農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策.doc

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策廣西都安縣保安鄉(xiāng)中心學(xué)校 韋俊玎隨著人類交際活動(dòng)的日益頻繁，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文中變得越來(lái)越重要。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，“重知識(shí)輕能力、重書(shū)面輕口頭”的現(xiàn)象依舊普遍存在，口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有得到真正的重視。久而久之，學(xué)生的口頭交際能力被逐步削弱，變得更不愿意與他人交流。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)、提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)重要課題。基于此，本文通過(guò)分析了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了具體的對(duì)策。 一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀縱觀農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂，不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。一是，農(nóng)村語(yǔ)文教師能力有限，重視程度不夠。廣大農(nóng)村教師長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”、“重文輕語(yǔ)”思想的束縛，其本身都是在這種教育形式下成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)“如何進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)”更是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，在農(nóng)村語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方式方法難免存在盲目性和隨意性，甚至還有些教師根本就不重視語(yǔ)文口語(yǔ)的教學(xué)。二是，口語(yǔ)教材存在一定的缺陷，令教師不知如何開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師積累的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，而與口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)（如交際學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）又相對(duì)匱乏，很多口語(yǔ)教材缺乏針對(duì)性，內(nèi)容設(shè)置上與農(nóng)村學(xué)生實(shí)際生活相差較大，并不適合于農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效提升，最終導(dǎo)致語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。 二、提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)效的建議如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略:1.注重課堂氛圍營(yíng)造，吸引學(xué)生敢于說(shuō)且愛(ài)說(shuō) 由于農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力弱，口語(yǔ)交際較為生疏。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要善于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征和表達(dá)方式，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的各種表達(dá)，拉近兩者間心靈的距離，引導(dǎo)學(xué)生在融洽愉悅的環(huán)境中通過(guò)交流來(lái)表現(xiàn)自己。例如，在進(jìn)行打電話的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“現(xiàn)在，如果要你給自己的媽媽打個(gè)電話，告訴媽媽放學(xué)了自己要晚點(diǎn)到家，因?yàn)檫€要去文具店買作業(yè)本，你該怎么說(shuō)呢？”教師可以讓學(xué)生把自己想象成媽媽，以對(duì)媽媽的口吻來(lái)和教師打電話。這樣，一下子就拉近了學(xué)生對(duì)教師的心理情感，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳粘Ｉ畹慕涣?。這種熟悉的日常生活氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生克服了以往課堂交流的羞怯，變得敢說(shuō)了。 2.善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生交流的自信心農(nóng)村學(xué)生之所以不愛(ài)交流，不敢講話，并非因生理缺陷所致，主因多半是缺乏自信，害怕說(shuō)錯(cuò)話引發(fā)他人嘲笑，或無(wú)法得到他人的認(rèn)可等。因此，教師在授課過(guò)程中要多一分細(xì)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不吝贊揚(yáng)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)交流的熱愛(ài)與自信。比如，在展開(kāi)教你玩游戲這個(gè)話題時(shí)可將此建立游戲的基礎(chǔ)上，在教學(xué)前，告知學(xué)生學(xué)習(xí)這一交際話題的要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先作出準(zhǔn)備，如搜集、整理與游戲相關(guān)的資料，熟悉、掌握其他同類游戲的玩法等，以便學(xué)生能夠有備而來(lái)，熟練表達(dá)或及出色操作。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要多加贊賞，即便學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言中的優(yōu)點(diǎn)并指出來(lái)，如“XX同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)用了優(yōu)美這個(gè)詞，用的非常好！”。當(dāng)學(xué)生得到了教師的肯定，自信心得以提高，慢慢就會(huì)變得更敢交流、更愛(ài)交流。 3.創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)交流的熱情在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、真實(shí)的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。首先，應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)，要貼合學(xué)生實(shí)際需求，切不可脫離生活實(shí)際；其次，情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，要能夠吸引學(xué)生的注意力；再有，情境創(chuàng)設(shè)要富有內(nèi)涵，與學(xué)生精神需求相契合。比如，教師可以我長(zhǎng)大了做為題創(chuàng)設(shè)情境，這是屬于“交流”類的話題，其回答都是開(kāi)放式的，所以選題應(yīng)以小學(xué)生關(guān)心、熱愛(ài)的話題為主，并應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，讓他們展開(kāi)思考，積極討論關(guān)于自己“長(zhǎng)大了做什么”，由此實(shí)現(xiàn)思想的交流，也讓學(xué)生對(duì)于表達(dá)的自信心加倍，激發(fā)其對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己意見(jiàn)的主動(dòng)性。 4.結(jié)合多種教學(xué)方法，鼓動(dòng)學(xué)生自主參與交流農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠自主進(jìn)行交流、合作、探討。另外，教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用如角色扮演等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。比如，在完成說(shuō)話要注意姿勢(shì)話題內(nèi)所提供的情境圖的討論后，可藉此適當(dāng)補(bǔ)充幾個(gè)類似的現(xiàn)象讓學(xué)生練習(xí)；又如在學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)勸阻話題時(shí)，也可以列舉一些公共場(chǎng)所的不雅行為讓學(xué)生用所學(xué)到的“勸阻”方式實(shí)踐勸阻，以達(dá)到學(xué)以致用的功效。結(jié)語(yǔ)對(duì)于