做我們自身的實踐研究(南通通識培訓(xùn)).doc

做我們自身的實踐研究尤素敏 南通市通識培訓(xùn)講座提綱教育研究就像一條母親河，滋養(yǎng)著有心沉浸于基中感受研究幸福、領(lǐng)悟教育教學(xué)真諦的老師們。通過研究，我們境界得以提升，理念得以升華，實踐智慧得以豐滿，老師的生命樣態(tài)更加靚麗，幼兒的發(fā)展得以優(yōu)化而快速。可因為時間精力的有限，理論水平的限制，一線教師的研究應(yīng)面向自身。第一板塊：為什么要做研究？1.什么是研究？現(xiàn)代漢語詞典第5版，對“研究”的解釋是“探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律”。例1：這里介紹成都師范大學(xué)陳大偉教授親身經(jīng)歷的一個故事。2004年秋，成都教育學(xué)院的辦公地點從一個校區(qū)搬往另外一個校區(qū)。陳教授第一次到新校區(qū)食堂吃飯的時候，發(fā)現(xiàn)餐桌兩邊的8張凳子被鐵器固定在桌下，于是我把食物放在桌上，準(zhǔn)備把凳子搬出來放下。我采用的方法是用腳踩連接凳子的橫桿。 “啪”鐵器支撐桿與地面發(fā)出巨大撞擊聲，食堂中同事、學(xué)生的目光全部集中過來，陳教授鬧了個大紅臉。而且強烈的撞擊使桌子上飯菜的湯水也濺了出來。第二次進(jìn)食堂時，陳教授吸取了教訓(xùn)，用拉支撐凳子面的豎桿，這次沒有了聲響，但需要兩手參與，而且因為大家平時很少接觸支撐桿，支撐桿上的灰塵很厚，把兩只手都弄得很臟。這時，陳教授開始觀察其他有經(jīng)驗的同事是怎么做的。發(fā)現(xiàn)他們直接抓住凳子面往外拉。想一想有什么好處呢？第一用手控制著，沒有了聲響；第二是用一只手就解決了問題；第三是凳子面經(jīng)常有人坐，很干凈，不會把手弄得很臟。從那以后，陳教授也開始用這種方式搬凳子。這里有觀察，有行動，有思考，有改進(jìn)，有對行動和行動效果之間關(guān)系的認(rèn)識和理解，也有自己的嘗試和改進(jìn)。因此，可以說，這就是一個比較完整的研究。從這個例子可以看出：研究總是指向某個問題，問題是研究的動因。在這個故事中，陳教授遇到了如何移動放在餐桌下的凳子的問題，也就是遇到了麻煩，需要解決，于是才有了研究。有效解決問題的基礎(chǔ)和前提就是研究。在這個故事中：用腳踩連接凳子的橫桿結(jié)果是什么呢？發(fā)出響聲。用手拉支撐桿的結(jié)果又是什么呢？把雙手弄臟。最后陳教授通過觀察，從同事身上發(fā)現(xiàn)了相對較好的方法，就是直接拉凳子的面子。而平時，只要說到“教學(xué)研究、教育科研、課題”等這類詞語，我們的老師就自然而然產(chǎn)生一種排斥情緒，認(rèn)為自己又不是什么理論工作者，只要能把書教好，把孩子管好，就行了，研究是專家們的事情，離我們的保教工作十分遙遠(yuǎn)。而，事實上研究就在我們身邊，我們一線教師要開展的正是扎根于保教工作實際、幼兒園實際、幼兒實際的“草根式”研究。2研究具有改變的力量 （三方面）國家督學(xué)成尚榮先生說，科研之道，在于心靈，以其成果影響自己，也在影響別人，影響著學(xué)生。首先，研究最根本的是能改變自己。研究使我們的內(nèi)心不斷地充實與豐富，也就是研究能讓人自我更新，享受職業(yè)的幸福感。教師的生存方式是重復(fù)的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，一批一批地送走一屆又屆孩子。周而復(fù)始，重復(fù)生存。這種職業(yè)特點所決定的生活方式，讓我們更加熟悉、更加熟練，在成熟中不斷發(fā)展自己。但重復(fù)生存又是不夠的，比如野兔冬天出來尋找食物非常小心，一定要找到自己走路留下的腳印，沿著腳印行走，一見腳印消失，馬上退回。但獵人更有智慧，在野兔腳印下面安下陷阱，再復(fù)原，野兔出來沿著腳印前進(jìn)，不知道前面自己腳印下已經(jīng)有了陷阱，會被拖住。野兔的失敗，就在于它過于相信自己，走原始腳印。作為，教師需要經(jīng)驗，需要更多的經(jīng)驗，但有些經(jīng)驗卻是危險的。面對經(jīng)驗我們更需要反思。例2：由小班發(fā)放操作練習(xí)本引發(fā)思考-到幾種不同作業(yè)袋的形成。為了讓我們的生活每天都是新的就應(yīng)該研究，這樣我們才能真正享受到職業(yè)的幸福。研究自己是為了更新自己，超越自己，追求理想的人和生活。其次，研究能改進(jìn)工作，能促進(jìn)孩子的發(fā)展。大家知道時間具有不可逆性，生命也具有不可逆性。在幼兒園里，在我們幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)里隨著時間流逝的是孩子的生命。因此，對于生命活動，我們不能不敬畏，不能不小心。我們必須通過研究探索出最佳的教育策略，來促進(jìn)孩子的發(fā)展。例3：關(guān)于操作材料的提供：一班：老師認(rèn)真地將操作卡里的圓形、三角形、心形進(jìn)行了嚴(yán)格的分類分蘭擺放，不同的桌子裝有統(tǒng)一的形狀的材料。于是，孩子的作業(yè)沒有變化。 （見幻燈）二班：每只蘭子里都有三種圖形。結(jié)果，孩子們的作業(yè)五花八門。(見幻燈)同樣是這樣一個教學(xué)任務(wù)，完整示范的和不完全示范的結(jié)果也不一樣：一班，老師較有順序地示范操作，而做“數(shù)字書”時，孩子們也都一字兒豎著排齊。二班沒有示范操作結(jié)果卻是：五花八門，創(chuàng)新不斷。（見PPT）例4：從：“哪個寶寶坐好了，老師就請他來回答”、“我請坐好了的小朋友來說”、“老師請坐得正的寶寶幫忙發(fā)油畫棒”。