怎樣閱讀文學名著.doc

怎樣閱讀文學名著黑龍中學余建立新課改下的閱讀教學要求我們改變以前的“只教一”的觀念，應樹立大教材觀、大語文觀，課本只是教材的一個重要的組成部分。因此，教師的目光既要盯著教科書，又要注意社會生活中的語文教學資源。中外文學名著是世界文學寶庫中熠熠生輝的精品。它以深刻的社會意義、思想意義作強烈的藝術感染力，吸引著一代又一代的讀者。新課程標準要求“第四學段（79年級）課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。如此算來，整個初中階段文學名著閱讀量將達十部之多，由此可見，作為語文教師，應把閱讀文學名著擺在語文閱讀教學的重要位置，那么，在平常的學習生活中，怎樣開展閱讀文學名著活動，提高文學名著的閱讀質量，談談自己的做法：一、培養(yǎng)興趣：興趣是冷言冷語的導向，讀書的興趣需要培養(yǎng)。作為教師，必須在開展閱讀名著活動伊始，務必向學生講清開展閱讀名著活動的重要意義，明確閱讀名著對于成材的重要性，激發(fā)學生的閱讀興趣。這興趣，正如英國科學家約翰盧?？嗽谧x書的樂趣一文中說的那樣：書籍指引我們渡過難關，書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫和痛苦的羈絆，書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時光；書籍將各種信念注入我們的腦海，使人們的腦海充滿崇高歡樂的思想，從而使我們入神忘情，靈魂升華只有激發(fā)了閱讀興趣，學生才會積極主動地讀書，樂于讀書。二、精于選擇：俄國評論家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！惫沤裰型馕膶W名著浩如煙海，并不是所有的中外文學名著都適合中學生閱讀，加上中學生的時間和精力有限，最好選擇思想內容，語言文字都好的作品，同時也要注意學生的年齡特點和接受水平。除此之外，還要分清哪些書需要精讀，哪些書需要泛讀。正如培根說的：“有的知識只要淺嘗即要中。有的知識只要粗知即可。只有少數專門知識需要深入鉆研，仔細揣摩。所以有的書只需要泛讀，而對于少數好書，則要精讀、細讀、反復地讀?！比⒆⒅刂笇В好鎸χR的海洋，怎樣讀書效率高，收獲大，已經成為一門學問。在閱讀名著活動中，教師就注重閱讀方法的指導，使其達到事半功倍的效果。下面簡介幾種讀書方法：（一）瀏覽：就是知其大概，無須深入鉆研。一本書是好是壞，你喜歡不喜歡，是否值得認真一讀，首先要瀏覽一下，看看書的內容提要，目錄，序言和插圖，這樣可以大體了解書的內容和特色。瀏覽，可以廣聞博識；（二）略讀：英國哲學家培根說：“書籍好比儀器，有些只須淺嘗，有此可以吞咽，只有少數需要咀嚼，細細品味”。要博覽群書，自然不可能句句推敲，只需要略讀全文，了解大意就夠了；（三）精讀：就是認真。精細地閱讀。我國唐代著名文學家韓愈的讀書法是：“記事者必提其要纂言者必鉤其會?！币馑际钦f：對于記載事情的書必定掌握住它的要領導；對于闡述道理的好書必定探索出它的主旨。精讀的方法特別適用于名著名篇。（四）質疑：我國宋代學者朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！边@是讀書經驗之談。讀書貴在有疑，勤于思考，善于發(fā)現問題，多問幾個為什么。這樣的才能真正深入，領會，學有所得。（五）積累：俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀完一篇名著，要求學生不妨將文中的優(yōu)美詞語，精彩片段以及生活中獲得的語言材料，抄在筆記本上，并形成習慣，長期堅持。這樣不僅積累了詞匯，鞏固了閱讀效果，而且有助于提高自己的思想認識和寫作能力。