小學四年級上冊語文《去年的樹》分級作業(yè)優(yōu)化設計.doc

小學四年級上冊語文去年的樹分層作業(yè)優(yōu)化設計 興慶區(qū)回民一小 四年級語文組 薛海峰巧練基本功，歡迎你加入。ABCD類學生均可闖關。隨堂講練結合練習（語言訓練部分）一、 課文精彩內容回放。（對話朗讀指導）1 抓“好朋友”，進入情境，醞釀情感。師： “一棵樹和一只鳥兒是好朋友?！睆氖裁吹胤娇梢钥闯鏊麄兪恰昂门笥选蹦?？課件展示第一次對話：（1）天天唱歌。天天聽歌。（感情多深啊，真是形影不離、知音。）（2）離別依依不舍。再見信誓旦旦。A指導第一次對話（樹鳥兒）。老師可采用角色化情境化的方式評價、指導，如“嗯，你這樣讀，我覺得樹并不想鳥兒回來?！薄班?，看來鳥兒是不會回來了?！薄班牛嗝措y分難舍??！”等，引導學生讀出“樹”的依依不舍和“鳥兒”的信誓旦旦。B練習：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。樹（ ）對鳥兒說。 鳥兒對樹（ ）說。（3）尋找千辛萬苦，找不著傷感惆悵。（這一點，學生可能有困難，老師提示，并推進教學。）2朗讀體味鳥兒尋找得千辛萬苦，重點讀出不同角色的不同語氣、心境，培養(yǎng)語感。師：“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒菢洳灰娏?，只剩下樹根留在那里?！笨砂养B兒急的！鳥兒開始尋找好朋友。她都到了哪些地方、詢問了哪些人，最終找到了嗎？同學們認真讀714自然段。（1）先默讀，想想人物的心情，再想想怎么讀好人物對話；再開聲讀，感受一下；也可以找同桌分角色朗讀。（2）指名朗讀。先讀好鳥兒的問話，讀出一次比一次急切、難過；然后讀“樹根”“大門”“小姑娘”的話，讀出這三個人物的不同身份、不同語氣、不同心情，如樹根同情（“本是同根生”）大門平淡（“見多不怪”）小姑娘幼稚（“不識廬山面目”）。這種感受結合朗讀的自我評價和同學評價中滲透，如“你為什么這樣讀？”“說說你這樣讀表達了什么心情？”（3）練習：根據(jù)你的朗讀，在（）里填上一個恰當?shù)脑~來表示他們說話時的心情、表情或者語氣。鳥兒（ ）問樹根。 樹根（ ）回答。她（ ）問大門。 大門（ ）回答說。鳥兒（ ）問女孩。 小女孩（ ）回答說。3朗讀告別，想像說話，體味情意綿綿。師：鳥兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥兒會怎么想、怎么做呢？（1）朗讀1517自然段。（2）生交流感悟。二、課文內容我知道。（感悟體驗練習）1、鳥兒（ ）眼睛，（ ）燈火（）一會兒。2、唱完了歌，鳥兒又（ ）燈火，（ ）一會兒，就飛走了。這兩句話中的“”字，讓人產(chǎn)生了無窮的遐想。第一次的“看”，是在鳥兒費勁周折，終于找到了好朋友時，鳥兒仿佛在說（）。第二個“看”字，是鳥兒實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說（）。兩個“看”字，飽含著鳥兒對樹無比的（）和（）。課中練習：想象說話。1、文中的鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦找到樹時，樹已經(jīng)變成了燈光。這時，“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！蹦阏J為，鳥兒此時心里在想什么?2、“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了”。鳥兒為什么“又看了一會兒”？ 此時此刻，鳥兒又在想什么呢？（1）回文同桌分角色朗讀。加深體驗。朗讀他們離別時說的話樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”(2)根據(jù)情境練習說話。3、學了這篇課文,交流感受，表達心聲。師：童話讀完了，你有什么感受？或者有什么話要對鳥兒、伐木人、樹說嗎？趕緊寫下來吧。自由寫。（提示：寫人物語言時，注意冒號和引號的用法。童話本身蘊含的遵守諾言、珍惜友情的主題教育。）練習、讀了課文后，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？（請選擇其中一個寫）我想對小鳥說： 我想對大門說： 我想對伐木人說： 隨堂（結課時）鞏固檢測（基礎知識部分）一、 拼寫小擂臺。Rng hu shng xi f m mi yu m u( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、給下面字選擇正確的讀音。用“”畫出。拽（zhui, zui）住 齜（z, c）牙咧(li ,li)嘴 魔杖（zng ,zhng）三、 小小播音員。（多音字組詞）切 倒 模 轉 重四、 火眼金睛，辨字組詞。伐（ ） 融（ ） 煤（ ） 剩（ ） 據(jù)（ ） 斧（ ） 然（ ）代（ ） 隔（ ） 謀（ ） 乘（ ） 鋸（ ） 爺（ ） 燃（ ）五、 巧填量詞。一（ ）歌 一（ ）工廠 一（ ）原野 一（ ）鳥 一（ ）火柴 一（ ）森林 一（ ）煤油燈 一（ ）童話六、聰明小法官（說正確的打“”，錯福德打“”）1.去年的樹是日本作家新美南吉的作品。（）、全文一共四次對話，通過對話展開故事情節(jié)、推動故事發(fā)展的。（ ）3、“鳥”和“鳥兒”意思一樣，表達的情感也一樣。（ ）4、文中寫到的樹被切成“細條條兒”表達出作者對大樹變成火柴后的惋惜之情。（ ）5、這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚、令人蕩氣回腸的友情。（ ）七、根據(jù)課文內容，用一個恰當?shù)脑~語表達出小鳥的心情。1、鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。（ ）2、可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。（ ）3、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”（ ）4、鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會兒。（ ）課后拓展延伸（綜合實踐訓練）練習、課后作業(yè)超市。（拓展練習）（任選其一）1創(chuàng)作童話。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根、大門、小女孩留下什么話嗎？當樹已經(jīng)化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