上外跨文化研究和教學(xué)PPT課件

1 跨文化交際 作為教學(xué)改革模式項目在英語專業(yè)本科中的探索和實踐THEEXPLORATIONANDPRACTICEOFICCOURSEINENGLISHMAJORS EXPERIENCESFROMAPEDAGOGICREFORMPROJECT 王一安上海外國語大學(xué)跨文化研究中心杭州電子科技大學(xué)外國語學(xué)院 2 相關(guān)背景 Background 理論與調(diào)查 TheoryandInvestigation 教學(xué)實踐 Practice 3 背景 跨文化交際 是按照國家教委制定的英語專業(yè)教學(xué)大綱要求 在英語專業(yè)高年級本科生具有一定聽說讀寫等各項基本技能的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門課程 2000年 教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱提出培養(yǎng)學(xué)生 跨文化交際能力 強調(diào)除了強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用語言的準(zhǔn)確性外 還要培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性 寬容性和處理文化差異的靈活性 以適應(yīng)日益廣泛的國際交流的需要 4 浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020年 五稿 指出 在未來五年到十年內(nèi) 普通高校在校生中有過出境學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生力爭達到達一定比例 教育開放度和國際化水平顯著提高 到2015年 普通高校在校生中留學(xué)生比例力爭達到2 到2020年 普通高校在校生活總留學(xué)生比例力爭達到4 規(guī)劃中還指明會設(shè)立省級交換生培養(yǎng)基金 積極支持各大高校大學(xué)生及研究生以交換生形式出國 境 學(xué)習(xí) 到2015年 大學(xué)生中具有國 境 外學(xué)習(xí)經(jīng)歷比例力爭達到2 由此可見 浙江省高校的教育開放和國際化水平也要求加強學(xué)生的跨文化創(chuàng)新人才的培養(yǎng) 5 跨文化交際進入中國是在上個世紀(jì)中 后期 因為其獨特的魅力 近十年來在我國得到較大的發(fā)展 課程主要講解中西文化縱論 文化差異 語言與文化 語言運用與文化差異等內(nèi)容 以培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性 寬容性以及處理文化差異的靈活性 目前 全國絕大多數(shù)英語專業(yè)設(shè)置了跨文化交際課程 部分大學(xué)英語也開設(shè)了后續(xù)課程 雖然跨文化交際現(xiàn)在在全國的發(fā)展是漸入高潮 但該課程的發(fā)展也面臨一些困境 6 首先 在國外 尤其在美國 跨文化交際是一門交叉學(xué)科 是在傳播學(xué)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上 與人類學(xué) 心理學(xué) 語言學(xué) 文化學(xué)以及社會學(xué)等相互交叉而發(fā)展起來的學(xué)科 而在我國 跨文化教學(xué)與外語教學(xué)密切相關(guān) 從事文化教學(xué)的往往是外語教師 在知識結(jié)構(gòu)方面具有天然的缺陷 跨文化交際課程在理論構(gòu)建上的匱乏直接導(dǎo)致了我國文化教學(xué)的滯后 7 其次 因為缺乏理論的支持 跨文化教學(xué)在實際教學(xué)實踐面臨困境 雖然很多教學(xué)大綱也強調(diào)了學(xué)習(xí)外國文化 培養(yǎng)文化素質(zhì)的重要性 但沒有一個教學(xué)大綱將文化教學(xué)提高到與語言教學(xué)同等重要的地位 也沒有對文化教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和教學(xué)測試與評價進行全面的論述 而且 不論是傳統(tǒng)的翻譯法教學(xué)還是近年來流行的交際法教學(xué) 