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學會拒絕教學案例 思想品德課程標準明確提出了加強思想品德教育要著力從學生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學生思想品德發(fā)展的現狀、問題和需要出發(fā)，打破傳統(tǒng)的學科框架體系，由面向成人世界的規(guī)范設計轉而面向學生的品德與生活實際。學生品德培養(yǎng)教學要尋找適合學生主動學習、主動參與為基礎，師生互動為紐帶的學習方式。把教與學的過程，當作生活中的一個主動交往過程，使學生在主動交往過程中獲得學習的快樂。在過去的教學中，知識主要是以一方灌輸另一方接受的方式進行傳播，甚至連個人道德品質的培養(yǎng)也是如此。這種教與學的過程不僅不符合當前教學的需要，也違背了人自身的發(fā)展規(guī)律。隨著時代的發(fā)展，思想品德教學應關注學生生活經驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與、豐富多樣的活動，促進其正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。只有這樣才能真正突顯思想品德課程特殊的育人功能。 案例描述七年級上冊思想品德第八課“學會拒絕”主要內容分為身邊的誘惑和學會拒絕不良誘惑，全課以培養(yǎng)道德意志品質、發(fā)展學生抵御不良誘惑為主題。教材通過對社會現象的分析，使學生了解身邊存在著種種誘惑，初步認識和理解社會生活的復雜性，逐步形成辨別是非的能力，使學生體驗戰(zhàn)勝不良誘惑的方法，鼓起勇氣和信心，追求文明、健康、科學的生活方式。本案例教學以主動體驗合作學習課后實踐為主線，使學生在體驗中主動學習，學會合作交流，在與同學的合作中發(fā)展能力，形成正確的情感、意志、價值觀。準備活動 主題：了解誘惑，發(fā)現問題。(培養(yǎng)探究動機)在上這節(jié)課之前，我利用午休時間同學生們閑談。由日常生活、家庭作業(yè)談到中學生在生活中面臨的許多誘惑?！霸谏钪心男┱T惑影響你的學習？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”這一話題同學們十分感興趣，一下子都圍攏來七嘴八舌地說開了。“為了抵制誘惑，你們有沒有去了解和學習一些成功人士的做法呢？”，同學們靜了下來，從他們的眼神里我發(fā)現很少有同學去這樣做。于是我就布置了課前預習任務：置身于五彩繽紛的社會環(huán)境中，你是否發(fā)現身邊有許多東西和事情誘惑著自己。想一想，面對如此多的誘惑，有哪些抵制誘惑的方法？在圖中寫上自己所受到的誘惑，并完成空格。我最能成功抵制的是（ ）誘惑，我是這樣抵制的： 我覺得較能抵制的是（ ）誘惑，其抵制方法是： （ ）誘惑是我覺得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是： 我最崇拜的人物是： 他是這樣抵制誘惑的： 環(huán)節(jié)點析：這樣做可以激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與，同時使教師了解學生現狀，有序可循、有的放矢，使教學具有針對性和實效性。同樣也把新課程教材理論聯(lián)系實際這一特點進一步挖掘，使之更貼近現實生活。在新課程背景下指導學生在教材學習上進行“超前學習”，避免課堂教學中學生知識的“滯后性”和反應的“遲緩性”。由于任務貼近學生成長的實際，學生能認真去回顧、觀察、思考自己，尋找成功人士抵制誘惑的方法，又使學生通過各種途徑去了解、求知，符合新課程倡導的探究性學習的根本要求。教學活動 主題：解析誘惑，學會拒絕。（進行探究交流）第二天，我把同學們交上來的調查表進行了歸類。他們面對著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進行了分類：看電視、上網玩游戲、愛吃零食、上課講話、抄襲作業(yè)。開始上課后，我把全班學生按照面對的誘惑不同分成幾個小組，進行交流討論。還根據每個小組面對誘惑不同的特點，給每個小組設置了不同的情景及問題，深入交流討論，討論結果大家分享。