高中生如何閱讀文學名著 英國的莎士比亞說：“書籍是人類知識的總結，是全人類的營養(yǎng)品?！蔽膶W名著更是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠，其營養(yǎng)價值可以影響一代又一代的人。正如散文大家劉白羽所說，每一部文學名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。高中生如果能廣泛認真地閱讀文學名著，一定會獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識，獲取人類文化豐富的養(yǎng)料，為今后成材打下堅實的文化根基。面對浩如煙海的文學名著，我們應明確以下三個問題。一、讀什么？建議同學們讀語文課程標準推薦的20種讀物：論語通譯三國演義紅樓夢吶喊女神子夜家雷雨圍城哈姆雷特堂吉坷德歌德談話錄巴黎圣母院歐也妮葛朗臺復活普希金詩選泰戈爾詩選老人與海談美書簡匹克威克外傳。這些讀物不可能一個學期讀完，應制定一個恰當的閱讀計劃，分段推進。二、讀的目的是什么？其一，為提高我們的文化素養(yǎng)而讀。閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養(yǎng)健全人格的一大手段。其二，為提高我們的閱讀能力而讀。閱讀名著可以培養(yǎng)語感，還可以了解作品的藝術表現手法，體會到不同作家在選材、構思、立意方面的不同之處。其三，為提高我們的寫作能力而讀。不同的名著有不同的特點，作家駕馭文字的方式，布局謀篇的手法各不相同，閱讀名著提高我們的寫作技巧。經常閱讀名著的同學在選材、構思、立意、語言等方面都會比別人高出一籌。三、讀的方法有哪些？1.標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。人們習慣用的符號有以下幾種：“”著重號。點在文章中需要著重領會，加深記憶的詞句下面?！翱凇狈娇?。畫出文章中的生字，難詞?！啊敝本€。畫出文章中的難句?！啊辈ɡ司€也叫曲線。畫在文章中精辟的和重要的語句下面?！啊碧钛a號。用在文章語句中表達不完滿，需要作一些填補的地方。不管你用什么圈點符號，一定要注意以下幾點：一是用什么樣的符號表示什么方面的意思要始終一致。二是所讀的書必須是自己的，不然把別人的書畫得很亂，是不禮貌的。2.筆記式。做讀書筆記的方式一般有三種：一是卡片式筆記，將摘記的內容分類記在備好的卡片上。二是摘要式筆記，即在讀書過程中將其重要內容或精彩語句摘抄在筆記本上。三是是讀后感式筆記，也就是針對書中的有關內容，聯系社會或個人實際寫出體會。做讀書筆記很重要，因此我們要養(yǎng)成邊讀、邊想、邊記的習慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，無論是理論上的研究，還是實踐中的運用，都證明了閱讀時做筆記要比不做筆記效果好得多。讀書筆記是科學地讀書的一個重要組成部分。3.評點式。評點，是我國傳統(tǒng)的讀書方法，就是在文章的字里行間、正文頂端和旁邊及邊緣空隙處，對文中的一部分用簡短的文字給一扼要的評價和提示。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。評點有三種方式。其一是旁批，即在正文旁邊用簡短的文字寫出自己的理解和提示。如：他那些胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體。（旁批：“一”字傳神）其二是行批，即在文章的字里行間，對文章的某一點或某一部分進行簡單的評點。例如：“先生，我買不起，我的錢不多”我的話連自己都聽不見了，我不知道怎樣才好。（行批：寫出了自己的矛盾的心理。）其三是眉批，即在標畫的基礎上，在書頁的天頭或地腳處寫上簡單的心得、體會、評語或疑問等的筆記方式。