讓孩子徜徉在略讀課文學(xué)習(xí)的路上.doc

讓孩子徜徉在略讀課文學(xué)習(xí)的路上內(nèi)容提要：略讀課文的教學(xué)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。教師有所不為，但也要有所作為。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，指點(diǎn)學(xué)生必要的閱讀路徑，品味一些含義深刻的詞句，在一些問(wèn)題上作深入的思考，設(shè)計(jì)一些必要的練習(xí)，并拓寬視野，走進(jìn)更廣闊的閱讀中去。讓略讀課文學(xué)習(xí)成為一種悠閑愜意的旅程，是我們語(yǔ)文教師的追求。關(guān)鍵詞 關(guān)注整體 自主學(xué)習(xí) 享受過(guò)程語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”略讀課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的一個(gè)重要組成部分，隨著年級(jí)的升高，略讀課文的比例越來(lái)越重。大家對(duì)略讀課文教學(xué)引起了普遍的關(guān)注，今年三月底，省教研室舉行“精讀課文和略讀課文專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)”。精讀課文和略讀課文就像我們走路的兩條腿，缺了誰(shuí)也不行。但在一些公開(kāi)課中，我們又好像遇到了兩個(gè)相貌極像的孿生兄弟，讓人難以辨認(rèn)。略讀課文該怎么教呢？我們學(xué)校開(kāi)展了“略讀課文和精讀課文研討”活動(dòng)。在研討過(guò)程中，本人執(zhí)教了四下第二單元的一篇略讀課文將心比心。教后和同行開(kāi)展討論，有一定的啟發(fā)，現(xiàn)談一些初淺的看法，難免有野人獻(xiàn)芹之嫌，就算拋磚引玉吧。一、讓學(xué)生先見(jiàn)一片樹(shù)林。每一個(gè)單元都是一個(gè)完整的信息系統(tǒng)。略讀課文是精讀課文的延伸，在單元的主題中，略讀課文是整個(gè)單元主題的一個(gè)組成部分。教材為了體現(xiàn)單元整合，加強(qiáng)在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系，在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語(yǔ)”。這段文字承上啟下，明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成的整體感更強(qiáng)。將心比心前的導(dǎo)語(yǔ)中寫(xiě)道：“哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了別人的尊重。下面這篇課文中的母親，又是怎樣對(duì)待別人的呢？默讀課文想想哪些地方讓你感動(dòng)，并結(jié)合生活實(shí)際，與同學(xué)交流對(duì)最后一個(gè)自然段的理解?！彼栽诮虒W(xué)時(shí)，我先讓孩子回顧整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，回顧學(xué)習(xí)精讀課文的時(shí)候所用的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法開(kāi)展自主閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，就像在整裝待發(fā)前先見(jiàn)到了一片樹(shù)林。一篇課文也是一個(gè)整體。在教學(xué)中，整體感知是個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以獲得關(guān)于閱讀文本的初步印象，粗略知道文本大意。如將心比心這篇課文的教學(xué)，我在回顧單元主題之后，安排了整體感知課文的環(huán)節(jié)。片段一：師：將心比心是本單元的最后一篇課文，本單元的主題是以誠(chéng)待人，本課又講了什么感人的故事呢？讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。（屏幕出示要求：現(xiàn)在請(qǐng)自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴大家課文講了哪些事情。）師：把你認(rèn)為最難的地方找出來(lái)讀一讀？生：選讀有關(guān)片段，教師及時(shí)糾正一些讀音。師：讀得不錯(cuò)了，現(xiàn)在老師想聽(tīng)你們說(shuō)說(shuō)，課文講了哪幾件事？生：我知道了一位阿姨幫助“我”的奶奶推門(mén)的事。生：“我”陪母親到醫(yī)院看病，護(hù)士扎了好幾針才扎準(zhǔn)，母親沒(méi)有責(zé)備護(hù)士。師：經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？生：“我”感覺(jué)母親很愛(ài)自己生：“我”感到阿姨很善良。生：“我”感到很溫暖。學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)能力，這篇課文比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠讀通課文，并能夠講出課文的主要內(nèi)容，雖然不是很簡(jiǎn)潔，但只要教師稍作引導(dǎo)，還是能夠歸納的。