試談教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結(doc 7頁).doc

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層教師專業(yè)發(fā)展個人成長總結許強（吉林市第九中學）對于我個人而言，毫無疑問，絕對是我市“教師專業(yè)發(fā)展促進工程”最直接的受益者。兩年以來，自己由一名默默無聞的年輕教師成長進步為力求卓越創(chuàng)新的踐行者，親身經歷著一系列跨越式的大變化。雖然經歷的是一番徹徹底底的洗禮，但始終伴隨著充實與快樂。我不是智者，但“教師專業(yè)發(fā)展促進工程”卻讓我不斷地智慧起來。我更不是強者，但“教師專業(yè)發(fā)展促進工程”卻讓我充滿了不息的自信。作為吉林市教育界最高級別的交流盛會，“教師專業(yè)發(fā)展促進工程”為我們打造了第一流的發(fā)展平臺，站在“最高層”，難怪不再畏懼遮阻雙眼的層層浮云。一、追求創(chuàng)新，大膽實踐。20082010年的兩年時間，是我個人教育教學理念更新巨大的一個重要時期，雖然仍未參透教育教學的真諦，但卻真真切切地時有“豁然開朗”的感覺。經過各種各樣的交流活動，體悟到了成功的經驗，也領會到了失敗的啟迪。最重要的是，讓我在交流中看到了科學實踐與嘗試的重要和必要。2009年5月18日，我曾率隊赴山東杜郎口中學交流考察，逐步深入地研究杜郎口中學先進的教學模式，對課堂教學進行了全新改革，結合了杜郎口中學“三三六”教學模式，充分調動學生的主動性，也提升了學生的自主學習、合作探究能力。同年6月12日，組織召開的“課堂教學改革敘事論壇”（區(qū)級）也在龍?zhí)秴^(qū)內獲得好評，在全區(qū)及共同體成員校中產生了強烈反響。新文化報、江城晚報等省市級多家媒體對這一課堂模式探索成果予以了充分的報道和好評。同時，教學中深深地意識到：“語文思維”的形成與強化，關系到文本的理解與感悟，更關系到文學化的寫作表達。語文教學只有站在思維培植的高度，才能更為準確而有效地提升學生的語文素養(yǎng)，才能觸及語文學科教學的最核心本質。我想，也只有關注到“語文思維”的培植，才能讓許多看似棘手的“問題”迎刃而解所以，多年來始終大膽地進行創(chuàng)造性的教學實踐，堅持進行“語文思維”研究與探索，積極參與主動協(xié)調，在各類課題研究中擔任重要角色，并嚴謹認真地整理課改材料，真實詳盡地組織上報。參與的“吉林市校本科研工程第一期”課改項目通過了市教育局和教育科學規(guī)劃領導小組的聯合鑒定驗收；被課題組評為“課題研究市級先進個人”。二、全面整合，綜合發(fā)展。兩年來，廣泛地培養(yǎng)自己的能力，并努力尋求與語文教育教學的結合點，力爭綜合發(fā)展、全面提升。“語文課堂是要有朗朗的讀書之聲的?！边@一直是我的一個教學理念。然而，如何將“朗讀”與“賞析”有機地結合起來，真正高效地形成相互的促進和補充？這一問題又成為了我長期以來在追尋和探索的大課題。在教學中，帶領學生大聲地朗讀，教授必要的朗讀技巧。然后與語言賞析結合起來，反過來讓學生說一說哪些語段或是語句甚至字詞應該進行怎樣的朗讀處理。這樣，便在探討和指導“朗讀”的同時將其與“賞析”既巧妙又靈活地結合了起來。學生們從此極為注重語言表達的賞析，更為注重朗讀能力的培養(yǎng)，在文字與聲音之間建立了緊密的聯系，課堂真正回歸了書聲朗朗又文采飛揚的境地。由于探索將“朗讀”與“賞析”相結合的語文教育教學策略，使自己開始投入到語言藝術研究與實踐中，在吉林市語言文字工作委員會舉辦的“吉林市語言藝術大賽”中獲得特等獎第一名。后來成為了吉林人民廣播電臺特邀主持人；為了更有利地促進科學地進行語文教學，對心理學進行了較為系統(tǒng)地研究，并在教學過程中加以嘗試運用。引導學生調動右腦形象思維，對作品內容進行想象和聯想，形象化處理既而進行感知。