對于文化教學(xué)來說都過于單一 在一定程度上妨礙了文化教學(xué)的展開 8 第三 在國外 跨文化交際是一種普及性的通識課程 而在我國 跨文化教學(xué)主要是為外語專業(yè)學(xué)生設(shè)置 雖然一些學(xué)校已經(jīng)將該課程擴大至大學(xué)英語的后續(xù)課或公選課 但這種普及仍然缺乏系統(tǒng)性探索和研究 第四 制約跨文化交際課程發(fā)展的另一個因素是其評估體系 文化的主觀性和復(fù)雜性導(dǎo)致文化測試和評價的設(shè)計和實施極為困難 不論是定量或定性的測試法都很難達到客觀 公正和有效的評判標(biāo)準(zhǔn) 9 最后 所有這些問題的提出和解決方案都要建立在對高校文化教學(xué)現(xiàn)狀的了解上 只有在對高校文化教學(xué)進行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上 我們才能對我國現(xiàn)在的跨文化教學(xué)現(xiàn)狀有清醒的了解 并以此為基礎(chǔ) 吸收國際上先進的文化教學(xué)理論 發(fā)展符合自己國情的跨文化教學(xué)模式 10 理論和調(diào)查 跨文化交際能力的內(nèi)容和模式Bennett Bennett Allen 1999 13 認為跨文化交際能力包含三層含義 超越民族中心主義思想的能力 善于欣賞欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環(huán)境中適當(dāng)表現(xiàn)的能力 陳國明 1989 1996 的跨文化能力研究包括有四個維度 個人品質(zhì) PersonalAttitudes 交際技能 CommunicationSkills 心理調(diào)整能力 PsychologicalAdaptation 文化意識能力 CulturalAwareness Wiseman 2003 則將知識 Knowledge 動機 Motivation 技能 Skills 列入跨文化交際能力的主要范疇 11 在國內(nèi)學(xué)者中 高一虹 2002 28 將跨文化交際能力定義為跨文化語境中獲取的有效信息的能力 認為跨文化交際能力有 道 與 器 之分 將跨文化交際能力問題 提升到了哲學(xué)的高度 許力生 2006 214 文秋芳 1999 認為跨文化交際能力包括了在與不同文化交往中所應(yīng)有的敏感性 包容性和適應(yīng)性 張紅玲則根據(jù)前人的成果 提出了她的研究框架 包括三個層面 其中包含14個項目 態(tài)度層面 知識層面和行為層面 2007 70 73 12 許力生 跨文化能力構(gòu)建再認識 浙江大學(xué)學(xué)報 2011 3 長期占據(jù)主導(dǎo)地位的西方學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的某些影響和限制導(dǎo)致跨文化能力構(gòu)建研究存在一些不可忽視的缺陷和偏誤 包括 簡約化 和 碎片化 的傾向 對 功效性 的迷失以及非跨文化取向的研究范式等 迫切需要我們在深刻反思的基礎(chǔ)上 從更廣闊的視界和更高的境界來重新認識跨文化能力構(gòu)建研究 只有這樣才能超越局限 轉(zhuǎn)換范式 使跨文化能力構(gòu)建研究取得新的實質(zhì)性突破 13 Byram在1997年提出的跨文化交際能力的模式是比較經(jīng)典和被廣泛接受的 Byram的模式主要有五個不同的能力組成 fivesavoirs 可以分成知識 技能 態(tài)度和文化感知四個方面 14 表1跨文化交流的各方面 15 從Byram的模式來看 總體來說 社會文化知識 交際技能 態(tài)度和文化敏感性是他比較重視的因素 尤其是交際技能 Byram所認為的交際技能不僅是在交際過程中的實際語言能力 更重要的是對所處環(huán)境和文化的一種綜合理解和解讀 然后還能有效地將之靈活變通地應(yīng)用到各種交際場合 因此 這種技能應(yīng)該是動態(tài)的 即時的 有特定語境的 另外 交際技能不僅是語言的 口頭的 還應(yīng)是非語言的 肢體的 如對不同文化中的身體語言 沉默的理解等 另外 Byram認為語言能力 linguisticcompetence 在跨文化交際能力中起著關(guān)鍵的作用 而且他也認為合適的教育能提升學(xué)習(xí)者的跨文化能力 