能夠說(shuō)出文章的主要內(nèi)容是本冊(cè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在略讀課文中進(jìn)行嘗試，讓學(xué)學(xué)生自己去習(xí)得歸納的一些方法，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是有效的，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也很有好處。二、給學(xué)生指點(diǎn)一條路徑。張化萬(wàn)老師就如何進(jìn)行略讀教學(xué)時(shí)也曾指出：“略讀課文不要只在單一的人文意義的渲染，略讀課文略讀什么，一定要突出主干” 略讀教學(xué)是要有一個(gè)主問(wèn)題。在一些需要點(diǎn)撥的地方要大膽出手，不必忌諱教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)該給孩子指點(diǎn)一條學(xué)習(xí)的路徑。將心比心這篇課文可以根據(jù)文中的“我”聽(tīng)了奶奶和母親敘述的事情后有一種“溫暖和幸福”的感受，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。我在學(xué)生整體感知了文本以后，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖，事情的哪些地方溫暖了你的心呢？要求學(xué)生邊默讀邊在這些地方做上記號(hào)。片段二：師：讓我們先來(lái)交流第一件事：哪些地方讓你感受到溫暖？根據(jù)學(xué)生的回答出現(xiàn)句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)后才松開(kāi)手?！睅煟赫f(shuō)說(shuō)她的什么溫暖了你的心？生：這位阿姨很善良，溫暖了我的心。師：哪些字詞能讓你感到阿姨的善良？ 生：一直推著沉重的大門(mén)。師：為什么？生：老人推開(kāi)沉重的門(mén)是比較吃力的，她為老奶奶著想。師：如果不一直拉著會(huì)有什么后果？生：可能老奶奶會(huì)很費(fèi)力氣，也有可能推不開(kāi)。生：老奶奶進(jìn)去就不方便了。師：她幫助的是她的親人和朋友嗎？如果你是老奶奶，你心里會(huì)怎么想？生：阿姨和老奶奶是不認(rèn)識(shí)的，是陌生人。生：奶奶會(huì)想這個(gè)阿姨真是一個(gè)善良的人。生：面對(duì)這樣的一位素不相識(shí)的陌生人，阿姨也能耐心與真誠(chéng)地幫助，是個(gè)好人。師：讀出暖暖的感覺(jué)。生：有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開(kāi)沉重的大門(mén)，一直等到她跟上來(lái)才松開(kāi)手。師：還有哪些地方讓你感受到溫暖？生：阿姨的話也讓人感到溫暖。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生根據(jù)一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并根據(jù)自己喜歡的方式解讀文本。這個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)的大部分，有的時(shí)候?qū)W生自己學(xué)習(xí)，自己辯論，有的時(shí)候教師做一些點(diǎn)撥。所以在略讀課文中，教師給學(xué)生指一條路是很有必要的，也能夠提高課堂的教學(xué)效率。三、引導(dǎo)學(xué)生采擷美麗的小花歌德說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！币粋€(gè)詞，一個(gè)句子，如果能夠進(jìn)行挖掘，推敲，往往每次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，于是課堂精彩不斷。文本的理解離不開(kāi)一些關(guān)鍵詞句。課文中出現(xiàn) “平靜”，這是很有嚼頭的，但是學(xué)生可能很容易滑過(guò)。于是我作了一些引導(dǎo)，使閱讀進(jìn)一步深化，加大文本的深度。片段三：一天，我陪患病的母親去醫(yī)院輸液。年輕的護(hù)士為母親扎了兩針也沒(méi)有把針扎進(jìn)血管里，眼見(jiàn)針眼處鼓起青包。我正要抱怨幾句，一抬頭看見(jiàn)了母親平靜的眼神她正在注視著護(hù)士額頭上布滿了密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。師：讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)面？生：看到一個(gè)緊張的護(hù)士給一個(gè)中年婦女扎針，但是兩次了都沒(méi)有成功。生：我看到女兒的生氣，都想說(shuō)抱怨的話了。生：我看到中年婦女很平靜，心態(tài)很好，一點(diǎn)也沒(méi)有生氣的表現(xiàn)。師：母親為什么還那么“平靜”，難道不疼，你猜猜他當(dāng)時(shí)怎么想？生：她可能在想：這個(gè)孩子太緊張了，我要給她鼓勵(lì)。生：她只有我的孩子那么大，我的孩子也在讀醫(yī)科大學(xué)，也會(huì)這樣緊張的。