【教學(xué)設(shè)計(jì)】《作為生物的社會(huì)》（人教）.docx

作為生物的社會(huì)洛陽(yáng)市 李金霞老師 教材分析 本文屬于自然科學(xué)“小論文”，學(xué)習(xí)中重在引導(dǎo)學(xué)生積累科學(xué)知識(shí)，引起對(duì)科學(xué)的關(guān)注，弘揚(yáng)科學(xué)精神。文章出自科學(xué)大師之手，觀點(diǎn)確實(shí)，論證嚴(yán)謹(jǐn)，文筆生動(dòng)，兼有理趣和情趣，可讀性極強(qiáng)。本課選自美國(guó)生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家托馬斯劉易斯的科學(xué)散文著作細(xì)胞生命的禮贊，無(wú)論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作。它融知識(shí)性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。 教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；2、了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】1、反復(fù)閱讀課文，理清文章的行文思路；2、學(xué)會(huì)篩選信息，理解文中關(guān)鍵詞句的含義?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情；2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。 教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1、引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；2、學(xué)會(huì)篩選信息，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。 【教學(xué)難點(diǎn)】1、了解本文描述的一些生物的社會(huì)組織與人類的相似之處，理解作者的科學(xué)理念；2、學(xué)習(xí)本文借事喻理、以小喻大、聯(lián)系比較的寫作手法。 課前準(zhǔn)備1、多媒體課件；2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙；3、借助工具書(shū)和課文注釋了解作者劉易斯 托馬斯的生平及代表作，熟悉全文的主要內(nèi)容，思考作者的寫作意圖；4、結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)，搜集一些群體生活的動(dòng)物的資料，說(shuō)說(shuō)它們的社會(huì)行為有哪些特征。 教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入： 同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過(guò)你腳下的螞蟻窩？也許在你家的附近就有很多。你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團(tuán)結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺(jué)得神奇嗎？它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎？今天我們學(xué)習(xí)的一篇文章，探討的就是這個(gè)問(wèn)題。二、初讀課文，掃清障礙：1、簡(jiǎn)介作者、作品： 劉易斯托馬斯(19131991)，美國(guó)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家，美國(guó)科學(xué)院院士，曾任耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任。出生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，參加過(guò)第二次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)后的繁榮時(shí)期，他輾轉(zhuǎn)領(lǐng)導(dǎo)了好幾個(gè)教學(xué)、科研和醫(yī)療機(jī)構(gòu)，其中包括明尼蘇達(dá)大學(xué)醫(yī)學(xué)院和紐約大學(xué)貝爾維尤醫(yī)療中心。 代表作有細(xì)胞生命的禮贊水母與蝸牛最年輕的科學(xué)家等。2、 字音辨析：(1)聚集( j) (6)蜂窠( k ) (11)積累( li)(2)亂竄( cun ) (7)籌劃( chu) (12)毗鄰(p)(3)巢穴( cho xu) (8)霎時(shí)( sh ) (13)鱒魚(yú)(zn )(4)梭子( su ) (9)閾值( y ) (14)木屑( xi)(5)蟻冢( zhn ) (10)梗節(jié)(n) (15)拱券( n xun )三、細(xì)讀課文，整體感知： 同學(xué)們先仔細(xì)地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。 教師在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把握本文寫作思路： 教師：我們都知道這是一篇科普論文，那說(shuō)明文一般先要明確說(shuō)明的對(duì)象，然后再運(yùn)用各種方法、事例來(lái)證實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說(shuō)明什么呢？ 請(qǐng)同學(xué)們緊跟老師的提問(wèn)，積極思考，回答問(wèn)題：1.本文分為幾部分？用自己的話概括每部分的大意。 第一部分(第13自然段)，用幽默的語(yǔ)言說(shuō)明昆蟲(chóng)群居的活動(dòng)與人類有點(diǎn)聯(lián)系。 第二部分(第410自然段)，文章的中心部分，重點(diǎn)寫許多生物都過(guò)著個(gè)體的與群體的兩種生活，詳細(xì)寫群體智慧的發(fā)揮。 第三部分(第1113自然段)，與人類社會(huì)對(duì)比，我們?nèi)祟愐灿星啡钡牡胤?，委婉地表達(dá)了人們應(yīng)該像那些生物一樣團(tuán)結(jié)合作，探索并互相呼喚。2本文中作者提出的主要觀點(diǎn)是什么？ 明確： 本文中作者認(rèn)為，昆蟲(chóng)及其他生物的個(gè)體似乎是非人性、非世俗的沒(méi)有思想的生物體，但群居時(shí)的行為則變得有思想、有組織條理且成為一個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的社會(huì)群體。