改為“準(zhǔn)備好了的孩子”比較有效，“因為這句話出去之后，我看到了身、心馬上調(diào)整好了的生命樣態(tài)，自然地舉手“請戰(zhàn)”，或直接自主地應(yīng)對老師的互動要求。第三，提高職業(yè)幸福指數(shù)古人說：教不研則淺，研不教則空。喬治F奈勒關(guān)于教師哲學(xué)思考之問題的一段話：“一個膚淺的教育工作者，可能是好的工作者，也可能是壞的工作者，但是好也好得有限，而壞則每況愈下?！碧K霍姆林斯基曾向?qū)W校管理者建議：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！苯炭蒲惺茄芯拷逃F(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律的活動。任何事物的存在形態(tài)、運動、發(fā)展都有其規(guī)律，教育活動作為培養(yǎng)人的社會現(xiàn)象也不例外，只有認(rèn)識和掌握了教育規(guī)律，才會少走彎路、錯路，才會輕松、愉快地做好教育工作。從學(xué)校的角度看，教科研是學(xué)校教育科學(xué)化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的起點，是提高學(xué)校管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路，是提升學(xué)校教育品位，打造教育品牌，促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的第一生產(chǎn)力。研究和發(fā)現(xiàn)可以改變我們對教育的期望。如你對兒歌的教學(xué)策略的研究曾有過新的發(fā)現(xiàn)，首先，會激動地用在自己身上，在組織兒歌教學(xué)前你會一種難得的自信，會想再去試一試，會盼望上好這個類型的課。在安排策略時，會有意無意地將自己研究的結(jié)果運用于實踐，也會有意地規(guī)避那些失敗的教訓(xùn)，當(dāng)大家在一起談?wù)搩焊杞虒W(xué)的話題時，你會自信地說：“我們曾經(jīng)探討過這個話題，我們認(rèn)為”“研究者因為研究而生活在希望和理想中?！保ń逃蒲信c教師成長）第二板塊：研究什么 研究實踐，做我們自身的研究例5：在古希臘，柏拉圖在斐德諾篇中描寫了這樣一段：“蘇格拉底路遇斐德諾，和他到一條美麗的河邊去散步，河水碧波蕩漾，高大的梧桐樹枝葉蔥蔥，汩汩的泉水清澈透明，夏天清脆的聲音應(yīng)和著蟬的歌唱，蘇格拉底看見這美不勝收的自然風(fēng)景，喜不自禁，這使斐德諾非常驚奇。斐德諾說，這是一個美麗傳說中的一個地方，并問：“先生，你相信這個傳說嗎？”蘇格拉底回答說：“我沒有工夫做這種研究，我現(xiàn)在還不能做到認(rèn)識自己。一個人還不能認(rèn)識自己，就忙著研究一些和自己不相干的東西，這在我看來是十分可笑的?！?011年第4期江蘇教育教育管理版上我們南通教育的大才子馮衛(wèi)東主任在談到如何選題時，他說要明確堅持“三本”原則。一是“實本”。即從學(xué)校及個人實際出發(fā)，以實際為本，弄清“我”現(xiàn)在在哪里；二是“需本”。即從教育教學(xué)的需要出發(fā)，以需要為本，弄清“我”要到哪里去；三是“能本”。即從教師自身的能力出發(fā)，以能力為本，弄清“我”能到哪里去；我個人是這樣理解上面的“三本”的：作為一線的實踐工作者，特別是理論層次不太高的幼兒園老師如何從事教育科學(xué)研究，有一個重要的思路和方法，那就是要把“自身”作為研究對象，一切從自身出發(fā)，也就是從自己教育教學(xué)的實際、自己教育教學(xué)現(xiàn)狀的需要，自己的能力水平出發(fā)，使研究成為改變和發(fā)展自身的力量。有人認(rèn)為，最好的教育研究，就是用心去觀察、分析自己教室里正在發(fā)生的事情，讓科研的過程成為自我更新和成長變化的過程。將研究的目的定位于改善工作和生活。一、發(fā)現(xiàn)問題（一）介紹一下我們一線老師發(fā)現(xiàn)問題的途徑（有三點）1在實踐活動中發(fā)現(xiàn)研究的問題問題第一來源是教育教學(xué)實踐。我們與孩子打交道看似平靜，但實際過程中天天產(chǎn)生著這樣那樣的問題：怎樣既面向全體又能關(guān)注個別幼兒？既節(jié)省資源又能提高保教質(zhì)量？如何教會孩子能借助已有的知識去獲得新知識？怎樣讓我們的課堂活起來？多媒體運用如何真正與學(xué)科教學(xué)整合起來？等等，諸如此類的問題一直在困擾著我們，要我們思考并做出解答?？梢?，研究者自身的經(jīng)歷與體驗，最有可能成為問題的源泉。2從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究的問題古人說“他山之石可以攻玉”。如果讀書學(xué)習(xí)只停留在書本上，那么讀再多的書充其量是“書袋子”、“兩腳書櫥”，到頭來還是白讀、死讀。孔子說：三人行，必我有師。擇其善而從之，其不善而改之。在教育科研中，我們這樣來理解這句話：我們看到、聽到好的、善的方面，就思考哪些地方好？我們要不要向人家學(xué)習(xí)呢？怎么學(xué)呢？而看到別人不足的方面，就思考我們存在同樣的問題嗎？如果有怎么改進(jìn)？如果沒有那如何避免？因此，可以說，科學(xué)借鑒，提升工作，滋潤生命，才是讀書、參觀學(xué)習(xí)之要義。在各種媒介，比如書報雜志上的信息（特別是教育信息），有他人的研究成果、成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)、各地的教改動態(tài)以及教育教學(xué)中碰到的疑難和矛盾等。我們可從中篩選出有用的信息為我所用，可以觸類旁通、激發(fā)思維的火花；也可以了解哪些問題別人正在研究、解決了的或尚未解決的，哪些問題具有普遍意義，值得進(jìn)一步探討。