生：一個(gè)母親，誰(shuí)會(huì)責(zé)怪自己的孩子呢？片段四：生（齊讀）：母親用另一只手拉著我，平靜地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一位患者。真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。”聽(tīng)了母親的話，我的心里充滿了溫暖與幸福。師：文章已經(jīng)是第二次出現(xiàn)“平靜”這個(gè)詞了，當(dāng)我們把目光聚焦到平靜這個(gè)詞，從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中我們感受到什么？生：母親富有愛(ài)心的，善良的，把自己的行為看成是很自然的事情。生： 從平靜中我們可以看出母親覺(jué)得這樣做是理所當(dāng)然的事，根本不需要感謝。生：像對(duì)待自己孩子似的對(duì)待別人的孩子生：我還覺(jué)得母親很愛(ài)孩子，想著自己的孩子，心里裝的都是孩子。從 “平靜”中我們體會(huì)到母親的難能可貴，體會(huì)到她那一顆善良的心，也同時(shí)讓我們感受到文中的“我”感動(dòng)和溫暖的原因。教學(xué)的時(shí)候，抓住了這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生就能夠感受到作者用詞的準(zhǔn)確，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。四、讓學(xué)生感受迂回的樂(lè)趣“文似看山不喜平”，我們的課堂也一樣。在一些矛盾的地方進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，會(huì)收到意想不到的效果。泰戈?duì)栒f(shuō)：“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”學(xué)生的思維也只有在碰撞中產(chǎn)生火花。在課堂中給學(xué)生一些有思維深度的問(wèn)題，可以激發(fā)孩子思考的積極性。我在學(xué)生從“平靜”一詞中感悟到母親的寬容，理解讓“我”感到溫暖的同時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生停留在一個(gè)平面上，而進(jìn)一步地追問(wèn)：在剛才的閱讀中，我們感受到母親眼神讓人感到溫暖，母親的語(yǔ)言讓我們感到溫暖，她都是在“平靜”中表達(dá)出來(lái)的。課文中的 “我”和“護(hù)士”也像母親這樣平靜嗎？這一問(wèn)又激起學(xué)生和文本對(duì)話的欲望，他們趕緊在文本中找，再一次思考人物之間的關(guān)系。接著，又掀起一個(gè)小高潮。片段五：生：女兒是不平靜的，文章中有一句：“我正要抱怨幾句，”師：“我”會(huì)抱怨什么？生：“我”會(huì)抱怨護(hù)士的不小心。生：“我”會(huì)抱怨護(hù)士的沒(méi)用，都兩次了，還沒(méi)有成功。生：“我”會(huì)抱怨護(hù)士太沒(méi)有技術(shù)了生：我發(fā)現(xiàn)護(hù)士也不平靜,文章中說(shuō) “護(hù)士額頭上布滿了密密的汗珠，”師：從這里我感受到護(hù)士怎樣的心理？生：我覺(jué)得護(hù)士很緊張。生：我覺(jué)得護(hù)士很擔(dān)心。生：我認(rèn)為護(hù)士還有點(diǎn)激動(dòng)。師：為什么？生：那位護(hù)士終于長(zhǎng)出了一口氣，她連聲說(shuō)：“阿姨，真對(duì)不起。我是來(lái)實(shí)習(xí)的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了。要不是您的鼓勵(lì)，我真不敢給您扎了。”師：按照你的理解，可以在說(shuō)的前面加一個(gè)什么詞？生：把連聲改為感激，高興師：誰(shuí)來(lái)帶著自己的理解讀一讀。師：護(hù)士和“我”的心情都是可以理解的。但是，在母親的認(rèn)為一切都可以理解。她都很平靜地面對(duì)。師：面對(duì)女兒的抱怨、護(hù)士的緊張、感激，我的母親只是“平靜”地生（讀）：“注視著護(hù)士額頭上布滿了密密的汗珠，”師：面對(duì)護(hù)士的連聲道謝，母親只是平靜地說(shuō) 生（讀）：“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！边@就無(wú)須太多的語(yǔ)言，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀人物的語(yǔ)言中，母親的形象就會(huì)深深地鐫刻在同學(xué)的腦海里。母親的寬容，慈祥，善良，都得到了很好的注釋。還是這個(gè)“平靜”，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的咀嚼，才會(huì)體會(huì)語(yǔ)言蘊(yùn)涵的魅力。教師需要作一些必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受一次“曲徑通幽”的快樂(lè)。五、讓學(xué)生享受跋涉的快樂(lè)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類(lèi)文章的方法與規(guī)律；而略讀課文則是精讀的補(bǔ)充與延伸，是學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。