濃濃語(yǔ)文味-悠悠慈母情——于永正老師《秋天的懷念》教學(xué)賞析.docx

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除濃濃語(yǔ)文味 悠悠慈母情于永正老師秋天的懷念教學(xué)賞析張宏軍秋天的懷念是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學(xué)中, 于永正老師運(yùn)用他那爐火純青的讀、品功夫, 使學(xué)生對(duì)母愛(ài)的解讀入木三分。讓我們走進(jìn)于老師秋天的懷念的課堂。一、披文入情, 讀中知母愛(ài)師: 誰(shuí)來(lái)把課題讀一讀。生: 秋天的懷念。師: 讀這個(gè)課題的時(shí)候就要想, 想什么呢?想作者史鐵生的心情, 還要想作者的母親。如果這樣想的話, 就不會(huì)像剛才那樣讀課題了。再讀一遍。生:( 深情地讀) 秋天的懷念。師: 從他的朗讀中, 可以看出他投入了感情。生:( 聲情并茂) 秋天的懷念。 賞析: 題目是文章的眼睛，于老師從課題入手, 充分發(fā)揮這雙“眼睛”的作用, 為課文的朗讀、理解打下了基礎(chǔ), 可謂匠心獨(dú)運(yùn)。師: 通過(guò)預(yù)習(xí), 課文讀得怎么樣, 能讀得正確流利嗎?誰(shuí)來(lái)讀第一自然段?誰(shuí)來(lái)讀二、三兩段?誰(shuí)來(lái)讀四、五兩段?誰(shuí)來(lái)讀最后兩段?其他同學(xué)先坐下, 先請(qǐng)讀第一段的同學(xué)來(lái)讀, 其他同學(xué)眼睛看書(shū), 耳朵聽(tīng)。( 生讀)師:( 糾正1)“望著望著天上北歸的雁陣”, 第二個(gè)“望著”讀輕一些。( 范讀) 大家一起來(lái)讀一讀。你再來(lái)讀一讀。師:( 糾正2)“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲”, 有了第一個(gè)“望著望著”的經(jīng)驗(yàn), 第二個(gè)“聽(tīng)著”就讀好了, 這正是他的聰明之處。請(qǐng)你再讀一遍。師: 這個(gè)同學(xué)讀得很好, 大家學(xué)著她的樣子讀一讀。師: 多了一個(gè)“以”,“暴躁”應(yīng)該是“暴怒”。師:( 評(píng)價(jià)) 這位同學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn): 第一, 聲音很好聽(tīng)。第二, 讀得很有感情。至于“地”的讀音, 你已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣, 平時(shí)要多練習(xí), 慢慢改過(guò)來(lái)。師: 請(qǐng)你接著往下讀。( 生讀) 賞析: 朗讀, 是于老師課堂上一道亮麗的風(fēng)景。于老師說(shuō):“課堂上, 要做的第一件實(shí)事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利, 這是保底工程。書(shū)讀不通, 讀不準(zhǔn), 讀不透, 是萬(wàn)萬(wàn)不能開(kāi)始講課的?！彼?秋天的懷念課始, 于老師問(wèn)的是“什么時(shí)候拿到課文的?讀了幾遍?是朗讀嗎?”第一個(gè)了解的就是學(xué)生的讀書(shū)情況。在學(xué)習(xí)完生字和詞后, 他請(qǐng)四位學(xué)生逐段讀文。每位學(xué)生讀完他都會(huì)不厭其煩地及時(shí)指出:“望著望著這里的輕聲讀得很準(zhǔn)。大家一起讀這句話。”“娘兒倆這個(gè)讀音對(duì)南方的小朋友要求很高, 慢慢來(lái)。大家跟我讀。再一起讀讀這句話?！币黄n文在課堂上的第一遍朗讀,就是在這種指名讀、正音、再讀、齊讀的過(guò)程中達(dá)到了正確、流利的教學(xué)要求。師: 讀書(shū)要用心去讀, 邊讀邊用心思考。這樣會(huì)想象出人物的情感。捧起書(shū), 再次走進(jìn)秋天的懷念, 用心去品讀。師: 我們要讀懂一個(gè)人, 無(wú)非是聽(tīng)其言, 觀其行, 察其色,察言觀色。大家從這三方面認(rèn)真去思考, 就能讀懂。請(qǐng)同學(xué)們默讀一、三、五自然段, 看看哪些是寫(xiě)母親的行動(dòng)的, 哪些是寫(xiě)母親的話, 哪些是寫(xiě)母親的神色, 邊讀邊做記號(hào), 圈出重點(diǎn)的詞、句。( 生認(rèn)真讀課文, 邊讀邊圈點(diǎn)。) 賞析: 書(shū)要多讀, 但不是簡(jiǎn)單意義上的重復(fù)。于老師通過(guò)強(qiáng)調(diào)讀的要求, 提示讀的方法, 縮小讀的范圍, 潛移默化地使學(xué)生掌握了讀書(shū)的要領(lǐng), 學(xué)生披文入情, 逐步深入感悟。( 巡視了解學(xué)生的讀書(shū)情況, 相機(jī)板書(shū)學(xué)生找到的重點(diǎn)詞語(yǔ)。)師: 好好地體會(huì)你所畫(huà)的詞、句的意思。邊讀邊想, 從畫(huà)的詞句中你讀懂了什么。師: 現(xiàn)在請(qǐng)大家用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言回答, 你讀懂了什么。生: 我讀懂了母親對(duì)兒子的愛(ài)是無(wú)微不至的。師: 這么多描寫(xiě)言行表情的句子, 用兩個(gè)字就概括了, 叫母愛(ài)。什么是母愛(ài)? 看看黑板上這些詞語(yǔ), 你怎么回答?師: 其實(shí)母愛(ài)是看得見(jiàn)、摸得著的。