例6：中國學(xué)前教育方面的理論發(fā)展是滯后的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如中小學(xué)的。因此，我比較喜歡看中小學(xué)的書。而我在看大教育的書的時候，我已經(jīng)養(yǎng)成了情不自禁地站在幼兒園老師的角度將文中的“學(xué)生”轉(zhuǎn)換成“幼兒”，有時會站在園長的角度上將“學(xué)生“轉(zhuǎn)換成“老師”。應(yīng)該相信道理是通的，工業(yè)上的科學(xué)管理理論借鑒到學(xué)校管理中同樣演繹出了精彩。一次，看到一本小學(xué)德育雜志的卷首語“孩子是一面多棱鏡”后，我馬上把這句話中的“孩子”轉(zhuǎn)換成“老師”。并且立即開始從不同角度、不同側(cè)面逐個地尋找幼兒園每個老師的閃光點，接著就用短信的或QQ留言的形式傳遞給她們。這一招還真的靈驗，我看到了老師們得到肯定后的那種出自內(nèi)心的激動。于是，再進(jìn)一步擴展，在全幼兒園開展了“夸夸你的好搭檔”的體驗活動。例7：最近，在瀏覽上海的著名特級教師應(yīng)彩云的博客。卻意外地被這句帶孩子參觀的指導(dǎo)語：“你看到有過年的情況，趕緊叫我拍照記下來”所吸引，記下、默背之后，再接著就認(rèn)真地玩味起來。我們一起來分析一直：首先，誰是看的主體？幼兒。誰是請拍的主體？當(dāng)然是幼兒。這個環(huán)節(jié)里還需要不斷地叮嚀：“認(rèn)真看”“仔細(xì)看”“看誰看得最認(rèn)真”嗎？不用！因為看是孩子自己的事，可不是老師的任務(wù)。在不少老師言談里、文章中，“充分發(fā)揮孩子的主體性”“以幼兒為本”等新理念的代名詞可算層出不窮，新詞疊出?？墒牵⒆觽冎甘之嬆_，老師卻自顧自地忙著拍啊攝啊，一會兒喊：“*小朋友頭抬起來看著老師”，甚至“*小朋友讓一下”等等，為了照像而照像的現(xiàn)象比皆是。像應(yīng)老師這樣落實到位的還真不是太多。3在已取得成績的基礎(chǔ)上生成新課題我們做課題需要新穎，但不能像小熊掰玉米那樣掰一個丟一個。如果能在已有的成果上生成新的課題，是很不錯的選擇。南通教育的泰斗：李吉林：情景教學(xué)情境教學(xué)情境教育。如：某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動教育策略研究”這一課題。在成功經(jīng)驗中尋找生長點如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可是該問題可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對一些實質(zhì)性問題的分析以及對本校特點的認(rèn)識，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點在哪里時間與經(jīng)費”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來。在現(xiàn)實中尋找突破點某園在貫徹綱要方面有特色，同時又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在貫徹執(zhí)行綱要中的問題研究”某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動作用成為關(guān)注的焦點，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動輻射作用的有效途徑研究”在幼兒園固有特點中尋找切入點某園在器樂教學(xué)、美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個共同的領(lǐng)域藝術(shù)教育，尋找一個共同主題創(chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。在已有的課題，成果中尋找聚焦點某幼兒園已有的研究主要是幼兒數(shù)學(xué)教育研究，重點研究教師的教法，有些就事論事的趨向。立意不高，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新一輪的課程改革中，大家認(rèn)真體會教師的教以兒童發(fā)展為本的原理，思考數(shù)學(xué)教育中如何為幼兒現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識，于是課題該為“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，使已有的研究由一般的教法培養(yǎng)到一種教學(xué)理念的滲透。選題有深度。在新的教育理念中尋找升華點如某幼兒園的課題是關(guān)于“通過活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究。”，新一輪的立項中該幼兒園依然想深入研究該問題，于是肯定其研究價值，找到深化點是選題的依據(jù)，于是就過去研究者曾經(jīng)研究過但是比較薄弱或者忽視的問題是非常關(guān)鍵的，于是，通過資料查閱發(fā)現(xiàn)有兩個薄弱點，一是教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)，二是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略，因此選題中可以考慮“幼兒教師創(chuàng)造性培養(yǎng)途徑研究”或者“促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)資源與教學(xué)活動設(shè)計” 教師的支持性策略與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點4從熱點難點中發(fā)現(xiàn)研究問題在幼兒園里，上級和幼兒園不時就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往要么窮于應(yīng)付，要么埋怨聲聲。