它們的個(gè)體則成為這個(gè)社會(huì)群體的一個(gè)組織細(xì)胞，群居性的昆蟲(chóng)及其他生物，具有明顯的社會(huì)性，這一點(diǎn)同人類是共同具有的。四、精讀（選讀）課文，深入感悟：（一）精讀課文內(nèi)容，認(rèn)真劃出本文的一些關(guān)鍵語(yǔ)句。請(qǐng)回答以下語(yǔ)句表達(dá)什么含義。1.從適當(dāng)?shù)母叨韧驴?，大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上，醫(yī)學(xué)家們?yōu)榕e行年會(huì)從四面八方聚集而來(lái)，就像是群居性昆蟲(chóng)的大聚會(huì)。 明確：本文切入點(diǎn)巧妙，談生物社會(huì),卻從人類的社會(huì)活動(dòng)寫起。文章開(kāi)頭令人耳目一新，仿佛以天外來(lái)客的眼光來(lái)看待人類的行為，說(shuō)那些為了舉行年會(huì)的醫(yī)學(xué)家們“從四面八方聚集而來(lái)，就像是群居性昆蟲(chóng)的大聚會(huì)”，這樣的比喻幽默風(fēng)趣，引人入勝。以描述螞蟻的語(yǔ)言寫人類中的出類拔萃者，這種調(diào)侃的筆法，生動(dòng)形象，能激起讀者的閱讀興趣，還暗含了人類社會(huì)未必比螞蟻社會(huì)更高明的意思。2.“不管怎么說(shuō)，這些東西還是存在”至“于是，長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍像觸角一樣伸出來(lái)，越過(guò)平地，翻過(guò)高墻，繞過(guò)巨石，去把食物搬回來(lái)”。 明確：這兩段文字生動(dòng)形象地描寫了螞蟻的世界，“就那么幾個(gè)神經(jīng)元,讓幾根纖維串在一塊兒”、“不過(guò)是一段長(zhǎng)著腿的神經(jīng)節(jié)而已”，以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)螞蟻生理結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道?！八伎?、籌劃、謀算”、“越過(guò)平地,翻過(guò)高墻，繞過(guò)巨石,去把食物搬回來(lái)”等語(yǔ)句，以及“這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)”、“好像從電話里接到了新的命令”等比喻句，旨在說(shuō)明螞蟻活動(dòng)的“社會(huì)性”。作者為了證明自己觀點(diǎn)的正確，注重列舉典型材料。以“黑壓壓蓋過(guò)地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體”搬動(dòng)死蛾為例，證明“看到它思考、籌劃、謀算”；以將被破壞的蟻丘修復(fù)為原樣為例，證明其勞動(dòng)的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。3.電路好像還在，即使并不總是通著電。 明確：“電路”比喻社會(huì)結(jié)構(gòu)，人的社會(huì)聯(lián)系;“通電”指人們意識(shí)到個(gè)體之間融合的重要性從而互相聯(lián)系、同步活動(dòng)。作者認(rèn)為人類的生存如同其他動(dòng)物一樣，被聯(lián)系在一個(gè)系統(tǒng)“電路”之中，這種“電路”并不為許多人所意識(shí)到。但人類作為更高級(jí)的動(dòng)物，應(yīng)該也有可能認(rèn)識(shí)到這一獨(dú)特的性質(zhì)。（2） 合作探究：1文章開(kāi)頭談生物社會(huì)，卻從人類的社會(huì)活動(dòng)寫起，你覺(jué)得作者這樣開(kāi)篇有什么好處？ 明確： 文章這樣開(kāi)頭令人耳目一新，仿佛以天外來(lái)客的眼光來(lái)看待人類的行為。運(yùn)用打比方，引出話題，生動(dòng)形象，富有趣味。這不無(wú)諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個(gè)基調(diào)。2文章第三段以幽默的語(yǔ)言，列舉了一系列螞蟻的社會(huì)行為，簡(jiǎn)直和人類的行為毫無(wú)二致。作者這樣寫有何目的？ 明確： 在這里，作者有意用描述人類行為的語(yǔ)言來(lái)描述螞蟻，和文章開(kāi)頭的一段用描述昆蟲(chóng)的語(yǔ)言來(lái)描述人類恰成對(duì)比，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，那就是：人類的社會(huì)行為與生物的社會(huì)行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。3結(jié)合螞蟻、蜜蜂、鯡魚(yú)和黏菌細(xì)胞等事例，聯(lián)想我們?nèi)祟?，你能夠從中得到什么啟示?明確： 這些事例都說(shuō)明，許多動(dòng)物和人類一樣，有等級(jí)有秩序，有很多社會(huì)行為，它們進(jìn)行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營(yíng)起一個(gè)大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動(dòng)的。它們給我們的啟示就是：團(tuán)結(jié)就是力量，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。5、 藝術(shù)特色:1語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、幽默，意蘊(yùn)深刻，發(fā)人深省。文章一開(kāi)頭就展現(xiàn)了作者的幽默筆觸，將一群醫(yī)學(xué)家描寫成動(dòng)物的活動(dòng)狀態(tài)，在描寫蟻群時(shí)將它們描述為“小機(jī)器”，“它們什么都干，就差看電視了”。2用例豐富，說(shuō)理形象，擺事實(shí)與講道理有機(jī)結(jié)合。在講述生物的社會(huì)時(shí)，列舉了螞蟻的個(gè)體和集體活動(dòng)，建造蟻丘的過(guò)程；白蟻的群體智慧在其建造中的運(yùn)用等。3. 打比方說(shuō)明。作者把大西洋城邊青天白日下的海濱木板路上為舉行年會(huì)從四面八方聚集而來(lái)的醫(yī)學(xué)家們比作群居性昆蟲(chóng)的大聚會(huì)。然后，仍從生物學(xué)昆蟲(chóng)生活的習(xí)性角度形象地闡釋說(shuō)明了參加年會(huì)的科學(xué)家們的所作所為。這種說(shuō)明形象生動(dòng)，引起讀者的興趣和好奇。六、課堂總結(jié): 這篇科普隨筆，從個(gè)體和群居