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課例研修心得范文 課例研究心得體會 通過學習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、 理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個人已有 的教學經(jīng)驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的 教學方式方法。 課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的 目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態(tài)教學的質(zhì)量。在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平 臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一 位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關心 的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例 研修可以讓我們學習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。 課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首 要目標。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到 或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實 踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育 實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自 己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自 我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。 “課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。 “策劃與準備”階段具體任務有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找 文獻資料、制定課堂觀察表?！皩嵤┡c反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測。 “梳理與提升”階段具體任務有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關鍵事件”、撰 寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結(jié)論”部分、明確報告的字數(shù)。 課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進 教師教學行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以 使培訓的效果及時體現(xiàn)在新課程課堂教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設教學 情境能力訓練的方式。感動.收獲.提高名師課例研究心得體會 我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動。本次活動以“品名師課例，促專業(yè)成 長”為研究主題，通過看名師們的各科課例，進行了扎實有效的課例研究活動。此次活動的 開展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動的一員，我深有感觸，以下淺談幾點我的 個人體會： 1、感動。在本次活動中，有三點給我留下了深刻的印象，令人感動。其一： 老師們的積極參與?；顒忧俺闪⒘搜芯啃〗M。多位教師和領導雖然在一線的工作 都很繁忙，但仍然抽出空來，先后兩次在朱老師的精心安排下，設計出了一套行之有效、主 題鮮明的方案。在設計過程中，大家各抒己見，獻計獻策，毫無保留。這樣的同心協(xié)力，我 中，領導身體力行，在百忙之中抽出時間和教研組教師研討交流，俯下身來和教研組成員評 課議課。除此之外，本次活動中，校長也親臨現(xiàn)場，并對此次活動給予了大力的支持和肯定。 領導這樣無微不至地關懷咱們的工作，咱們怎能不感動不努力呢？ 2、收獲。自學校教研室成立教研組后，幾年以來我在參加教研活動過程中最大的收獲就 是朋友和知識。記得初次活動時相聚的時候，大家彼此都還很拘謹，討論問題、評課議課時， 都還帶著些許靦腆。而今，這個集體是團結(jié)的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關心、 暢所欲言、共同進步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無盡 的知識源泉。教研活動就如同一個精彩的大舞臺，我們在一線工作中的理論知識和實踐經(jīng)驗， 在這個舞臺上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動，我都覺得自己好像禾苗又汲取了一次甘 露，又多了一些工作的動力、信心、干勁兒? 3、提高。初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過參加此次活動，實際操作和理 論知識使我明白了其真正內(nèi)涵：即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功 之處或不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些 問題的方法和技巧的過程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：問題設計實 踐反思總結(jié)。搞清了這些，不禁使人心中豁然開朗，這就是“課例研究”。回想我們以往 的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動提供了一個 充分展示研討過程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑， 感受成功。其互助互學的教研過程，更使大家的理論知識和實踐能力得以提高。由以上這些 聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學院每年每位學生都要研究300多個案例，因此獲得了巨大 的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！ “讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開花、結(jié) 果吧！”篇二：課例研修心得體會小學數(shù)學課例研修學習心得體會赤巖鎮(zhèn)中心學校 郭倫安12月1日參加了旬陽縣小學數(shù)學課例研修學習，在培訓中我聆聽了3節(jié)數(shù)學課及數(shù)學教 知識的學習，可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。 提高教育思想，開闊改革視野。為期一天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來， 發(fā)現(xiàn)教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，專家老師給我們做精彩的講座。闡述了他對小 學數(shù)學教學的獨特見解，對新課程的各種看法，對方法的探討，并向我們介紹 了比較前沿的教育理論知識，以及如何開展課例研究。