那就有聰明之人，提出來，將上級和幼兒園的要求變成自己的研究問題。這樣一方面研究的成果更容易得到認(rèn)可，說得功利一些，也更容易發(fā)表。另一方面，它將使自己的執(zhí)行上級政策和幼兒園要求時更加自覺，更加主動，從而使工作更有成效。自己滿意，幼兒園也滿意。例8：第一個：如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”，我立馬動員全園的老師圍繞“活動單導(dǎo)學(xué)”去思考、去研究：有沒有我們幼兒園教育階段可以借鑒的部分？而在幼兒園階段利用“活動單導(dǎo)學(xué)模式”最大的難點在哪里？很容易問題出來了。例9：幼兒園教育指導(dǎo)綱要剛剛開始頒布實施，全國上下都在學(xué)綱要、執(zhí)行綱要。那么我們馬上圍繞綱要的實施問題進(jìn)行研討。也就是如何將綱要設(shè)想出的“藍(lán)天白云”變成一線教師的行動，如果你是最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村幼兒園，就研究：農(nóng)村幼兒園教師怎樣來落實綱要精神。例10：去年的上半年，幼兒園內(nèi)的惡性案件屢屢發(fā)生，引起各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。這個時候你就來研究這個問題。比如：如何把好幼兒園的大門關(guān)？教室的小門的關(guān)又如何把？壞人真的來了我們老怎么辦？小朋友怎么規(guī)避危險？等等。例11：當(dāng)前，幼兒教育得到空前的高漲，國家有了國十條，去年頒布的國家中長期教育改革與發(fā)展綱要中又第一次將幼兒教育單獨成章，國務(wù)委員講話再一次將幼兒教育推上空前重視的地位。那么這個時候教師隊伍的分層培訓(xùn)問題，幼兒園教師的待遇問題，幼兒園教師的讀書問題等就成了熱點話題。這個時候正是全國、省、市各級各類課題申報十二五的時間。于是，今年國家“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題指南，里面設(shè)計以下學(xué)前教育的內(nèi)容：新建小區(qū)配套幼兒園建設(shè)模式研究；幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)研究；幼兒教師供給保障機制研究；學(xué)前保教結(jié)合研究；幼兒教學(xué)資源開發(fā)研究；幼兒游戲教學(xué)研究；超常兒童早期教育追蹤研究；幼兒親子教育研究；學(xué)前教育質(zhì)量評估研究；托幼一體化研究；幼小銜接研究等。當(dāng)然面對一些熱點的話題做課題，有的時候也會造成人云亦云，加上我們這些名不見經(jīng)經(jīng)傳的一線老師的文章也不容易被關(guān)注。而作為課題申報的話，也容易產(chǎn)生審美疲勞、膩煩心理。因此，馮衛(wèi)東主任提出：“琵琶巧妙反彈，逆向創(chuàng)生境界”的觀點，主張進(jìn)行反向或逆向思維。比如全國上下都在研究小組合作學(xué)習(xí)時，他認(rèn)為不要湊熱鬧，而建議年輕老師研究孩子的獨立學(xué)習(xí)意識，有一位請教于馮主任的老師申報了小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)研究，成為省青年專項課題。江蘇教育P39如果你或你所在的幼兒園有申報立項的愿望，那就應(yīng)該認(rèn)真地面對當(dāng)前的形勢和自身的可能來產(chǎn)生問題并組織申報。（二）選題要注意的問題1面對現(xiàn)實 （問題是我們的朋友）關(guān)于這一點，我們說起來都非常的容易，諸如，我們要敢于面對現(xiàn)實，勇于挑戰(zhàn)未來，可面對現(xiàn)實是做起來不容易的事情。因為不敢、不愿意面對現(xiàn)實是人的本性。一起來討論一個問題：“人為什么要穿衣服”？*怕受凍要穿衣服，（可以反過來：如果只為了保暖，那炎炎夏日，不穿衣服也還熱的情況下，要不要穿衣服？）*要掩蓋自己的缺陷。（那就像那些原始森林的野人一樣，只把那些有缺陷的地方，涉及到個人隱私的地方遮起來就得了，為什么還要選這么漂亮的衣服呢？）*為了展示自己的美麗，要穿漂亮衣服。這就對了，由這個“為什么要穿衣服”問題的討論，我們知道人的天性A、總是傾向于保護(hù)自己不受傷害，B、人要遮掩自己的不足，C、人總是希望別人看到自己美好的一面。到了這里，我們各位就應(yīng)該都能理解：面對現(xiàn)實，面對自己的問題和缺陷是一件說起來容易做起來卻難的事情。因為人總不愿意說自己的問題。另外，作為教師不愿意承認(rèn)自己的問題還有另外一個原因，那就是教師的工作主要是教育別人的，承認(rèn)自己有問題就可能陷入對不起孩子，對不起家長，甚至產(chǎn)生不配“教書育人”的道德內(nèi)疚和焦慮，所以要教師承認(rèn)自己的問題很難。美國杰出的演講家丹尼斯威特萊曾經(jīng)說過這樣一句話：“只要你還嫩綠，就會繼續(xù)成長；一旦你成熟了，就開始腐爛?！奔幽么髮W(xué)者邁克富蘭的寫了一本書題目是變革的力量。其中有一句很深刻的話：“問題是我們的朋友。