過各級各類研修班外，也能注重自身的學習與提高，具有較高的理論水平。這些成員必須在“十五”期間曾積極參與學校市級課題的研究，并有相關(guān)的研究成果，具備一定的研究能力，并且有參與研究的內(nèi)在需求。2、為了有目的、有計劃地開展研究，我們在教師中進行了“一堂好課的標準”大討論和“課堂教學互動主要內(nèi)容及對教學影響”的調(diào)查問卷，并在老師學生中進行了“課堂教學中，影響師生有效互動的相關(guān)因素”的問卷調(diào)查，分析影響課堂教學有效互動的各項因素以及教學中存在的無效互動情況，在此基礎(chǔ)上組織課題組教師學習相關(guān)教學理論，理論聯(lián)系實際，結(jié)合自己在教學中存在的問題精心設(shè)計研究方案，確保方案切實可行。3、修改完善 “十五”期間制定的科研常規(guī)工作細則以及教科研工作考核條例，以保障課題研究工作的順利開展。其次，在“十五”期間，我校已搭建了“信息快餐制”、“科研論壇”等一系列信息交流平臺，課題組活動也已制度化、經(jīng)?；?，這些對課題研究都有極大的促進作用，本課題的研究除繼續(xù)沿用這些常規(guī)外，還將進一步與備課組活動相結(jié)合，加強教師間的交流與合作。4、繼續(xù)爭取學校行政對科研工作的支持，在工作上有指導，在經(jīng)費上有支持，在機制上有激勵，在時間上有保障。實施步驟1、準備階段：學習總課題研究方案，明確任務(wù)，精心設(shè)計制定子課題研究方案，對學生整體情況進行調(diào)研。2、實施階段：按各子課題分組開展研究，定期交流研究進程、研究中產(chǎn)生的問題，討論對策，逐步深入。3、結(jié)題階段：對研究情況進行分析、歸納，撰寫結(jié)題報告、論文，推廣普及。四、課題研究人員分工及時間安排研究人員分工課題負責人： 龔可可負責課題材料匯編：龔可可 蔣琴娥學生調(diào)查、座談會：蘇惠心 張紅霞課堂實錄： 朱育妹 周雪峰教學隨筆： 朱育妹 周雪峰五、預期的問題及解決問題的設(shè)想預