力圖在頭腦中以豐富的表象構建立體、動態(tài)的“境”，為進一步獲得直接的系列體驗打基礎，實現視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、膚覺的彼此相通看到文字生發(fā)出形象，充分調動右腦形象思維。在將心理學與語文教學相整合的探索過程中，深深地體會到文學欣賞是要獲得美感體驗，要進入這種境界，就不能停留在對具體形象的一般感受上面，而要超越它，甚至遺忘它。所以，在感悟體驗的過程中，還有一點不容忽視，那便是作品中潛在的“境”，正所謂“未了之余音”或“畫外之畫”，對于它的挖掘將有助于理解和感悟的升華，這是在一種再造性的想象和聯想，是思維的發(fā)散。同時，在與心理學相整合的語文教學中，開始注重音樂對學生形象思維的暗示作用，并加以有效地運用。一類是直接在教學中使用與語文內容極其相關的音樂。這樣的音樂會極大地調動學生的形象化感悟能力，它們都是與內容表現的感情基調相接近的激昂、悠揚、凄婉等風格的音樂（甚至還會有表達主題都十分吻合的音樂），古典的，現代的，甚至是流行音樂，只要符合上述要求都成為了語文感悟的介入輔助手段。這樣的音樂一方面可以促使學生自然地調動情緒、進入情境，另一方面也可以自然而然地活躍學生的右腦形象思維，為“境”的呈現打好鋪墊。另一類則是充分調動學生的形象思維，在頭腦中想象與之相適應的音樂，達到不真正運用但同樣收到第一類的效果。這樣，在音樂的感染和帶動下，學生從身體到心里同時放松，使右腦這一思維主體處于盡量活躍和興奮狀態(tài)，以此來進一步激發(fā)右腦形象思維，有助于展開自由想象。由于對“語文思維”的研究，開始涉足心理學，并在吉林市成功教育研究會兼任理事我知道，其實一系列的偶然背后，都只因為“教師專業(yè)發(fā)展促進工程”給予了我不竭的動力，讓我不斷地去追求，不斷去完善。三、兢兢業(yè)業(yè)，做“真名師”。在工作中，不斷地進行業(yè)務探索。主動邀請本校教師、領導以及區(qū)、市教研員聽課指導，悉心聽取同行及專業(yè)教研員的意見和建議，反復在課堂教學中體會完善。由此成為了全校聽課最多、做課最多的教師。也逐步形成了自己的教學風格和特色，受到了學生、家長以及領導、同事的廣泛認可。其實，目的只有一個必須做一名真真正正的“名師”，或者說，在被提名為“教壇名師培養(yǎng)對象”的那刻起，我其實已經在用“名師”的標準衡量和錘煉自己了。在單位的語文教研組中，每次都由我事先整理好每部分教學內容的重點知識體系，供全體語文老師參考和使用，讓他們充分感覺到身邊有這樣一個年輕的“教壇名師”存在著，并支持著他們的教學活動。通過吉林九中?？鲃訉⒆约旱慕虒W經驗發(fā)表出來，滲透和強調“語文思維”培植的重要意義，不斷地向同事們講解：作為人文性與工具性雙重統(tǒng)一的特殊學科，語文同樣具有如數學思維一樣的獨特思維模式，只有在這種“語文思維”模式的指引下，才能進行有效地感悟、賞析與表達。并拿出自己所有探索過程中形成的材料，指導從語言感覺的強化訓練、培植寫作思路的捕捉能力、進行系統(tǒng)的語言表達能力訓練、培植文本的“形象化”感悟能力等方面開發(fā)和提升學生的語文素養(yǎng)。在龍?zhí)秴^(qū)2008年“希望之星”教師課堂金杯賽中，被評為“希望之星”；2009年6月，被評定確認為“吉林市農村初中優(yōu)秀任課教師”；2009年9月，獲得“吉林省中華經典誦讀比賽”教師組二等獎；2009年10月，受到吉林市教育局嘉獎，被評為“吉林市第二屆校長論壇”最佳辯手；2009年5月，在市“優(yōu)秀教學設計大賽”中獲得一等獎攤開自己所有的榮譽證書，驚奇地發(fā)現，極少是所在工作單位選送評比的，絕大多數是通過各級各類比賽，一步一步真刀真槍、千辛萬苦拼出來的。不得不說，通過兩年的交流與學習，我對自己有了圓滿的交待，更對“教師專業(yè)發(fā)展促進工程”有了圓滿的交待。面對著快樂而充實