問題不可避免要出現(xiàn)，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西。”維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生，有一天，大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！瘪T衛(wèi)東主任也倡導(dǎo)：“我們要做自己應(yīng)做能做和做得好的事，而不必涉及自己其實無能為力的東西，去營構(gòu)美麗而又虛構(gòu)的海市蜃樓。個人認(rèn)為：當(dāng)我們都能坦然地接納一個真實的自己，不完滿的自己，也能接納一個不完滿的他人的時候，問題才可能成為我們的朋友。只要是老師自己在實踐中遇到的真實問題，對老師而言都具有研究的價值。例11：大班額的問題而事實上，搞一些不痛不癢的研究，特別是在平時教育教學(xué)活動中不能使用的公開展示，那就一定造成：看時心動，回家不能用的局面。2“我心有主”。陳大偉例12：很早很早以前，一個村上住著爺孫二人，他們?nèi)ペs集，要把家里的一頭驢賣掉。這個集鎮(zhèn)離村子有十多里地，爺爺和孫子趕著驢跑啊跑，到了一個村頭，一個小伙子說：“這兩個傻子，有驢都不知道騎。”爺孫聽后認(rèn)為他講得很有道理。經(jīng)過商量，考慮到孫子年紀(jì)小，爺爺決定讓孫子騎。孫子騎上驢。爺爺在后面趕著驢。走啊走，又到了一個村頭。一個老年人看到小孩騎著驢，老頭在后面走，就說：“這小孩真不懂事，不懂得尊敬老人?！睂O子聽后不好意思再騎，下來把爺爺扶了上去。爺爺騎著驢，又到了一個村口。一個小孩看到了，又說：“爺爺不懂得愛護(hù)孫子?！睜敔斶B忙下驢，和孫子商量怎么辦。商量結(jié)果是兩人一道騎。兩人的的分量重，壓得驢子上氣不接下氣，驢子跌跌撞撞走過一個村子時，沒想到一位老奶奶又這樣說：“你們兩人騎著一頭驢，想把驢子壓死呀！你們也真忍心呀！”爺孫兩個只好都不騎，再次商量怎么辦。最后，爺孫兩人是抬著驢到了集上。在這個故事中，爺孫兩人就是“我心無主”，自己沒有主見，別人說什么就聽什么，學(xué)什么。而事實上，我們在座的各位老師，都清楚：幼兒園教師過去實施著語言、科學(xué)、社會、計算、音樂、體育、美術(shù)等多門學(xué)科的教學(xué)，現(xiàn)在又承載著語言、社會、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的教育任務(wù)，幼兒園的教材五花八門，有的省市又提出了幼兒園不得使用教材的規(guī)定。這就要求我們幼兒園老師有一個“萬變不離其宗”的主線，個人一直覺得在辦園目標(biāo)上“促進(jìn)幼兒發(fā)展”是永恒的主題。你不應(yīng)該，也不可能每個問題都研究，更不能今天研究這個，明天研究那個，到頭來一事無成。因此，必須根據(jù)自己的實際和可能找準(zhǔn)一個最迫切需要研究，而你通過努力又能夠做些研究，并且能取得一定研究成效的問題進(jìn)行研究。一所幼兒園除了那些個很短時期內(nèi)能完成的“微型課題”外，不宜同時研究或申報許多的課題。3“小題大做”如果我們每個都都能夠研究有很大價值的教育問題當(dāng)然是好事。但是，一線教師從一開始就研究大問題，畢竟要受到很多條件的限制，一方面我們的水平跟不上；另一方面，我們的精力有限。因為一線教師的主要任務(wù)還應(yīng)該是當(dāng)前的保育教育任務(wù)的完成。而幼兒園老師的主要精力還應(yīng)該用在促進(jìn)孩子發(fā)展上。而先從自己的小問題入手，從小做起，研究好了，研究水平和研究能力就會上一個新的臺階。通過反復(fù)的觀察和嘗試明確研究問題，例如通過一些實驗或情境設(shè)計，使原來不明確的問題清晰化，從而便于找到癥結(jié)所在（例如，將內(nèi)在思維外在化、動作化，變得可觀察）；第三板塊：怎樣做研究貼地而行，在實踐中研究教科研本身應(yīng)有的品質(zhì)，其實就是以研究者的品質(zhì)為前提。人們就是在鍛造教科研品位的過程之中，鍛造著自己的品質(zhì)。一、高品質(zhì)研究的三個特征1“真實”?！闭鎸崱笔墙炭蒲惺种匾钠焚|(zhì)，而教科研不應(yīng)虛假、虛空，只有其名而無其實。首先，真實的研究來自真問題，問題應(yīng)是真實的，譬如現(xiàn)代課程改革中出現(xiàn)許多問題，這些問題表現(xiàn)在課堂教學(xué)中：重視“生成”而忽略“預(yù)設(shè)”；注重情境、廣度而忽視深度；注重小組合作學(xué)習(xí)，忽略個體的自我領(lǐng)悟；（個人認(rèn)為后者就是不可缺少的，學(xué)習(xí)更主要的是一個個體行為）注重“探究”而忽視“接受式”注重自由、表揚，沒有批評，鼓勵廉價了對于所有這些問題，需要分析研究，去偽存真，都要分析，篩選，絕對不能從假問題出發(fā)。課題設(shè)計不可以憑空想象出來。比如有一所小學(xué)：從多媒體的濫用趨向中的高耗低效甚至無效的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了研究方向和教學(xué)策略，指出了有關(guān)設(shè)施使用的時間長短和時序安排應(yīng)該得當(dāng)，呈現(xiàn)方式應(yīng)該能夠引導(dǎo)感知，呈現(xiàn)時機應(yīng)該在于鏈接，在于重點，以及學(xué)生容易發(fā)生困惑之處。真實的研究，可貴在于過程的真實，沒有過程性研究，就沒有真實的教科研。教育科研的生命在于過程，沒有過程就沒有教育科研存在，沒有過程中生成就沒有教育科研的存在。教科研課題研究的“中期研討交流”，價值就在于對前期進(jìn)行梳理和明確下一階段方向、思路。