教育技術(shù)學(xué)第二講.doc

教育技術(shù)學(xué)第二講 作者： 日期：第二講教育技術(shù)的起源與發(fā)展一、教育技術(shù)發(fā)展的三階段，二、國外教育技術(shù)的發(fā)展演變，三、我國教育技術(shù)的形成與發(fā)展 從本質(zhì)來看，教育技術(shù)：“怎樣教與學(xué)”有教育就有教育技術(shù)。古今中外學(xué)生上課形式的變化 1.口耳相傳、 2.班級授課、3.計算機(jī)教學(xué)、4.數(shù)字化教學(xué)一、教育技術(shù)發(fā)展的三個階段1. 傳統(tǒng)教育技術(shù)(手工技術(shù)時代)、2. 視聽媒體教育技術(shù)(機(jī)電與電氣技術(shù)時代)、3. 信息化教育技術(shù)(信息技術(shù)時代)教育技術(shù)作為進(jìn)行教育活動的手段、方法和技巧，它的產(chǎn)生應(yīng)當(dāng)推向遠(yuǎn)古時期。教育技術(shù)作為新興的研究和實踐領(lǐng)域，它的形成是第二次產(chǎn)業(yè)革命時期，科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育影響的結(jié)果。教育技術(shù)，從一個教學(xué)改革實踐中的運動（視聽教學(xué)運動）到形成為一個專門的實踐領(lǐng)域（運用教育技術(shù)解決教學(xué)實踐問題的領(lǐng)域），進(jìn)而發(fā)展為一門專業(yè)與學(xué)科（教育技術(shù)學(xué)），大約經(jīng)歷了7080多年的歷史。 二、國外教育技術(shù)的 發(fā)展演變視聽教學(xué)、程序教學(xué)、系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)教學(xué)方法的產(chǎn)生和發(fā)展（一）視聽教學(xué)的發(fā)展1、視覺教學(xué)（visual Instruction)2、視聽教學(xué) (Audiovisual Instruction)3、視聽傳播 ( Audio- Visual communication)1、視覺教學(xué)(visual Instruction) 時期：17世紀(jì)至20世紀(jì)特征：直觀教學(xué)這個模式主要以教具為基準(zhǔn)，按其所提供的教材的具體抽象程度排列成示意圖：從實地見習(xí)開始，它提供的教材最具體；越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加；相對來說，言語最抽象?；舭钸€指出，在選用視覺教材時有四個方面值得考慮，即視覺教材本身現(xiàn)實性、學(xué)生過去的經(jīng)驗范圍和性質(zhì)、教育目的和教室環(huán)境、學(xué)生智力的成熟程度。2、視聽教學(xué) (Audiovisual Instruction)時期：20世紀(jì)20年代50年代中期、20年代至1941年底美國參加二戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（留聲機(jī)、錄音機(jī)和無線電收音機(jī)；有聲電影；語言實驗室等）開始關(guān)注“媒體理論”視聽教學(xué)典型事件：“視聽教育”名稱的出現(xiàn)1947年，美國教育協(xié)會將“視覺教學(xué)部”正式改名為“視聽教學(xué)部”（Division of Audio-Visual Instruction）戴爾教學(xué)中的視聽方法（1946）”經(jīng)驗之塔”理論“經(jīng)驗之塔“是視聽教學(xué)理論的核心。它是戴爾提出的。戴爾認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)知識，一是由自己直接經(jīng)驗獲得，二是通過間接經(jīng)驗獲得。當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接、由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。”經(jīng)驗之塔“把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗，按照它的抽象程度，分為3大類11個層次?！敖?jīng)驗之塔”的理論要點經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上，則越趨于抽象，各種教學(xué)活動可以依其經(jīng)驗的具體-抽象程度，排成一個序列。教育應(yīng)從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。教育必須要把具體經(jīng)驗普遍化，形成概念。從而來指導(dǎo)進(jìn)一步的實踐。在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。位于“塔”的中間部位的那些視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的言語和視覺符號具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補下層各種直接經(jīng)驗方式之不足。3、視聽傳播 ( Audio- Visual communication)時期：20世紀(jì)50年代至70年代特征：教育電視開始關(guān)注“教育傳播理論”視聽教學(xué)部1963年關(guān)于“視聽傳播”的定義“視聽傳播”是教育理論和實踐的一個分支，主要研究對用于控制學(xué)習(xí)過程的訊息的設(shè)計和使用。視聽傳播的任務(wù)是: (a)對用于學(xué)習(xí)過程以達(dá)到任何目的的圖像訊息和非表象訊息兩者的獨特的、相對的優(yōu)點進(jìn)行研究；（b）對某一教育環(huán)境中人和器具發(fā)出的訊息作結(jié)構(gòu)上和系統(tǒng)的處理。這些任務(wù)包括對系統(tǒng)組成部分和完整教學(xué)系統(tǒng)的計劃、制作、選擇、管理和使用。