如：“上課講話”這一組設計的情景問題是，課堂上，老師在前面講課，甲和乙倆同桌交頭接耳，做小動作。老師和同學暗示他們，請停止。可過了一會兒，他們又犯了同樣的錯誤，并且說：“我們知道上課講話是一個很不好的習慣，我們不是有意的，可我們就是管不住自己，我們該怎么辦？”小組討論：（1）甲和乙同學為什么管不住自己？（2）怎樣才能讓他們管得住自己？；“抄襲作業(yè)”這一組設計的是，有一道數學題怎么也做不出來，眼看同學們都出去玩了，教室里只剩下他一人了，他有些著急，同桌的作業(yè)本就放在桌子上。如果面對以上誘惑，你會怎么辦？你又如何說服對方？“看電視”小組設計的是，晚上有精彩的動畫片和球賽直播，播映時間到了但家庭作業(yè)還沒做完。你是如何選擇的？是不是愿意放棄觀看球賽？宮文強：我以前最經不起網絡游戲的誘惑，經常玩游戲，眼睛也近視了。后來在爸爸的幫助下才戒掉網癮，我和爸爸約定只有星期六、星期天才能上網，而且上網時間限制，時間一到鬧鈴就響，提醒自己時間到了。時間一長，就會養(yǎng)成一個好習慣。李露剛：拒絕不良誘惑的最好辦法就是做一些有意義的事。有些同學家庭作業(yè)一做完就無所事事，就長時間上網、看電視等。我每次作業(yè)做完后，就幫媽媽做一些家務。不迷戀上網、看電視。張曉艷：如果你一坐到書桌前就想吃東西，因而耽誤了做功課。你可以試著把零食放到遠離書桌的地方，書桌上只放與學習有關的東西，自己就能專心做功課。王超：假如你練習彈鋼琴半小時累了，想玩了，你可以對自己說，再練五分鐘怎么樣？練了五分鐘后，你再對自己講，再練五分鐘怎么樣？這樣一次次的“自我激勵”，就會使自己堅持的時間延長。許多同學還把自己了解的有關名人的故事講給大家聽，如：居里夫人的故事等。接著我趁熱打鐵，播放了一段央視熱播的中華少年勤學故事動畫片，并設計了問題：在元朝有位大學士叫許衡，他小時候遇上了戰(zhàn)亂，和幾個小伙伴一起奔走他鄉(xiāng)。一天，他們頂著烈日來到一處荒涼的山村，小伙伴們一個個口干舌燥，都急著尋水解渴。這時，有一位伙伴發(fā)現在一間空屋子后面有一顆大的梨樹，上面結滿了一個個大黃梨。眾人一擁而上，邊摘邊吃。唯獨許衡視而不見，他用堅決的口吻對同伴們說：“不是自己的東西，怎么可以隨便去吃呢？”但伙伴嘲笑他說：“這梨沒主人，不吃白不吃?！痹S衡回答到：“梨無主，難道自己的心中也沒有主嗎？”看后思考：（1）許衡心中的“主”是： （2）許衡能面對梨的誘惑和同伴的嘲笑，堅持不摘不吃，說明： （3）許衡是怎樣一個人： 環(huán)節(jié)點析： “情景”的設計應該給學生的第一印象就是“啊，這種情況也時常發(fā)生在我身上”，不會給學生以泛泛而談的感覺。通過討論形式讓學生自我陳述，合作分析，有利于幫助學生反復觀察、感知，使學生領會，感悟內涵，相互交流，共同提高?！扒榫啊痹O計需與分組相結合，根據小組的特點、學生的特點進行情景設計，體現新課標對合作學習的要求。最后“許衡”的例子起畫龍點睛的作用，許衡心中的“主”其實就是在外界的干擾和誘惑面前，具備的自我控制能力。即自律行為和自律能力。這一結論很好地反映了教材內容所要表達的核心思想，使學生認識到自我努力和自我控制的重要性。實踐活動 主題：戰(zhàn)勝自我，幫助他人。（發(fā)展探究實踐）這節(jié)課結束時我布置了以下三個任務要求同學自主選擇其一加以完成。1、模擬小記者，利用課余時間對同學、家長或其他社會成員進行采訪，采訪的主題是：你生活中面臨哪些誘惑，你是如何對待的？2、課后去查找拒絕生活中誘惑的事例、方法，可利用多種途徑，詢問他人、到圖書館或上網查找等，也可以是自己的心得體會，寫一篇小論文與大家分享、交流。3、結合自己的實際，擬寫一份“抗拒誘惑計劃”，并按計劃實施，一段時間后檢查實施情況。要家長、老師作為監(jiān)督人，同學之間亦可相互監(jiān)督。抗拒誘惑計劃不良誘惑誘惑后果抗拒誘惑措施時間無進步之處需改進之處已完成之處 計劃執(zhí)行人 計劃監(jiān)督人 環(huán)節(jié)點析：知識與能力的轉化是通過實踐完成的，當你嘗試去做了以后，你就會發(fā)現自己與以前的不同。課外實踐活動是對學生學習成果的檢驗與深化，只有投身實踐，才能使學生真正學到生存的本領、生活的經驗。