（現(xiàn)在規(guī)范的課題過程都有中期驗收）真實的研究，其成果也應(yīng)該真實，需要以真實的事實數(shù)據(jù)說話。所以課題研究不是寫出來而是做出來的；論文也不是寫出來而是做出來的。教育科研是做出來的，你不做，就沒有數(shù)據(jù)、沒有結(jié)果，沒有事實。教育科研要真正解決一些問題，教育科研不是解不了近喝的遠(yuǎn)水，隨時可喝的近水；不是塑料花，是開放芬芳、鮮活的花，開放在心靈深處的花。到那時教育科研不是一個裝飾品，不是一個奢侈品，而是實實在在存在的。2“規(guī)范”。教育科研有規(guī)范要求。規(guī)范的教科研需要引領(lǐng)，教科研的規(guī)范，需要有周密的部署和安排，包括過程、資料、方法等，都要納入正常工作布置和要求。申報時：申報書、申報活頁審批后：立項通知書開題時：課題實施方案，具體到參加的人各做什么事，在什么時間段完成。中期時：中期總結(jié)，過程性資料，中期驗收公示等結(jié)題時：有過程性資料、結(jié)題報告、研究成果等舉例：各級各類的規(guī)劃課題（其他課題評先晉升的含金量?。?“創(chuàng)新”。教育科研在原有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題，甚至提出新的理論。如果提出的新的理論要求過高，他要提出自己一些新的看法、觀點。我們不談原創(chuàng)性，但是在原有基礎(chǔ)上要有提升、發(fā)展。4“有效”。即：讓學(xué)生、學(xué)校、自己切實有效地發(fā)生“積極變化”。如果課題研究證實一個問題不存在，是虛假的，它不僅證實了而且“證偽”了，它否定一個問題，推翻了一個結(jié)論，這種研究也都是有效的。有效與否都需要經(jīng)過論證，要經(jīng)過轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，“證實”與“證偽”，都可能是有效課題。二、規(guī)劃研究行動想明白了才能做明白，因此，無論是立項還是自己做課題，在確定了研究方向之后都必須規(guī)劃研究行動，也就是制定計劃。（一）課題的確定正如上面所說，我們在教育教學(xué)實踐活動中，會存在很多的問題，這些問題都有可能成為課題研究的起點。但并非所有的問題都能成為課題。要進(jìn)行科學(xué)研究，首先要從自己所意識到的沒有現(xiàn)成答案的許多真實存在的問題里，選定具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍(或典型)意義的問題，然后確定所選問題的研究目標(biāo)、內(nèi)容和措施。這樣就成了有預(yù)期、有結(jié)果的研究項目，問題就被提煉成了課題。對課題名稱要進(jìn)行字斟句酌的推敲，力求表述準(zhǔn)確，主題準(zhǔn)確（完整地體現(xiàn)要解決的主要問題），簡單明了（用最簡短精煉的課題名稱表達(dá)出完整的意思，題目，是對研究的高度概括，文字要簡明扼要，一目了然，特色鮮明，字?jǐn)?shù)一般不超過20個，如果太多時可使用副標(biāo)題的形式）。名稱的表述宜用正面陳述，少用疑問式，慎用結(jié)論式；盡可能用學(xué)術(shù)性詞語，少用“大白話”,不用比喻、擬人、夸張等修辭手法；應(yīng)盡量完整地展示課題的面貌，最好能體現(xiàn)研究對象、范圍、內(nèi)容、方法，讓人一看就能明白研究什么和怎樣研究。所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規(guī)范的語言去表述我們的思想和觀點。一般來講，課題的名稱就決定了這個課題是否能夠立項，是否得到廣泛的認(rèn)可。對照上述要求，我們來分析下面幾個題目：“在幼兒園開展雙語教育的研究”（目前爭議較大，開設(shè)條件不夠）“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒互評學(xué)習(xí)方式的實踐與研究（低年級還不太適宜）?！芭囵B(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”這個題目，個人覺得如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個研究報告，應(yīng)該不錯。但是作為課題的名稱，不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，將開始研究，不能有結(jié)論性的口氣?！坝變簣@折紙教育的實踐與研究”，這個題目偏空，應(yīng)明確指出著眼于哪個新的角度。有的題目雖然很好，但是別人已經(jīng)有了比較多的研究，如果再去研究，專家一定會認(rèn)為必要性不大。下面介紹幾個好的題目：小班背景下“善小教育”的校本研究，簡潔明了。研究什么？“善小教育”，在什么背景下研究？“小班背景下”。做什么研究？“校本研究”。如：在幼兒一日活動中實施德育教育策略的研究。研究什么？“德育教育”，區(qū)別于體育、美育和智育。什么研究？策略研究，區(qū)別于價值研究、本質(zhì)研究等。在什么狀態(tài)下進(jìn)行？在幼兒一日活動中，不涉及家庭和社會等。如：晨間操作活動內(nèi)容及方式的探索研究。如：小班幼兒園入園適應(yīng)性分析及對策研究如：學(xué)會分享一項促進(jìn)幼兒園主動發(fā)展的行動研究（二）填寫那份課題申報書或制定研究方案。