如何引導學生閱讀文學名著文學名著是人類文化的精華。閱讀名著如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。新課程改革標準明確規(guī)定：“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！逼淠繕酥皇牵撼珜W生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力和獲取新知識的能力。具體體現在：初中生閱讀量不少于400多萬字，每學期不少于讀2部名著。但令人擔憂的是學生普遍疏于閱讀，知識面狹窄。去年曾有人對50所中學的10000多名初中生進行中華文化學習情況的問卷調查，結果為：完全讀過中國古典四大名著的占6.4%，讀過與現行教材內容相關的10種經典選本的占4.9%。從這一驚人的數字可見當前的青少年的閱讀量少得可憐，以至出現口頭語言的奇腔怪調，書面語言上的支離破碎的語法，以及雜亂無章的行文等嚴峻的語言文化現象。要改變這一現狀，我覺得倡導學生主動品讀名著不失為一個有效途徑。下面談談我的一些做法：一、根據學生的心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生自主閱讀（一）引導學生明確閱讀的目的和意義，鼓勵學生自主閱讀。研究資料表明，學習興趣與個人的學習目的有密切關系。一個有遠大志向和明確目標的人，學習興趣濃厚而水平高。因此，我們應讓學生認識讀書的重要性。當今社會正處于信息時代，知識經濟逐步成為社會發(fā)展的主要形式，對于知識技術的價值有了更高層次的認識。新課標要求培養(yǎng)學生快速、準確、科學、有效地獲取信息、整理信息的能力。規(guī)定初中生的閱讀量不少于400萬字；旨在讓學生遨游在書的海洋里。因為書籍會向他們展示一個五光十色的大千世界，它能豐富學生的知識儲備，也可以開闊學生的視野，陶冶他們的情操。另一方面學生僅靠課本的文章獲得知識，是極其有限的。這一點必須讓學生明確。學生如果有了正確的學習目的，他對閱讀即使不感興趣，但由于學習目的的要求，也會對閱讀產生間接的興趣。這是促使學生閱讀的基礎。（二）采用間接法和誘導法，充分利用個人已有興趣的遷移，鼓勵學生自主閱讀關注學生感興趣、樂接受、易理解的生活熱點現象，以此為切入點，誘導學生“移情別戀”自主地閱讀有關書籍，滿足學生積極 向上的心理、認知需求。享受閱讀名著的快樂。例如可以針對從學生熱衷的影視、音像文化入手，如電視連續(xù)劇三國演義，因勢利導地讓學生去探求中華五千年的燦爛文化；利用學校廣播,每天播放張悅楷播講的三國演義,每到精彩處那一句“欲知后事如何，且聽下回分解”真讓學生“恨之入骨”,由此吸引大批學生閱讀原著,先睹為快。針對學生癡迷打游戲機，可利用網絡游戲引導他們去解讀中國的、世界的名著知識。我班上的一批游戲機迷，常因打機，通宵玩游戲而不完成作業(yè)，上課打瞌睡，甚至曠課。為此，我曾頭疼不已，后來，我讓班上的游戲機迷舉辦“網絡游戲西游記與西游記的異同”的活動。我驚喜地發(fā)現班上的游戲迷為找資料變成了書蟲，總往圖書館里鉆，有的變成了網蟲，從網上下載了大量的資料，資料豐富而充實。這次活動辦得很成功?；顒拥拈_展掀起了一股讀書熱潮，甚至自發(fā)的接著舉辦了“網絡游戲紅樓續(xù)夢與紅樓夢的異同”的活動，學生說起名著知識滔滔不絕，分享著讀書的快樂。（三）利用懸念法，培養(yǎng)學生廣泛的好奇心，鼓勵學生自主閱讀新課程內容有新的課程理念：“課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在。”課程內容綜合化，便于老師在教學中聯系課外讀物造成懸念，使學生對所學內容產生一種關切的心情，就像章回小說中的“欲知后事如何，且聽下回分解”一樣，使關切的心情變成閱讀的興趣。