2019年小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力》過關(guān)練習(xí)試題A卷 附答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2019年小學(xué)教師資格考試教育教學(xué)知識與能力過關(guān)練習(xí)試題A卷 附答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、學(xué)習(xí)過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪 種學(xué)習(xí)理論（ ）。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義2、在發(fā)生火災(zāi)時，使用干粉滅火器進行滅火，正確的步是（ ）。將滅火器提到距火源兩米左右的上風(fēng)處倒置滅火器，握緊壓把除掉鉛封，拔出保險銷右手用肋壓下壓把，左手拿著喇叭筒，對準火源根部噴射A. B.C. D.3、下面不屬于元認知策略的是（ ）。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略4、學(xué)校課程有多種類型,其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗和科學(xué)認識的課程是（ ）。A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗課程C.活動課程D.隱性課程5、西歐中世紀主要采用家庭教育形式的是（ ）。A.基督教教育 B.騎士教育 C.教會教育 D.城市教育6、從實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課之間具有（ ）。A 層次性B 等量性C 等價性D 主次性7、“教學(xué)教育過程化”理論的創(chuàng)立者是（ ）。A.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫D.凱洛夫8、庶”與“富”是“教”的先決條件。首次提出這一教育觀點的教育家是（ ）。A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子9、把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理，同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象進行整合思考。這種反思屬于（ ）。A.自我反思B.集體反思C.縱向反思D.橫向反思10、班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力;二是（ ）。 A.年齡影響力 B.性別影響力 C.個性影響力 D.學(xué)術(shù)影響力 11、我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)（ ）。A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、統(tǒng)一性12、根據(jù)奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象。這屬于（ ）。A.概念學(xué)習(xí) B.命題學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.抽象符號學(xué)習(xí)13、進行教學(xué)評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體（ ）的比例。要注重評價的實際效果，要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進行評價。不能為評價而評價或以評價為目標進行教學(xué)。A.教學(xué)目標B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)時間D.教學(xué)重點14、下列哪一項不是根據(jù)教育科學(xué)研究的功能劃分的?()A.發(fā)展性研究B.應(yīng)用性研究C.預(yù)測性研究D.評價性研究15、兒童道德是從一個從他律到自律的過程，提出這一理論的心理學(xué)家是（ ）。A.羅杰斯 B.皮亞杰 C.埃里克森 D.佛洛伊德16、班主任通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過直接管理個人去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理17、人們運用一定的標準評價自身或他人的行為時所產(chǎn)生的愛憎、好惡等情緒態(tài)度，我們稱之為（ ）。A.道德認識B.道德意志C.道德行為D.道德情感18、“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！斌w現(xiàn)的德育原則是（ ）。A.思想性原則 B.疏導(dǎo)性原則 C.連貫性原則 D.一致性原則19、小學(xué)德育基本途徑是（ ）。A.課外活動和校外活動B.少先隊活動C.品德課和各科教學(xué)D.班主任工作20、下列關(guān)于班集體的形成與發(fā)展，說法錯誤的是（ ）。A.班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的社會心理共同體B.健全的組織機構(gòu)和堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心是良好班集體的基本特征之一C.學(xué)生個性的充分發(fā)展是成熟班集體的主要標志D.在班集體組建階段，同學(xué)們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。2、在我國，不同層次、不同類別的學(xué)校具有不同的教育目的。3、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、小學(xué)二年級的劉銘是這樣的學(xué)生，當(dāng)其他孩子們已經(jīng)能用英語簡單對話的時候，他還讀不準26個字母，每次留學(xué)生單獨輔導(dǎo)，一定會有他，從此他成為班主任老師特別“關(guān)注”的學(xué)生之一。老師嘗試用各種方法提高他的英語成績，提問、溝通、輔導(dǎo)甚至批評，但始終沒有成效，讓老師頭痛極了。一次，在與任課老師溝通之后，班主任老師突然意識到一個非常嚴重的問題，除了知道劉銘在學(xué)校的一些基本情況以外，其他一無所知，作為老師犯了很大的錯誤，即只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，實際上，一個孩子的成長要受到很多因素的影響。問題：你認為.案例中的這位班主任應(yīng)該怎么做呢?2、一天中午，六年級學(xué)生正在操場上打籃球。突然，小海和小冰扭打在一起。吳老師看到了這一幕，迅速走上前去，嚴厲地看著他倆，一言不 發(fā)?？吹絽抢蠋煟麄z停止了打斗。吳老師說：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的，你們竟然大打 出手，丟人不？我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“我們自己處 理?！睅追昼姾?，他倆言歸于好，并向吳老師承認了錯誤。簡答題;評析吳老師對學(xué)生沖突的處理方式。 