從各位專家的親身體驗，從國內(nèi)教育 到國外理念，讓我猶如呼吸到清新的空氣，為之振奮。 通過學習理論，不斷應用實踐。作為一名教師，我努力把學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐動 能，使之有效地指導平時的數(shù)學教學工作。在培訓過程中，我把自身對數(shù)學課程標準理解與 上重新發(fā)現(xiàn)，如此用心的循環(huán)往復，是因為培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào) 整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜 和力量。 加強專業(yè)知識學習，做專業(yè)型教師。培訓既緊張而忙碌，因為在培訓中，我感受到了一 種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓每聽一課我都認真準備，精心揣摩， 通過網(wǎng)絡便捷方式查閱相關資料，努力構(gòu)建高效的教育教學活動。在實踐過程中敢于迎接挑 戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新?？梢哉f，是培訓激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地撲 在小學數(shù)學的教育教學上。有句話說的好：“教師要想給學生一碗水，自己必須得有一桶水， 甚至是源源不斷的源頭水。”所以我們要想做一名優(yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那 源源不斷的源頭水，因此必須要不斷加強專業(yè)知識的學習。 以課例研究為載體，促進教師專業(yè)化成長。課例是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例為研究對象開展課例研究，是教師從事教學改革研究的重要方式，有利于 開展教學研究及課例研究，能有效縮短教師成長周期。此次培訓我覺得讓我收獲最大的就是 課例研究活動。 在歷時兩個多月的國培過程中，我的心里發(fā)生了很大的變化，從最初把課例研修看成一 種負擔，變成今天的感激和期盼。培訓過程中，我們每一位老師都付出的艱辛的努力，我們 都有極大的收獲。一次次的課后交流，我們的思想碰撞出火花，凝結(jié)成智慧的結(jié)晶。在執(zhí)著 的研修過程中，我們付出了不懈的努力，收獲頗豐。我們堅信，課例研究過程中的這種不服 輸、不言敗，孜孜以求的精神將使我們終生受益。此次教師的培訓，要感謝教育局、教研室、學校給我們教師提供的一個肩膀，讓我們站 得更高、看得更遠！在教育這條路上，奮斗的目標還在遠方，我還將以此次培訓的收獲作為 一種鼓勵，鼓勵著我繼續(xù)前行！只要我們不斷地思索尋找問題，再想策略解決問題， 并用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來關注課堂教學，我們就一定會有所收獲。篇三： 一、課例研究對您的專業(yè)成長在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說明 1、課例研究是對教學經(jīng)驗的一種重新審視與重新構(gòu)建的過程。在現(xiàn)實教學中，我們可能 備完一次課就不會再進行修改，其實我們在每次上同一節(jié)課時，應該及時總結(jié)和反思，教學 環(huán)節(jié)的設計是否符合學生的學，是否能激發(fā)學生的興趣，應該更加關注學生是否主動的參與 到學習中，這些是我在平時教學中不會重新審視的問題，在今后的教學中，我會經(jīng)常反思自 己的教學設計和關注學生的學。 2、課例研究注重發(fā)掘教師的實踐智慧，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家型教師的 轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變。課例研究通過對一節(jié)課的全程或片段或細節(jié)的細致觀察和深入 反思，探討問題產(chǎn)生的背后原因及影響，尋找問題解決的策略和方法。并且克服了常規(guī)教學 研究的盲目性。教師專業(yè)的成長和發(fā)展，關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷 提升。開展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實踐智慧。 3、課例研究培養(yǎng)我的問題意識，提高我的科研能力。在新課程的實施中，有時有新的問 題和困惑產(chǎn)生。進行課例研究，為老師們研究新問題、解決新問題，創(chuàng)造了條件。在研究課 例的過程中，我將自己日常教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識，經(jīng)過理性的探索、認 識和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育、教學理論，這種理論不僅具有創(chuàng)造性、實用性和可行 性，而且對于指導教育、教學實踐具有重要意義。 4、通過課例研究，能不斷不斷反思自己的教學行為，有意識地去嘗試著改變教學方法， 在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。 三、您對課例研究有哪些理解和思考？試舉例說明。對課例研究，原來我不知道研究什么，通過這幾年的網(wǎng)絡研修，我逐漸有了清晰的認識， 課例研究是對教學經(jīng)驗的一種重新審視與重新構(gòu)建的過程。在原來的課例研究中，我們只會 精心的去設計教學環(huán)節(jié)，而很少精心的去考慮我為什么這樣去設計，而課例研究的學習讓我 知道了要研究什么，課例研究就是要研究校本，研究教材，研究學生，研究學生怎樣學，研 究老師怎樣以學定教。在今后的教學中我會增強自己的研究意識，多問幾個為什么。課例研究是促進教師專業(yè)成長的最有效方式之一。課例研究把教師的教學實踐活動與教 學研究活動結(jié)合起來，讓教師一邊實踐一邊研究，在實踐中研究，在研究中提升。課例研究 就是總結(jié)在課堂教學中成功之處，找出失敗點的原因，提出有針對性的建議和策略，再從宏 觀上審視，看看這堂課哪些地方還需要突破，通過反復的研究修改，總結(jié)出精華。 通過課例研究，能不斷不斷反思自己的教學行為，有意識地去嘗試著改變教學方法，在 課例是關于一堂課的教與學的案例，課例研究是以教師的教學實踐為基礎，通過對一節(jié) 課的全程觀察或其中出現(xiàn)的教學事件進行描述，使其形成個人反思的對象、理論研究的素材 或他人學習的范例，從而促進教師的專業(yè)化成長。 教學是一門藝術。成功的教師應該善于觀 察課堂教學并對課堂上所發(fā)生的一切復雜行為做出迅速的恰當?shù)幕貞W會一種觀察、描述、 思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對課堂教學做出持續(xù)的改進。課例研究是引導教師一步 一步地走進新課程，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)輕負擔、高質(zhì)量、重實效的有力抓手。它是理 念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，具有操作性的理論。可以幫助教師積累自己的教育教學經(jīng)驗，提升自 己的教學藝術。篇五：課例研修心得體會 課例研修心得體會課例研修心得體會 通過老師之前的講解和對有關資料的查詢和了解，使我明白課例研修是教師專業(yè)成長的 重要途徑之一，是教師團隊圍繞一個主題，圍繞課堂教學，采用課堂研究的方法與技術手段， 持續(xù)學習與持續(xù)實踐的研修過程。 “課例研究”通常意義上是關于一節(jié)課的研究，即以一節(jié)課作為案例的全程或片段進行 分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及 尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。課例研究的精髓之處就是“磨課”,把一節(jié)課的內(nèi)容 經(jīng)過三四節(jié)課的講解之后不斷地發(fā)現(xiàn)不足之處并改進的過程。例如：如何處理教材、怎樣運 用教學具等等。教師們以“課例”為載體，發(fā)現(xiàn)教學中的疑難問題并提出解決問題的策略和 方法，借此引發(fā)更多的教師相互學習、分享經(jīng)驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題， 提升教師集體的實踐智慧。通過有針對性的研究和實踐，提高教育教學活動的質(zhì)量，使教師 成為課堂教學的行動研究者，以促進教師的理性思考和實踐。 課例研修的一般流程是“三課兩反思”模式，即學習/設計/教學/反思再學習/再設 計/再教學/再反思繼續(xù)學習/繼續(xù)設計/繼續(xù)教學/繼續(xù)反思，并在學習中總結(jié)、提煉、升 華。它分為三個階段：第一階段具體任務是備課說課；第二階段具體任務是上課觀課；第三 階段具體任務是說課議課；課例研修不同于常規(guī)教研活動的聽課評課活動，而是有比較系統(tǒng) 的研修活動過程。 課例研究是以解決教育教學中的問題為重點，讓教師通過“磨課”不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、解決問題的能力，提高實施新課程的能力。新課程的不斷改革，對教師提出 了新的更高的要求，使教師面臨著新的問題，產(chǎn)生了新的困惑。進行課例研究，為教師們研 究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。開展課例研修，可以促進教師從經(jīng)驗型向反思型、專家 型教師的轉(zhuǎn)變，促進教學行為的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，也能使學生在學習過程 中受益頗多。 所以我認為作為一名合格的教師必須要做好課例研究。那么如何才能做好課例研修呢？ 首先，要有一個團結(jié)的教研組，只有教研組的教師一起提出意見，思考解決方法，集思廣益 那樣才能使這個課例研究發(fā)揮作用。其次，就要求教師要不斷地去尋找不足，研究問題，反 復思考，不斷修改才能讓課例研修發(fā)揮最大的作用。 綜述以上認識，我認為只要任課教師積極思考，不怕麻煩，反復研究，不斷改進就一定 能很好的完成課例研究，教師是一個很神圣的職業(yè)，她寄托著家長和孩子對我們的期望和信 任，所以我希望所有的老師都要認真對待每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，我也希望我們每位同學 在下學期的頂崗中將理論變?yōu)閷嶋H，更好地完成課例研修，完成我們偉大的使命。 課例研修心得體會 通過學習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個人已有的教學經(jīng)驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。 課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態(tài)教學的質(zhì)量。 在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關心課怎么上，板書怎么設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。 課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育 教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。 “策劃與準備”階段具體任務有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀察表。 “實施與反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測。 課例研修學習體會 姚安縣草海小學 高會瓊 課例研究心得體會 通過學習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思以促進教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個人已有的教學經(jīng)驗，在此基礎上關注新的教學理念和學生的行為，尋找自身的差異不斷改進已有的教學方式方法。 課例研究通常采用做中學的方式幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進常態(tài)教學的質(zhì)量。 在這個過程中課例研究就成為了教師學習的認知支架，是教師們直面教學共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實踐的中介作用，它能夠增長我們的實踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實踐者。 我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動是有區(qū)別的，平常我們往往只關心課怎么上，板書怎么設計？提哪些問題等技術問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學設計。進行課例研修可以讓我們學習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學水平。 課例研修是一種旨在提高教師課堂教學質(zhì)量，以改進和提高教師實際教育教學工作為首要目標。課例研修關注的不是教育學或各學科所認定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實際教育教學問題。這種研修活動最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結(jié)的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對自己的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。 “課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實施與反思”階段、“梳理與提升”階段。 “策劃與準備”階段具體任務有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀察表。 “實施與反思”階段具體任務是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測。 “梳理與提升”階段具體任務有找出課例研修報告的基本要素、撰寫時選擇“關鍵事件”、撰寫時有效地使用文獻資料、寫好報告的“結(jié)論”部分、明確報告的字數(shù)。 課例研修這種培訓的活動形式是以教師教育教學中實際存在問題的解決為指向，以改進教師教學行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實施能力，又可以使培訓的效果及時體現(xiàn)在新課程課堂教學效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設教學情境能力訓練的方式。 感動.收獲.提高名師課例研究心得體會 我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動。本次活動以“品名師課例，促專業(yè)成長”為研究主題，通過看名師們的各科課例，進行了扎實有效的課例研究活動。此次活動的開展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動的一員，我深有感觸，以下淺談幾點我的個人體