例如講授荒島余生時，學生了解魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情后，產生一系列的問題：“他為什么會陷身荒島？”“他如何度過28年的荒島生活？”因為對魯濱孫的命運極其關切，學生掀起閱讀魯濱孫漂流記的熱潮。由此點燃學生閱讀名著的熱情。講授綠色蟈蟈時我向學生推薦昆蟲記的內容，學生興致很濃，很想了解得更多、更深，我抓緊機會向學生說：“你們還想知道紛繁復雜的昆蟲世界嗎？如果想那就請閱讀昆蟲記，走進法布爾的昆蟲世界吧！”學生的好奇心變成了閱讀的興趣，主動去探索書中的奧秘了。二、課內外結合，指導學生自主閱讀（一）把名著閱讀引進課堂打通課內與課外的界限，落實以下措施：時間落實。把“名著閱讀”的時間列入課程表。具體課型有：a、推薦讀物課 b、閱讀方法指導課 c、自由閱讀課 d、閱讀匯報課 e、閱讀欣賞課讀物落實：圖書館有足夠的書籍，便于學生自由借閱。筆記落實：在大量閱讀的基礎上，要求寫讀書筆記（摘抄式、提綱式、感想、評議等）。指導方法落實：安排略讀速讀精讀訓練，教給學生運用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”，進行閱讀?；顒勇鋵崳豪蠋熯€應根據學生的心理特點，在連續(xù)性的閱讀活動中，讓學生自主選擇閱讀內容的同時，制定有效措施，讓學生形成一定的閱讀態(tài)度，掌握一定的閱讀方法，逐步提高閱讀能力。（二）把名著閱讀內容引入課內大量廣泛的課外閱讀，豐富了學生的知識，開闊了學生的眼界。當這些知識與課內學習內容相關時，不失時機地將其引入課堂教學之中，幫助學生更深入地理解課文內容。同時，指導學生理解名著。例如欣賞龜雖壽中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。以及觀滄海引出對曹操這一人物的鑒賞。課后讓學生結合自己對三國演義的了解，作文我心目中的曹操。并隨機抽取作文讓學生讀、讓學生講、學生評、學生議、學生總結、學生寫評語。由于學生做了點評的主人，他們主動參與、踴躍發(fā)言、個個旁征博引、侃侃而談、熱情空前高漲，也加深了對名著內容的理解。三、自主交流，質疑解惑，引導學生合作探究閱讀現代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學方法是否得當的一個重要標志。因此要想學生讀書收獲大，就要提高學生參與程度，引導學生自讀自悟，合作探究解惑。（一）采用多樣化的合作探究小組結構形式學生在小組合作探究中存在小組合作濫用或合作流于形式沒有解決實質的問題，因此，在實施過程中，可以采取多種形式組成合作探究小組，以提高學生的參與程度，進行合作探究閱讀。如：同質分組：分好、中、后進生組（適合分層的讀書活動）。異質分組：優(yōu)、中、后進生混合編組（適合優(yōu)生帶動差生的讀書活動）。結構分組：以座位前后左右為一組（適合小型的份量不重的綜合性讀書活動）。自由分組：適合選擇多種內容的綜合性讀書活動。（二）鼓勵學生讀書生疑愛恩斯坦說過“提出問題比解決問題更重要”。提出問題是明確閱讀探究的目標，也是實現小組共同探究，全班作交流的必要條件。我安排讀書組長每天收集同學在閱讀中遇到的問題，對提出有討論價值問題的同學給予獎勵。例如學生提出：1、水滸傳的女人地位遭遇與紅樓夢中地位的遭遇有何不同？2、劉備論武藝比不上關羽、張飛，論計謀比不上諸葛亮，好像沒什么過人之處，為什么能讓那么出色的人忠心耿耿地為他打天下呢？3、日本商人為什么掀起“三國演義”熱呢？這些問題的提出是值得表揚的。這一措施鼓勵學生敢問、會問、自主發(fā)現問題并解決問題，從而使閱讀活動更深入，參與大更廣泛，達到培養(yǎng)學生讀書生疑，形成自主探究的心理愿望。