中學(xué)物理教學(xué)論.doc

一：名詞解釋： 1，科學(xué)素養(yǎng)：是國際科學(xué)教育領(lǐng)域使用的術(shù)語，在我國許多文獻(xiàn)中稱為科學(xué)素質(zhì)，是指一個(gè)人對(duì)于科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，態(tài)度以及應(yīng)用科學(xué)處理日常和社會(huì)問題的能力。 2，中學(xué)物理教學(xué)過程：是學(xué)生在物理教師創(chuàng)設(shè)的物理學(xué)習(xí)情境中，在教師的指導(dǎo)幫助下，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種途徑認(rèn)識(shí)物理客體，采用多種方式掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，形成正確的情感，態(tài)度和價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。 3，物理思維中（分析，綜合，抽象，概括）的概念： 分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特性分解出來加以認(rèn)識(shí)的過程。 綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個(gè)部分，各種特性和各個(gè)方面聯(lián)系并結(jié)合起來，從而達(dá)到比分解前對(duì)整體有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的目 的。 抽象是在頭腦中將事物的有關(guān)因素與無關(guān)因素區(qū)別開來，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的因素抽出來。 概括是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。 4，物理教學(xué)中的“四要素” ：在物理教學(xué)過程中，存在著四個(gè)最主要的，最基本的要素，即 學(xué)生，教師，物理世界和媒體（含教材，教學(xué)設(shè)備等）。 5，物理教學(xué)過程的 科學(xué)性，藝術(shù)性。教育性： 科學(xué)性，最重要的是符合科學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念，規(guī)律，同時(shí)教給學(xué)生一些分析，處理問題的正確方法。、 教育性，在物理教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視教學(xué)的教育性，充分而恰當(dāng)?shù)模ú贿^分的）發(fā)掘教學(xué)中內(nèi)在的教育因素，把教育性滲透在教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)活動(dòng)之中。 藝術(shù)性，所謂藝術(shù)性，指的是要講究教學(xué)方法，把教學(xué)的科學(xué)性和教育性恰當(dāng)而巧妙的結(jié)合起來，取得良好的教學(xué)效果。 6，教學(xué)模式概念：是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中建立的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程框架結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。 7，探究教學(xué)模式：這一教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生真是的研究經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)家們的研究過程，讓他們參與到探究活動(dòng)中來，發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，交流論證，得出結(jié)論。在親自發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念，原理的過程中，理解科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，掌握探究的技能。 8，課題探究模式：所謂“課題探究”，就是首先確定一個(gè)感興趣的問題或課題，然后通過搜集資料，制定方案，實(shí)踐探索，評(píng)估反思，得出結(jié)論，總結(jié)交流這樣一個(gè)類似于科學(xué)研究的方式去獲得新知，并主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)去解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 9，概念轉(zhuǎn)變：所謂“概念轉(zhuǎn)變”，即學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)原來的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正或?qū)υ械蛯哟握J(rèn)識(shí)的發(fā)展。人們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)就是概念轉(zhuǎn)變”這是一種建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。 10，中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)：就是以物理教學(xué)理論為指導(dǎo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜和考慮教學(xué)過程中的諸多因素，在分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上確定教學(xué)的問題和需求，選擇有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成有序的流程，為教學(xué)過程提供行為規(guī)范和具體的操作方案，以指導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施。11，同化，順應(yīng) ：適應(yīng)是指主體通過與客體相互作用來認(rèn)識(shí)客體，使之與自身已有的思維形式相一致，而達(dá)到認(rèn)識(shí)上的平衡。人們?cè)谡f“懂得了”或“想通了”的時(shí)候，便是適應(yīng)的反映。這種主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)形式叫做同化。當(dāng)人們已有的思維形式不能同化客體時(shí)，平衡被破壞了，因而陷入認(rèn)識(shí)上的“不理解”或“想不通”，就是不適應(yīng)。但在這種情況下，經(jīng)過主體的自我調(diào)節(jié)，可以用新的思維形式去同化客體，這樣又趨于平衡，達(dá)到新的適應(yīng)。這種主體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)形式叫順應(yīng)。 