我在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生動(dòng)筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。我在寫(xiě)前創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛(ài)對(duì)待一個(gè)個(gè)陌生人的事例比比皆是。一句輕輕的問(wèn)候，一段默默地祝福，一聲深深的安慰。這都是“將心比心”的表現(xiàn)，文中的阿姨是這樣想的。當(dāng)奶奶向她道謝的時(shí)候，那位阿姨輕輕地說(shuō)：（學(xué)生讀句子）“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)?！蔽闹械哪赣H也是這樣想的，當(dāng)護(hù)士連聲道謝時(shí)，媽媽平靜地說(shuō)：（學(xué)生齊讀）“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！弊x到這里，你又有什么想法，或想對(duì)文中的人物，或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么呢？拿起你手中的筆選一個(gè)方面寫(xiě)下來(lái)：我想對(duì) 說(shuō)：“ ”學(xué)生有了文本理解的積淀，有了表達(dá)的欲望，所以寫(xiě)的積極性很高，寫(xiě)的內(nèi)容也精彩紛呈，角度也多樣，我采集了一些課堂發(fā)言：我想對(duì)那位阿姨說(shuō)：“您真是一個(gè)關(guān)心自己母親的人，你很善良，像關(guān)心母親一樣地關(guān)心陌生的老人。”我想對(duì)那位母親說(shuō)：您真是一個(gè)富有愛(ài)心的人，對(duì)一個(gè)陌生的護(hù)士，像對(duì)待自己的女兒一樣。我想對(duì)那位母親說(shuō)：您真愛(ài)自己的女兒，時(shí)時(shí)刻刻都在想著她。我想對(duì)護(hù)士說(shuō)：你真幸運(yùn)，遇到這樣一個(gè)善良的母親，以后也要善待所有的病人。我想對(duì)文中的女兒說(shuō)：你應(yīng)該像母親一樣體諒別人，不要太小氣了。我想對(duì)文中的女兒說(shuō)：你有一個(gè)很了不起的母親，她是你學(xué)習(xí)的榜樣。我想對(duì)自己說(shuō)：以后我們遇到事情要將心比心，要相互理解，同學(xué)之間要像親兄弟一樣。我想對(duì)自己說(shuō)：以后遇到事情不能光顧自己的感受，也要為別人著想。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升，趁勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)的感受很深刻，我們看看文章的結(jié)尾是怎么說(shuō)的?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生讀文章的最后一節(jié)：“是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃?，就?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解?！焙⒆邮怯凶约旱睦斫獾模@里有學(xué)生自己的體會(huì)，又有文本的內(nèi)容的理解，兩者結(jié)合得比較好。對(duì)于最后一個(gè)自然段的理解，通過(guò)學(xué)生自己的寫(xiě)來(lái)理解，并通過(guò)交流，豐滿對(duì)文本的內(nèi)涵，也有了自己新的人生意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在跋涉的過(guò)程中有自己的發(fā)現(xiàn)，也就有了自己的快樂(lè)。六、讓孩子又見(jiàn)一片森林教學(xué)參考書(shū)中，在將心比心的課文簡(jiǎn)說(shuō)說(shuō)里有這樣一段話：中國(guó)有句成語(yǔ)，叫作將心比心。意為“已所不欲，勿施于人。”經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀課文，我覺(jué)得這篇課文的內(nèi)容和經(jīng)典誦讀中孟子篇中的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”更貼切，可以說(shuō)是一個(gè)活的注解。在課前談話的時(shí)候，我通過(guò)經(jīng)典誦讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思尊敬自己的老人，推及到尊敬別人的老人；愛(ài)護(hù)自己的孩子，推及到愛(ài)護(hù)別人的孩子。今天的課文，也講述幾個(gè)感人的故事，它就是將心比心。這樣很自然的引入課文，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在課中的第一個(gè)故事中，阿姨說(shuō)的話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)。”我讓學(xué)生通過(guò)感悟后提出一個(gè)問(wèn)題：“這位阿姨是一個(gè)