（三）合作解疑學生的疑難問題自己不能解決的，讓學生在交流解疑。小組解答不了的，由小組代表質疑，全班共同合作解決。這個自主交流階段，應該促成學生廣泛思考、發(fā)言、甚至形成討論和爭議的局面。例如學生閱讀水滸傳后提出三個很好的問題：、武松、魯智深、林沖三人的相同點有哪些？、武松、魯智深、林沖三人上梁山的原因各是什么？這與他們的出身、性格有關系嗎？教師及時抓住這一有利時機，將這來自學生的問題交給學生探究思考。先組織四人小組進行討論，討論時注意引導學生聯系前后情節(jié)進行邏輯思考，再把結果表述出來。這種討論，大大活躍學習氣氛，更豐富了知識，讓學生把名著讀“厚”。由此激發(fā)了學生合作探究閱讀的熱情。四、注重評價與展示，促進學生自主合作探究閱讀（一）注重評價評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)，如果一次活動沒有一個公平科學的評價，會對學生的閱讀興趣產生負面影響，那么學生容易失去興趣。因此，評價時我力爭做到以下兩點：（1）注重對學生閱讀態(tài)度過程與方法的評價，而不只看閱讀活動的成果。例如：評出最佳合作獎，最佳問題獎，最有創(chuàng)意獎等一系列獎項。（2）堅持讓學生做評價的主人，以改變作為活動主體的學生只能被評價而無法參與評價的狀況。（二）展示閱讀成果根據激勵和反饋原理，我注意架起展示的舞臺，讓學生展示閱讀成果，以激起學生的自豪感和求知欲，主動的去閱讀。心理學研究表明，肯定的態(tài)度容易形成學習動機，否定的態(tài)度容易消退學習動機。對學生的評價，多表揚、多鼓勵，可以更好地激起學生積極的學習動機，從而產生學習的興趣。同時，學習心理學認為，學習成果對學習動機有反饋作用。學生在學習中獲得新的知識，取得好的成果的喜悅，可以強化學生的學習動機和興趣。具體做法如下： （1）開展“評選讀書積極分子”的活動，樹榜樣，使學生有成功感。（2）開展新書推介、“每日新知，與你分享”的活動，讓學生介紹自己閱讀的內容及感受。這一活動使學生介紹新知識時，得到大家的贊賞，這種成功的喜悅可以強化學生閱讀的興趣。同時，學生的獨到見解，激發(fā)了其他同學的好奇心，引領他們在書籍中去探寶。（3）辦手抄報，學生的杰作真讓人眼前一亮，如“我與曹操對話”“魯濱遜只求生技能”等。（4）“名著知識知多少”競賽（5）舉辦“與名著人物對話”的語文活動課。讓學生打開名著，書中的人物無論是帝王將相還是勞苦百姓，引導學生與他們心靈對話，與前人進行交流，由此貫通華夏千年，通曉世界發(fā)展史，其樂無窮。這一系列的活動有助于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，活動中合作無間的關系更能促進學生自主合作探究閱讀。這樣開發(fā)利用了名著閱讀資源，學生閱讀的范圍廣了，知識面廣了，就更能享受閱讀的快樂，閱讀就會成為學生的人生伴侶。第四講 如何開展經典文學名著的閱讀全日制普通高級中學語文教學大綱中重點提到：“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發(fā)展。課外自讀文學名著（ 10 部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于 300 萬字?！辈⒃诟戒浿辛谐隽?20 余部推薦書目的要求。我們重新審視有限的課堂時間，如何在不影響正常教學的基礎上讓學生閱讀經典文學名著，成為所有語文教師共同思索的問題，筆者也談談自己的粗淺體會。 （一）如何開展 閱讀經典文學名著十分必要，已經成為定論。但課堂時間有限，倘若每節(jié)課都開展閱讀名著的活動，勢必影響正常的教學。 有些教師每周抽一節(jié)課時間帶學生去圖書館開展課外名著閱讀，但能夠借到規(guī)定必讀的文學名著往往寥寥可數，無法滿足全班學生同時閱讀的需要，借不到名著的學生乘機隨便拉一本畫報，看得津津有味，結果一次課外名著閱讀活動僅僅流于形式。