我們先看一下：江蘇省十二五教育規(guī)劃課題申報書的第二部分：“課題研究設(shè)計與論證報告”1課題的核心概念及其界定2國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值3研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點4研究的思路、過程與方法5主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1課題的核心概念及其界定簡單地說，課題界定有兩個方面的作用：課題界定是對研究對象和范圍、研究變量、研究目的和方法的大致規(guī)定，它指引著將來的課題研究實踐。同時避免“你說東，我說西”。例13：一個因理解不一樣，引起的笑話：某日，張三在山間小路開車。正當(dāng)他優(yōu)哉游哉地欣賞美麗風(fēng)景的時候，迎面開來一輛貨車，滿口黑牙的貨車司機搖下窗戶對他大喊了一聲“豬”！張三十分生氣，他也搖下車窗回頭大罵：“你才是豬！”大家想一想，后面的結(jié)果可能是什么？是的。張三罵完以后，轉(zhuǎn)過山路，迎頭撞上了一群過馬路的豬?！斑@里的問題出在什么地方？對我們做主詞界定有什么啟示呢？是的，是對“豬“的理解不一樣，貨車司機的“豬”是提醒對面有一群豬，你要小心駕駛，可張三卻以為貨車司機在罵他是“豬”。這個笑話，就是說，對于一些可能產(chǎn)生歧義的詞和概念需要界定。那么一個課題哪些詞需要界定呢？一種是過去沒有的詞。在你的研究過程中創(chuàng)造了這個詞，而且這個詞在你的研究中又特別重要。比如：面對國家政策上的“教育公平”，有人提出了“微觀公平”這個詞，那么你就必須界定。第二種是過去有這個詞，你在研究過程中對過去的定義進(jìn)行了修改，有了新的用法。比如：陳大偉教授將“聽課評課”改為“觀課議課”。于是，陳教授對這個“觀”進(jìn)行了界定。他說“觀課議課”中的“觀”，一方面是多種感官和觀察工具的應(yīng)用，另一方面是用心感受課堂、體悟課堂。這樣就為觀課的實踐者指明了行動方向。第三種是本來這個詞，就有多種意義和用法，研究者需要從中選擇某一種看法或用法作為自己在課題研究中的看法和用法。例4：江蘇省小班背景下“善小教育”的校本研究這個課題，在界定的時候，“背景”、“校本研究”這兩個詞可以不界定，那主要界定什么呢？小班：規(guī)模小的教學(xué)班；*教育局已發(fā)文規(guī)定本市小班一個班最多有28名學(xué)生。重點應(yīng)該界定“善小”：善：取現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典中的解釋：美好、良好；善良、心地好（跟“惡”相對）；善行、善事；辦好、做好； ?。喝‖F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典中的解釋：在體積、面積、年齡、數(shù)量、規(guī)模、力量、程度等某一方面比不上一般的或不如比較的對象（跟“大”相對?！吧菩　奔礃酚谧雒恳患∈?，學(xué)會做每一件小事，善于做好每一件小事，具有良好的“細(xì)節(jié)力”（細(xì)節(jié)力：即找出事物關(guān)鍵性細(xì)小環(huán)節(jié)的本領(lǐng)；處理好關(guān)鍵性細(xì)小環(huán)節(jié)，并且把事情做好的能力）。只到這里肯定不行，一定要界定，你這個課題中特指的“善小”這個中心詞。因此，課題組明確提出：本課題是在小學(xué)“教學(xué)班”學(xué)生人數(shù)較少（每班不超過28人）的背景下；引導(dǎo)小學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)、交往中的細(xì)小的行為著手，培養(yǎng)良好的“細(xì)節(jié)力”，樂于做每一件小事，學(xué)會做每一件小事，善于做好每一件小事；基于本校實際，在學(xué)校中行動，為了促進(jìn)每位學(xué)生（為主）與教師“細(xì)節(jié)成就輝煌”發(fā)展的研究；從而潛移默化地促使小學(xué)生（為主）與教師每天發(fā)現(xiàn)一點點，每天嘗試一點點，每天收獲一點點，每天成長一點點。例15：學(xué)會分享一項促進(jìn)幼兒園主動發(fā)展的行動研究（1）分 享：和別人分著享受歡樂、幸福、思想、經(jīng)驗等。分享是一種交往方式，一種生存方式，一種教育學(xué)習(xí)方式，也是一種發(fā)展方式。在本課題中還包含“權(quán)益共享、責(zé)任分擔(dān)、自我豐富”的意思。（2）學(xué)會分享：學(xué)會欣賞他人與欣賞自己，能在積極主動與人交往的過程中，學(xué)會將自己的成果、思想等傳送給他人，同時能夠與他人進(jìn)行心靈的溝通，積極接納別人的一切可取之處。主要表現(xiàn)在師生愿意從心底接納別人，愿意敞開心靈之窗，送出迎進(jìn)，和諧地共生共進(jìn)。（3）幼兒園主動發(fā)展：在遵循國家有關(guān)法規(guī)和教育方針的前提下，基于幼兒園自身的傳統(tǒng)和實際，根據(jù)社會需求，主動設(shè)計、自主決策，不斷激發(fā)幼兒園發(fā)展的內(nèi)生動力，充實教育內(nèi)涵，形成鮮明的教育理念和辦學(xué)思想，從而打造幼兒園發(fā)展品牌與辦學(xué)特色。2國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值一旦確定了課題之后，甚至在確定研究課題之前，必須進(jìn)行大量的文獻(xiàn)資料的檢索，充分地了解分析有關(guān)內(nèi)容在國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀，國內(nèi)外同類課題有哪些，別人的研究側(cè)重在哪些方面，人家取得了哪些成果，還有哪些是我們要突破和創(chuàng)新的，找出其存在的問題和不足之處，然后用大量的理論或數(shù)據(jù)來說明：你為什么要研究這個課題，理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)是什么？