這樣做也體現了新課標在實踐中學習的要求。我把學生實踐成果收集起來,復印了若干份,再發(fā)給其他同學,保證互相學習、資源共享。不久，這種實踐的意義就體現出來了。不少家長向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打開電視機而是翻開作業(yè)本，星期天也不再沉迷于電腦游戲而是幫家長做些力所能及的家務學生的自我控制能力得到了很好的提升。 案例感悟 本案例主要從課前、課中、課后對學生品德形成加以論述。思想品德課教學的真正魅力在于學生的主動學習，在于教師如何調動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生的能動作用。在教學實施中我們要樹立促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。落實到具體行動上應做好以下幾方面工作： 1、 在主動體驗中豐富感知、強化情感。 過去以被動為主導的學習方式嚴重壓抑了學生的學習積極性。被動的學習方式強調對知識的機械記憶和死記硬背。教學中不去考查學生的探究能力、創(chuàng)造能力和動手能力。這樣學生感受不到學習的樂趣，而是覺得枯燥乏味，因此調動不起學生學習的積極性，也無從產生學習的主動性，學生陷于消極接受的境地。 新課標背景下的教學，教師要努力去發(fā)掘學生的學習主動性，要努力去改變課堂教學的方式、方法，以積極、鼓勵的姿態(tài)去引導學生積極主動體驗。要求學生無需擔心集體的壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，創(chuàng)造性地去體驗、思考。在主動體驗過程中教師要理解學生所表達的感受，包括滿意的、快樂的、或是對教師和其他課堂內的事情不滿意和不快樂的。對學生要使用“答的好”、“對”、“不錯”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。要采納來自學生的意見、建議，把學生的思想整理后再重復出來。使學生真正做到樂于主動、敢于主動、學會主動、享受主動，使主動學習成為學生的自發(fā)行為。 教師在活動設計過程中應關注學生思維訓練、能力發(fā)展、情感體驗，不能只重所謂的“結果”。設計大忌單一化、模式化，要體現開放性和創(chuàng)造性。一切順著教師事先設計好的思路進行，學生統(tǒng)一回答標準答案的課堂并不是好課堂，也不是教學的最優(yōu)選擇?；顒釉O計，一方面是宏揚主題，另一方面也有引出不同意見的意圖，進而了解學生的情感、價值觀，這樣才能體現新課程、新要求，激發(fā)個體的自主精神與首創(chuàng)精神。 2、 在合作學習中去粗存精，去偽存真。 小組學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程。在小組學習的過程中，學生不僅可以互相間實現信息與資源交流，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。小組合作過程要注意以下的問題。 a在活動過程中，要發(fā)揮獨立思考的作用。如果只為合作而合作，完全忽略個人的作用，這樣的合作是沒有意義的。教師應先讓學生個別學習、個別思考，在此基礎上在開展合作學習。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。 b要鼓勵獨立思考，更要倡導合作學習。使學生學會與同伴交流，敢于發(fā)表自己的見解。在信息傳遞中相互影響，在合作活動中相互啟發(fā)。小組合作學習的優(yōu)勢是有利于傾聽各種意見，使學生在交流中成長。 c合作學習要面向全體學生。班級里的每一個成員都有不同的智慧、知識基礎和思維水平，在發(fā)揮個別積極學生作用的同時，也不能淡化小組中其他同學的作用。要鼓勵學生通過參與探究，來發(fā)展交流與合作的能力，幫助學生樹立信心與勇氣。 d要明確學生的義務與職責。要求學生知道他們不僅要對自己的學習負責而且要對所在小組的其他同伴的學習負責。培養(yǎng)學生對他人、對社會的一份責任心。 通過小組合作學習，要求學生對所學知識作一個暫時性的小結。對各種信