12，教學(xué)策略中的圖示策略：所謂圖示策略，即將頭腦中的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達(dá)出來，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，清晰解決問題思路的教學(xué)策略。 13，分層教學(xué)策略：分層教學(xué)策略作為一種具體的教學(xué)策略，就是根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方式，選擇教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。 14.物理教學(xué)資源:是指中學(xué)物理教學(xué)過程中能夠用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種條件的總稱。它包括學(xué)校，家庭中所有可利用的，有助于提高學(xué)生素質(zhì)的人力，物理與自然資源。 15，物理教科書：亦稱物理課本，是根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（或物理教學(xué)大綱）編訂的系統(tǒng)反映物理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。 16，自制器具：教師或?qū)W生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原理進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，制作出某種實(shí)驗(yàn)裝置或器具，用其開展物理教學(xué)活動(dòng)。 17，說課：說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，有授課教師對(duì)同行或?qū)＜?，領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到相互交流，共同提高的目的。 18，演示實(shí)驗(yàn)：是以教師為主要操作者的示范表演實(shí)驗(yàn)。 19，物理概念：是在觀察，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，排除片面的，偶然的，非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性，加以抽象的概括形成的。 20，前概念：是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)之前，頭腦中業(yè)已存在著一定的原有認(rèn)識(shí)賴以形成的思維方式，我們統(tǒng)稱為前概念，他們很大程度上決定著學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。 21，物理概念的教學(xué)過程：物理概念教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求物理概念的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來展開，其教學(xué)過程包含：1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情景，2引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維方法建立物理概念，3選擇具體問題，應(yīng)用物理概念 22，物理教學(xué)評(píng)價(jià)：（選拔性評(píng)價(jià)，水平性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，個(gè)體差異評(píng)價(jià)）一般來講，物理教學(xué)評(píng)價(jià)就是運(yùn)用各種測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，教師完成教學(xué)目標(biāo)的程度給予數(shù)量或質(zhì)性的描述，并作出科學(xué)的判斷。選拔性評(píng)價(jià)是為了選拔人才而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。水平性評(píng)價(jià)是為了判斷被評(píng)價(jià)者的水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是為了監(jiān)測(cè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體差異性評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)在和過去相比較，或者將被評(píng)價(jià)者的若干側(cè)面相比較的一種評(píng)價(jià)方法。 23，（物理教學(xué)過程中的）觀察法：即由評(píng)價(jià)者有計(jì)劃地觀察，記錄學(xué)生的語言，動(dòng)作，表情等外部表現(xiàn)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與水平的方法。問卷法：是通過書面提出問題，調(diào)查所要了解的情況，從而取得資料和數(shù)據(jù)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平的方法。成長記錄法：是新課程倡導(dǎo)的一種全新的評(píng)價(jià)方法。主要指通過收集，記錄學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的行為事例，典型作品等事實(shí)性資料，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的方法。也被一些學(xué)者譯為檔案袋法。 二：簡(jiǎn)答 1，物理思維過程的主要內(nèi)容，分別說明（分析 綜合 抽象 概括）。答：思維是人腦將觀察，實(shí)驗(yàn)所取得的感性材料進(jìn)行加工，上升為理性認(rèn)識(shí)的過程。高中生學(xué)習(xí)物理的思維過程主要有分析，綜合，抽象，概括。分析是頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個(gè)別的方面與特性分解出來加以認(rèn)識(shí)的過程。 綜合是分析的逆過程，即在頭腦中把整體的各個(gè)部分，各種特性和各個(gè)方面聯(lián)系并結(jié)合起來，從而達(dá)到比分解前對(duì)整體有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)的目 的。 抽象是在頭腦中將事物的有關(guān)因素與無關(guān)因素區(qū)別開來，把有關(guān)因素中最本質(zhì)的因素抽出來。 概括是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象或現(xiàn)象之間的共同因素結(jié)合起來，并推廣到同一類事物上去的過程。 抽象和概括是在分析與綜合大量事物或現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此可以總結(jié)出適用范圍較廣的結(jié)論，從而建立模型，概念，規(guī)律與理論。 2，科學(xué)推理的主要內(nèi)容。答：科學(xué)的推理是根據(jù)一個(gè)或一些已知的事實(shí)或結(jié)論，推出另一個(gè)新的結(jié)論的思維形式。