五、教學(xué)設(shè)計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、請認真閱讀下文，并按要求作答。 釣魚的啟示 那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上去釣魚。 那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。 過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚!我還從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。 父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?“爸爸!為什么?”我急切地問道。 “你還會釣到別的魚的?！备赣H平靜地說。 “可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。 我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。 盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當(dāng)年那個沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計師了。那晚以后，我再沒有釣到過像那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。 三十四年前的那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。問題(一)：試總結(jié)本文的主要內(nèi)容。問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標和教學(xué)重點。問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標和教學(xué)重點，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡要說明理由。第 4 頁 共 4 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、A2、C3、B4、A5、B6、C7、B8、【解析】A。孔子提出了“庶、富、教”的觀點，認為人口、財富和教育是立國的三個要素。他認為“庶”與“富”是前提，是實施教育的先決條件。9、C10、C11、A12、D13、C14、B15、【解析】B。皮亞杰通過對偶故事法，研究得出兒童道德發(fā)展是一個他律到自律的過程。16、B17、D18、B19、C20、【答案】C。專家解析：形成正確的輿論和良好的班風(fēng)，是成熟班集體的重要標志。二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：主觀能動性是指人的主觀意識，對客觀世界的反映和能動的作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，只有外部環(huán)境的客觀要求，轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境，以促進自己的發(fā)展。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來，離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實，所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上來說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。2、答案如下：該說法錯誤。此觀點混淆了教育目的與培養(yǎng)目標的概念，將二者等同化。教育目的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的總的要求。我國各級各類學(xué)校的教育目的是相同的，即培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在這一教育目的的規(guī)定下，各級各類學(xué)?？捎胁煌呐囵B(yǎng)目標，培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學(xué)校的具體化。3、答案如下：為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：(1)復(fù)習(xí)要及時。(2)復(fù)習(xí)要合理。(3)復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達到150%時，效果最佳。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：作為班主任，其工作的前提和基礎(chǔ)就是了解和研究學(xué)生。材料中的班主任只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略了學(xué)生的家庭生活、情緒情感等，必然無法做到全面了解學(xué)生，進而對該學(xué)生的教育就缺乏針對性，勢必達不到理想的效果。這位班主任首先應(yīng)該保持對該學(xué)生的教育熱情，不能因為暫時沒有效果就此放棄對該生的教育。其次.協(xié)調(diào)多方面的教育力量，做好該生的教育工作。具體來說，可以多多與其他科任教師溝通，了解該生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn);把學(xué)生在學(xué)校的情況和家長進行溝通和交流;采取家訪、電話訪問等形式來了解學(xué)生在家庭中的具體情況。唯有通過家長和老師的齊心協(xié)力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，才能幫助他提高解決問題的能力。最后，在深入了解學(xué)生真實情況的基礎(chǔ)上，采取針對性措施，以實現(xiàn)教育目標。2、答案如下：吳老師的做法不恰當(dāng)，違背了處理突發(fā)事件的教育性原則、發(fā)展性原則以及因勢利導(dǎo)法。 首先，教師處理突發(fā)事件時應(yīng)遵循教育性原則。教育性原則要堅持說服教育，以理服人。要注意擺事實，講道理。要從教育入手，以教育為主，本著教育 從嚴、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神，既不能對學(xué)生采取“一棍子打死”的做法，同時也不能浮皮潦草、不痛不癢地處理。材料中，吳老師看到 了小海和小冰扭打在一起，應(yīng)積極詢問打斗的原因，針對事實情況進行耐心的說服教導(dǎo)，然而吳老師并沒有任何道理方面的解釋，違背了教育性原則。 其次，教師處理突發(fā)事件時應(yīng)遵循發(fā)展性原則。處理突發(fā)事件，既不能敷衍塞責(zé)，也不可小題大做，無限上綱。材料中，吳老師面對學(xué)生打斗，不是努力 的去勸解開導(dǎo)，而是將問題推給了學(xué)生，讓學(xué)生自行處理，這樣敷衍塞責(zé)，消極對待，不利于學(xué)生的成長，違背了發(fā)展性原則。 最后，教師處理突發(fā)事件時應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)法。在突發(fā)事件中，班主任應(yīng)該