母愛(ài)是什么?就是一句句( 話語(yǔ)) , 一個(gè)個(gè)( 動(dòng)作) , 一個(gè)個(gè)( 表情) 請(qǐng)你們好好讀讀所畫(huà)的詞句。 賞析: 于老師通過(guò)有層次( 課題全文重點(diǎn)段) 、多形式的讀( 指名讀、齊讀、范讀、朗讀、默讀) , 一步一步將學(xué)生引入情境, 入境悟神。于老師就像一位高明的琴師, 不斷用“讀”這把神奇的“弓”, 撥動(dòng)學(xué)生的“心弦”。此時(shí), 母愛(ài)已不再是一個(gè)模糊的、空泛的概念, 而是一組具體生動(dòng)的感人肺腑的立體畫(huà)面。二、咬文嚼字, 品中悟真情師: 下面讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)。透過(guò)這些細(xì)節(jié), 可以看出母愛(ài)究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃摔東西, 為什么不制止反而躲出去? 為什么躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不讓兒子看見(jiàn)?生: 因?yàn)樗聝鹤拥男撵`會(huì)受到更大的傷害。生: 還有嗎?為什么不制止反而躲出去?生: 母親想讓兒子把心中的苦發(fā)泄出來(lái)。師: 說(shuō)得真好。“泄”字保留, 這個(gè)“發(fā)”字改一下。生: 宣泄。師: 送給他掌聲。是啊, 母親知道兒子這時(shí)候需要宣泄。一個(gè)“躲”字說(shuō)明母親對(duì)兒子怎樣?生: 說(shuō)明母親對(duì)兒子非常了解。師: 非常好, 能不能換一個(gè)字?生: 理解。師: 掌聲。也把掌聲送給他( 指前一個(gè)同學(xué)) 。沒(méi)有了“你”的了解就沒(méi)有“他”的理解。透過(guò)一個(gè)“躲”字可以看出, 母愛(ài)是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò): 理解是愛(ài)的別名。沒(méi)有理解就沒(méi)有真正的愛(ài), 任何愛(ài)都包含著理解。把書(shū)拿起來(lái), 把這種感情讀出來(lái)。 賞析:“發(fā)泄”與“宣泄”之間以及“了解”與“理解”之間的差別很小, 說(shuō)出“發(fā)泄”和“了解”就可以, 而于老師卻未滿足于此, 繼續(xù)引導(dǎo), 可見(jiàn)于老師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與扎實(shí)。師: 我們來(lái)看看“擋”字, 誰(shuí)來(lái)找出句子讀讀?生 :“ 那天 母 親 進(jìn) 來(lái)了, 擋在窗前”師: 一個(gè)“擋”字告訴了我們什么? 母親為什么要擋住窗外的樹(shù)葉飄落?生: 因?yàn)槟赣H不想讓兒子看到落葉而悲傷。師: 是啊, 還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)?生: 因?yàn)槟赣H怕兒子看到落葉想到自己, 對(duì)生活失去信心。師: 對(duì), 母親不想讓兒子對(duì)生活失去信心。還有說(shuō)的嗎?生: 不讓他看落葉而想讓他看菊花, 是想重新點(diǎn)燃他對(duì)生活的信心。師: 重新激起他對(duì)生活的信心。好, 說(shuō)得真好! 古人說(shuō): 自古逢秋悲寂寥； 一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁； 一片秋葉一片秋。樹(shù)葉黃了落下來(lái), 就意味著生命的結(jié)束。面對(duì)這“無(wú)邊落木蕭蕭下”的景象, 身有殘疾的史鐵生一定會(huì)更加感到悲愴, 甚至絕望。母親最知道兒子的心事, 所以她把窗戶給擋住了, 不讓他看到衰敗的景象, 而要帶他去看菊花。她擋住了什么?留下了什么?生: 擋住了悲傷, 留下了希望。師: 把“悲傷”詞換一下。生: 絕望。師: 擋住了兒子的絕望, 留下了希望。母愛(ài)是呵護(hù), 母愛(ài)是引導(dǎo)。 賞析: 德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò): 會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛, 一只看到紙面上的文字, 另一只看到文字的背后。由于于老師的巧引妙導(dǎo), 精當(dāng)點(diǎn)撥, 使學(xué)生“目”透紙背, 讀出了文字中包含著的意思, 真切地感受到了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。于老師以其神圣的師愛(ài)走進(jìn)了學(xué)生的心靈； 以其深厚、獨(dú)到的文本解讀功夫巧妙地引導(dǎo)學(xué)生捕捉著課文的亮點(diǎn)那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的從不同側(cè)面折射母愛(ài)的詞語(yǔ), 引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本； 以其睿智的語(yǔ)言, 緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊, 時(shí)而激勵(lì), 時(shí)而糾正, 時(shí)而巧點(diǎn), 時(shí)而妙撥, 讀中品, 品中讀, 讓學(xué)生在咬文嚼字中真切地品悟真情