因此 我們在外語教育對跨文化交際能力的培養(yǎng)也就顯得尤其重要 16 來自浙江省高校英語教師的調(diào)查歐美的文化教學(xué)研究多是由政府機構(gòu)和團體發(fā)起 組織專家集體參與 在全國或整個地區(qū)進行的大規(guī)模的調(diào)查 能為文化政策的制定提供權(quán)威 全面的數(shù)據(jù) Sercu 2005 對歐美7個國家 包括比利時 保加利亞 波蘭 墨西哥 希臘 西班牙 和瑞士 的英語非母語的外語教師進行了大規(guī)模的調(diào)查 目的是了解這些外語教師在日常語言教學(xué)中對文化教學(xué)的重視程度 教學(xué)方法和跨文化能力 建立各國的文化教學(xué)檔案 為歐盟制定文化教學(xué)政策提供依據(jù) 17 筆者在2009年采用Sercu的部分問卷內(nèi)容 進行改進后對我省高校英語教師進行了比較大規(guī)模的調(diào)查 共有80位來自于省內(nèi)各個高校 浙江大學(xué) 杭州電子科技大學(xué) 浙江財經(jīng)學(xué)院 浙江理工大學(xué) 浙江中醫(yī)藥大學(xué) 中國計量學(xué)院 浙江科技學(xué)院 的英語教師接受了調(diào)查 其中包括了30位外籍教師 結(jié)果總結(jié)如下 18 首先 絕大多數(shù)參與者 92 贊同跨文化教學(xué)是外語教學(xué)中重要的組成部分 提高學(xué)生對所學(xué)語言國家的文化認知 加強學(xué)生的跨文化交際能力 成為外語教育的第二目標(biāo) 僅次于 提升學(xué)生的語言能力 但是 對跨文化教學(xué)在外語課程中占的比例 不同教師有不同看法 大部分教師 61 認為不應(yīng)該超過語言教學(xué) 它們的比例大約為跨文化教學(xué)應(yīng)占課時總數(shù)的40 語言教學(xué)為60 19 第二 研究表明 絕大部分教師 83 支持跨文化教學(xué)應(yīng)該注重三方面內(nèi)容 文化知識 文化技能和文化態(tài)度 這與國外大部分專家對 跨文化能力 的框架一致 Byram 1994 Kramsh 1991 調(diào)查還表明 與文化知識 技能相比 文化態(tài)度相對受重視程度偏小 提高處理跨文化接觸的能力 了解外來文化中各種隱性 顯性知識 了解目的語國家的社會現(xiàn)狀 等成為跨文化教學(xué)的目標(biāo)的前幾名 而 發(fā)展對外來文化開放性態(tài)度和容忍度 在9個跨文化教學(xué)目標(biāo)中占第5位 但是 筆者個人非常強調(diào)對學(xué)生跨文化態(tài)度的培養(yǎng) 畢竟 沒有對外來文化的開放性和好奇心 是不可能形成良好的跨文化意識和溝通能力的 20 第三 研究結(jié)果支持跨文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入語言教學(xué)中 同時 大部分教師 80 也支持應(yīng)當(dāng)單獨設(shè)立課程教授文化 如跨文化交際 英美文化概論 西方文化史等 畢竟 在我國 大部分學(xué)生沒有足夠的資源來密切接觸到各種文化 因此 這些課程有利于學(xué)生培養(yǎng)基本的文化知識和意識 21 第四 研究結(jié)果表明教師對高?？缥幕虒W(xué)現(xiàn)狀并不滿意 尤其是中國英語教師 其主要原因為 1 教學(xué)上缺乏系統(tǒng)的文化教學(xué)大綱進行指導(dǎo) 導(dǎo)致教學(xué)課時不夠 超過97 的教師希望加大文化教學(xué)的課堂時間 缺乏能將語言和文化完美結(jié)合的教材 缺乏合理的文化評估體系 2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度太功利 對能提高考試成績的語言知識點比較關(guān)注 對文化教學(xué)中自己感興趣的方面會關(guān)注較多 如外國影視 流行時尚 教育等 但對一些深層次的文化背景 如文化 哲學(xué) 宗教等缺乏了解 容易造成對文化的片面理解 3 教師本身缺乏跨文化體驗 知識結(jié)構(gòu)比較單一 難以承擔(dān)跨文化教學(xué)的任務(wù) 5 學(xué)校缺乏文化教學(xué)的環(huán)境和氣氛 也沒有良好的政策指引進行校園跨文化活動 22 第五 