視聽傳播的實際目的是使用有助于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者能力的各種傳播方法和媒體得到充分有效的使用。視聽教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、標(biāo)本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。在集體教學(xué)這種環(huán)境下的幾種主要的視聽教學(xué)方法： 幻燈、投影、錄音教學(xué)、廣播教學(xué)、電影及錄像教學(xué)、語音實驗室、多種媒體組合教學(xué) 兩大基本特征：一是這類教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是以學(xué)校與教師為中心的集體教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段來進(jìn)行教學(xué)的視聽傳播方法。它是教育技術(shù)的主要實踐領(lǐng)域之一。 二、程序教學(xué)（1）早期的個別化教學(xué)階段 時期：20世紀(jì)30年代之前 特征：教學(xué)目的明確； 試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng) 教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)； 采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。（2）程序教學(xué)的發(fā)展 時期：20世紀(jì)20年代60年代特征：教學(xué)機(jī)器的廣泛使用，程序設(shè)計廣泛開展a一些心理學(xué)家和教育學(xué)家們批評程序教學(xué)的機(jī)械性和不靈活性，說它是一種“不民主、甚至更壞，是一種反理智的學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為它談不上能通過學(xué)習(xí)知識而發(fā)展智力。b由于技術(shù)上的原因，擁有模式功能的教學(xué)機(jī)器的設(shè)計已有窮盡之感，并且對于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也難以處理。c要真正開發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計和實驗，需要花費很高的代價，因此出版商紛紛退出這一領(lǐng)域。d有些實踐研究表明程序教材的使用效果不比傳統(tǒng)教材好，學(xué)生反映程序教材缺乏趣味；使用程序教材對教學(xué)管理和教師作用提出了新的要求，而許多教學(xué)管理者和教師則對這種改革難以適應(yīng)。（3）其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展 時期：20世紀(jì)60年代70年代特征：各種個別化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)改革（教學(xué)順序、測量、教師角色、教學(xué)組織等）凱勒制/個人學(xué)習(xí)系統(tǒng)/Personalized system of Instruction一項管理教學(xué)的技術(shù)，在教學(xué)過程中貫穿強化理論的應(yīng)用。學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，采用掌握學(xué)習(xí)法的原理，啟用“學(xué)監(jiān)”，依靠書面指導(dǎo)，減少教師講授。掌握學(xué)習(xí)法：其核心是根據(jù)實際情況變動教學(xué)時間和材料，使所有的學(xué)生都能掌握每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。錄音指導(dǎo)法/Audio-Tutorial Approach/導(dǎo)聽法/導(dǎo)聽教學(xué)每周全班集體上課，學(xué)生到學(xué)習(xí)室進(jìn)行個別的，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，教師用預(yù)先錄制的錄音帶指導(dǎo)學(xué)生從事各項學(xué)習(xí)活動，然后進(jìn)行小組討論的一項管理教學(xué)的技（4）計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展 計算機(jī)用于教學(xué)和訓(xùn)練始于五十年代末。六十年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機(jī)的潛在能力。 六十年代末，伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。 1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時、交互、計算機(jī)控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。 七十年代微機(jī)的發(fā)展又推動了CAI運動 。到了八十年代，學(xué)校里的微機(jī)的使用迅速增長 。（5）程序教學(xué)基本原理 “ 強化” 理論、程序教學(xué)的要素、程序設(shè)計模式 1）“ 強化”理論程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“ 強化”理論。學(xué)習(xí)是通過“ 刺激反應(yīng)強化”實現(xiàn)的。 斯金納的理論假設(shè)是，一個反應(yīng)所產(chǎn)生的后果能決定該反應(yīng)能否作為一種習(xí)得行為保持下來。 所謂強化，指一個過程，在這個過程中，一些刺激直接在反應(yīng)之后呈現(xiàn)，以增加在標(biāo)準(zhǔn)情況下反應(yīng)的出現(xiàn)率，或增加