而且文化底蘊的形成要靠日積月累，每周僅象征性地搞一兩次經典名著閱讀，是遠遠不能讓學生感悟經典、增加學識的。 有的教師則把名著閱讀放到假期，要求學生利用寒暑假讀三國演義等一兩本文學名著。這樣做固然避免了對課堂時間的沖擊，但一個寒暑假看兩本，三年積累下來，總共才 6 本，作為一名高中生，如果三年的時光僅僅讀了 6 本經典名著，不是太可憐了嗎？而且假期讓學生閱讀名著也難以監(jiān)控，有些教師采取讓學生寫讀后感或文學評論的做法，來檢查落實。但僅寫幾篇讀后感畢竟不能真正實現學生所需的文化積累，提高學生的欣賞品位。 閱讀經典必須從平時做起，點滴積累，方能“厚積薄發(fā)”。對新大綱推薦 20 部經典名著，筆者認為，學生可以在高一和高二兩個學年全部讀完。一般來說，每個學期有 20 周教學時間，如果學生每 4 周讀完一部名著，一個學期就可以讀完 5 部，一個學年就可以讀完 10 部，兩年就可以讀完 20 部名著！事實上，每 4 周讀完一部名著并非空想，新教學大綱規(guī)定高中生的閱讀速度每分鐘不少于 600 字，如果學生堅持每天在完成作業(yè)之余，拿出半個小時進行名著閱讀，那么一天就可以讀完 1 萬 8 千字，一周就可以讀完 12 萬 6 千字， 4 周就可以讀完 50 萬 4 千字。推薦書目中，篇幅短的如老人與海只有 5 萬字，篇幅中等的如圍城不過 25 萬字，篇幅最長的如三國演義也頂多 80 萬字。篇幅短的可用 1 周讀完，篇幅長的可用 7 周讀完，平均下來，每 4 周讀完一部名著是完全可以做到的。更何況每個學年都有寒暑假，可以用來閱讀篇幅最長的名著，從而緩解平時閱讀名著的壓力。 筆者曾經試驗開展“名著研究”活動，規(guī)定學生每 4 周閱讀一部名著。具體做法是：讓學生每天抽出半小時進行名著閱讀，因為學校圖書館備存的相關名著有限，筆者便通過互聯網將新教學大綱推薦閱讀的 20 部名著全部下載到校園網上，供學生在家里或學校上網閱讀，從而滿足了不同學生在不同地點閱讀同一部名著的需要。配合平時的課外閱讀，筆者每周還抽出一節(jié)課專門進行“名著研究”，其中第一周和第二周進行“名片欣賞”，放映根據名著改編的電影，激發(fā)學生的閱讀興趣，熟悉名著的基本情節(jié)；第三周進行“名著導讀”，向學生介紹有關作家創(chuàng)作的一些背景知識、引導學生解決名著當中思想內容方面的一些疑點和難點；第四周進行“名著研討”，課前學生圍繞某一部名著，根據自己的讀書心得，任選話題，寫出一篇不少于 800 字的評論，課上進行交流，全班學生都可以暢所欲言，各抒己見，相互評價，相互借鑒，從而升華對某一部名著的理解或感悟。 一個學年下來，全班學生順利地讀完了 10 部名著，通過開展“名著研究”活動，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，日積月累，也養(yǎng)成了學生閱讀經典名著的好習慣，更有效地提高了學生的讀寫能力、質疑能力、研究能力和聽說能力。 實踐中，筆者也發(fā)現，如果把名著閱讀與課堂教學截然分開，勢必導致“油是油，水是水”的現象。如果教師課堂上講課文，考試時出閱讀題，都與名著無關，學生必然覺得花時間讀名著似乎得不償失。急功近利者便以此為理由，視學生讀名著為“不務正業(yè)”，教師抓名著閱讀為“白費時間”。其實課文無非是個例子，通過學習一篇課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讀懂之余，讓學生深入品味，感悟其思想，借鑒其寫法。課文中所選多是經典美文，其主題、構思、語言、寫法，與新教學大綱推薦書目中的文學名著有許多相似之處，如果我們在平時的教學中，能夠采用比較閱讀或聯系拓展的方法，