雖然外籍教師和中國英語教師在跨文化教學(xué)理念和認知上沒有很大的差異 但仍然存在不同 首先 中國教師在教學(xué)理念上比外籍教師更注重跨文化教學(xué) 這可能與中國教師從自身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中能更體會到文化學(xué)習(xí)的重要性 其次 在教學(xué)實踐中 中國教師更依賴教材本身對文化內(nèi)容進行直接教學(xué)法 而外籍教師的文化教學(xué)內(nèi)容基本根據(jù)自身經(jīng)歷 且與語言結(jié)合進行教學(xué) 相對效果較好 第三 非常有意思的是 59 的中國教師認為他們能與外籍教師一樣很好地教授文化 而60 的外籍教師顯然不同意這一說法 最后 外籍教師對自己課堂上的跨文化教學(xué)效果的總體滿意度要遠遠大于中國教師對自己的評估 23 最后 本項調(diào)查還表明 與一些綜合類和人文學(xué)科較強的高校相比 如浙江大學(xué)和浙江財經(jīng)學(xué)院 理工性院校 如杭州電子科技大學(xué) 浙江理工大學(xué) 浙江計量學(xué)院等 因為其辦學(xué)傳統(tǒng) 人文底蘊的匱乏 教師對跨文化教學(xué)的滿意度明顯較低 因此 如何在一個理工型院校開展文化教學(xué) 同時將其與語言教學(xué)完美銜接 也應(yīng)該進行很好的探討 24 教學(xué)實踐 HDU現(xiàn)狀已經(jīng)為不同層次的學(xué)生開設(shè)了不同的相關(guān)課程英語專業(yè)課程 2004選修 2009年必修 首屆英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)為專業(yè)選修課 經(jīng)過近5 6年的積累 跨文化交際在課程設(shè)計 教師團隊 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)效果上均有較大進步 目前本課程授課對象為英語專業(yè)高年級學(xué)生 學(xué)生總數(shù)超過1000余人 英語專業(yè)相關(guān)拓展課程 英語國家概論 西方文化與禮儀 跨文化商務(wù)溝通 大學(xué)英語后續(xù)課程 2009 跨文化交際視聽說 英美國家社會與文化 跨文化影視欣賞 英語專業(yè)研究生學(xué)位課程 2009 中美文化對比研究 跨文化交際 25 26 I 科研層面 強調(diào)科研與教學(xué)結(jié)合 探索 以研帶教 以教促研 的改革思路 課題 1 基于外語學(xué)科平臺跨文化語料庫構(gòu)建 2011年校高教重點課題 2 跨文化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在綜合英語課程中的實踐探索 2011年校高教一般課題 論文 1 高?？缥幕虒W(xué)現(xiàn)狀和對策分析 基于我省高校英語教師群體的調(diào)查 高校外語教學(xué)的理論探索與實踐創(chuàng)新 2011年6月2 我省大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究 時代教育 2011年9月教材 參編 實用英語語言學(xué) 浙江省 十一五 重點教材建設(shè)項目 2011年8月 27 II 教學(xué)模式改革 28 PICE教學(xué)模式 例子casestudy ppt 例子印圓圓08937123 mpg 例子曲徑通優(yōu)改后 ppt 例子 英國BBC奧運宣傳片 flv 例子朱楚楚 case docx 例子 印圓圓interculturalexperienceReport doc 例子楊雙project 29 評估體系改革 跨文化檔案評估 何謂跨文化檔案 該評估方式要求學(xué)生在日常就注意發(fā)生在媒體 網(wǎng)絡(luò) 身旁現(xiàn)實生活中的跨文化事件 個案 通過不同的跨文化體驗 逐步積累建立自己的 文化檔案 定期在課堂上與老師 學(xué)生分享 并討論 分析背后的文化因素 期末將平時的積累歸納上交 教師根據(jù) 檔案 的質(zhì)量和數(shù)量以及該生平時的表現(xiàn)給予綜合分數(shù) 30 例子跨文化檔案 31 我認為沒有考試是這門課程最大的亮點 不是說我們學(xué)生一味只喜歡沒有考試的課程 而是考試這種形式的確不適合跨文化這樣的課程