按照思維進(jìn)程的不同，可分為歸納推理，演繹推理，類比推理；歸納推理是由一些個(gè)別性的結(jié)論，推出一般性規(guī)律的方法。演繹推理是從一般性的結(jié)論推出個(gè)別性的結(jié)論，類比推理是從個(gè)別性的結(jié)論推出個(gè)別性的結(jié)論。 3，物理創(chuàng)新思維的主要特點(diǎn)。答：新穎性，靈活性，綜合性。 4，物理教學(xué)中的科學(xué)性，教育性，藝術(shù)性相結(jié)合的原則。答：32頁 5，聯(lián)系生活，技術(shù)，社會(huì)實(shí)際的原則。 36頁 6，運(yùn)用講授法要注意的問題47頁 7，分層教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施： 56頁 8，物理教學(xué)資源的特點(diǎn)。答：多樣性，獨(dú)特性，價(jià)值潛在性。 9，如何開發(fā)與利用實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)資源。64頁 10，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。答：1，要有明確的目的，演示實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，有不同的目的，因此有不同的要求。2，要明顯和直觀。（1）演示的現(xiàn)象要明顯，（2）儀器簡(jiǎn)單，過程明了，（3）多種感官并用，提高感知效率。3，要安全，可靠，確保成功。（1）做好充分的準(zhǔn)備工作，（2）確保安全，（3）正確對(duì)待演示中的失誤，切記弄虛作假。4，要有啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象，但他的最終目的是要通過觀察啟發(fā)學(xué)生的思維，使其更好的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。 11，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。答：1，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望，2，實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，3，實(shí)驗(yàn)?zāi)馨l(fā)展學(xué)生的能力，是學(xué)生掌握科學(xué)方法，4，實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 12，常用教學(xué)策略。答：概念轉(zhuǎn)換策略，任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，圖示策略，分層教學(xué)策略等。 13，請(qǐng)說明物理概念是發(fā)展變化的（舉例）。141-142頁 物理概念隨著人們對(duì)自然界認(rèn)識(shí)的不斷不深入而不斷發(fā)展和變化。例如質(zhì)量的概念就經(jīng)歷了以下發(fā)展過程：第一，物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，這種提法通俗易懂，容易為初中生所接受。第二，質(zhì)量是物體慣性大小的量度，這是有牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出的，反映了物體的一種屬性-慣性。第三，質(zhì)量是物體產(chǎn)生引力和受引力場(chǎng)作用能力大小的量度，這是萬有引力定律指出的，表示物體的這種能力大小是用引力質(zhì)量表征的。第四，根據(jù)狹義相對(duì)論，欲動(dòng)物體的質(zhì)量與速度有關(guān)，物體以速度V運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量M與靜止時(shí)的質(zhì)量之間有如下關(guān)系：。第五，質(zhì)量與能量有關(guān)，愛因斯坦創(chuàng)立的狹義相對(duì)論得出了物體的質(zhì)量與能量的關(guān)系：，這就是著名的愛因斯坦質(zhì)能方程。14，如何在物理概念教學(xué)中使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)和研究方法。答：148頁要使學(xué)生形成正確的概念，首先應(yīng)從具體的實(shí)例出發(fā)，即通過聯(lián)系學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的物理現(xiàn)象，列舉各種事例及進(jìn)行必要的試驗(yàn)等，使學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，使之對(duì)有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程有必要的感性認(rèn)識(shí)，以建立對(duì)研究對(duì)象正確清晰的表象，這是形成概念的基礎(chǔ)。其次，概念的形成并不是感性材料的堆積，而是對(duì)物理線性和過程等感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象的產(chǎn)物。 15，啟發(fā)-引導(dǎo)模式。答：38頁 這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力過程中的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師有必要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，從而加快知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也可以為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)提供示范。16，說課與上課的區(qū)別與聯(lián)系（99頁表格）區(qū)別主要表現(xiàn)在說可與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上有很大的差異。 差異 說課 上課目的不同反應(yīng)和提高教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)象不同對(duì)象是教師，其過程是面對(duì)教師的一項(xiàng)教研活動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，其過程是面對(duì)學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同如何確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材和學(xué)生、選擇教法等教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施評(píng)價(jià)不同以教師的教學(xué)素質(zhì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)17，請(qǐng)說明物理規(guī)律具有近似性和局限性。168頁 三。論述 1，啟發(fā)-引導(dǎo)教學(xué)模式的含義，程序，特點(diǎn)。38-39頁 2，探究教學(xué)模式的含義，程序，特點(diǎn)。41