研究本課題的目的意義及應(yīng)用價值是什么？附上主要的參考文獻(xiàn)。一般在表述研究價值的時候，主要從理論和應(yīng)用兩個方面進(jìn)行。如幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究這一課題對研究的現(xiàn)實背景及意義是這樣陳述的： 在幼兒班的多年教學(xué)中，經(jīng)常碰到有孩子把積木塞進(jìn)鼻孔，或手拿剪刀、竹竿在活動室里追逐打鬧；或爬高爬低，亂擠亂撞，造成呼吸障礙、刺傷、摔傷等事故。電視、報紙等各種新聞媒體中也經(jīng)常報道幼兒被拐、溺水、發(fā)生交通事故等嚴(yán)重事件，而且許多事例觸目驚心。我們對幼兒班200名家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果為 分類 孩子出生以來受過傷的 家長對孩子自我保護(hù)能力培養(yǎng)沒有進(jìn)行過的 孩子出現(xiàn)問題時才進(jìn)行 有目的、有計劃進(jìn)行 希望幼兒園對孩子進(jìn)行全面指導(dǎo)、教育的人數(shù) 98 48 115 37 200百分比 49% 24% 57.5 18.5 100，由上說明，幼兒期是突發(fā)事件發(fā)生的頻繁時期。分析原因，一個重要的因素就是幼兒自身的弱點。在幼兒判斷能力、應(yīng)變能力及體力等方面遠(yuǎn)不及成人，面對突如其來的以外事故時，很難及時作出正確反應(yīng)，容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。同時幼兒家長對孩子自我保護(hù)能力的培養(yǎng)還很不重視。據(jù)資料反映，國外對幼兒此方面能力的培養(yǎng)較為重視，孩子的自我保護(hù)能力強于國內(nèi)孩子。另外，家長希望幼兒園對孩子進(jìn)行較為全面指導(dǎo)人數(shù)達(dá)100，這說明家長對幼兒園寄予極高的期望。安全工作是幼兒園工作的重要組成部分。但目前幼兒園綱要對此方面要求不夠強調(diào)，同時也沒有這方面的完整教材。因此，我們把幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育作為一個重要課題來研究。3研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點（1）研究目標(biāo)： 1、形成自我保護(hù)教育序列，提供一系列的自我保護(hù)教育活動設(shè)計。 2、通過教育，使幼兒掌握有關(guān)自我保護(hù)方面的必要知識和技能，增強自我保護(hù)意識，從而形成一定的自我保護(hù)能力。 3、對幼兒自我保護(hù)能力的形成規(guī)律進(jìn)行揭示和探討。 上面對研究目標(biāo)的陳述，很有層次感；二是形成一些可操作的方法，教師、幼兒及其家長均仿照采用；二是對幼兒有哪些幫助，使得幼兒掌握知識，增強意識，形成能力；三是理論突破，如規(guī)律性的揭示和探討。（2）研究內(nèi)容： 例如：幼兒自我保護(hù)教育內(nèi)容研究： 一是交通安全；二是生活安全；三是活動安全；四是防火安全；五是防止意外傷害，設(shè)計一系列教育活動，進(jìn)行幼兒自我保護(hù)教育。 *幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)途徑研究： 一是采用集體教育活動進(jìn)行；二是通過玩角色游戲進(jìn)行；三是在日?；顒又羞M(jìn)行；四是利用一些環(huán)境進(jìn)行；五是與家長聯(lián)系配合進(jìn)行。 上面對研究內(nèi)容的敘述，可以看出課題設(shè)計者從內(nèi)容安排、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法三個方面闡述課題的研究內(nèi)容，是將操作與研究結(jié)合在一起，條理清晰，層次感強。4研究的思路、過程與方法主要說明：站在什么角度或依據(jù)什么理論，采取什么方法，研究什么問題，基本步驟是什么這里要將研究分成幾個明顯的研究階段。包括序時進(jìn)度，在什么時間段，做什么達(dá)到什么目標(biāo)等。例如：幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)方法研究； 一是案例、故事分析法；二是游戲模擬法；三是對比法；四是反語激將法；五是家庭作業(yè)法。 關(guān)于方法，如果在表格中如果只寫運用的方法名稱（行動研究法、調(diào)查法、個案研究法等）是不行的，一定要具體寫清楚你的這個研究項目中是怎樣運用這種方法的。舉一個例子：“促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究”這個課題研究的思路與方法：以教師的教學(xué)行為為研究對象，具體研究處于真實生態(tài)環(huán)境下幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)以及教師支持性策略。思路及方法如下：行動研究法。具體的研究步驟如下：（1）預(yù)診：了解教師對于一日活動中幼兒創(chuàng)造性行為的認(rèn)識，拋出問題，引導(dǎo)教師圍繞問題思考：“在一日生活的各項活動中，幼兒的哪些行為具有創(chuàng)造性？面對這些行為，教師的態(tài)度與行為是什么？這些行為對于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是否有效？為什么？”分析我