課堂教學(xué)語言藝術(shù)談

課堂教學(xué)語言藝術(shù)談關(guān)鍵詞：教學(xué)語言 科學(xué)性 教育性 知識性 針對 啟發(fā) 趣味 情感內(nèi)容提要：本論文針對教學(xué)語言具有科學(xué)性、教育性、知識性、針對性和啟發(fā)性的五大特性，探討教學(xué)語言的藝術(shù)性。首先，應(yīng)該使教學(xué)語言具有趣味性，要有感染力；其次，要使教學(xué)語言具有情感性，這是從教師工作對象的特殊性出發(fā)的。教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是第一位的。第三，教學(xué)語言要有韻律感，也就是“抑揚(yáng)頓挫”。要有節(jié)奏地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)高度的張弛美，有效的提高教學(xué)效率。 語言是人們在社會(huì)生活中進(jìn)行傳遞信息、交流思想感情的重要工具。在教學(xué)中所運(yùn)用的語言則是一種專門行業(yè)的交際用語，是教師傳遞教學(xué)信息的媒，它不同于一般語。教學(xué)語言主要指課堂中使用的語言，它是一種以口語為主，多種語言形式互相配合，綜合運(yùn)用的語言系統(tǒng)。它既有口語的特點(diǎn)，也有書面語的特點(diǎn)。其表現(xiàn)形式是口語，但依據(jù)又必須是課文內(nèi)容。如何使用好教學(xué)語言，則是一門藝術(shù)。教學(xué)語言藝術(shù)是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)過程中的各種矛盾，正確有效的把知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與環(huán)境保持平衡，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有審美經(jīng)驗(yàn)的語言機(jī)能活動(dòng)。教學(xué)語言作為一門藝術(shù)，具有其獨(dú)特的特點(diǎn)： 1、教學(xué)語言的科學(xué)性 教學(xué)語言的科學(xué)性是由教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性決定的。語文教材是一個(gè)嚴(yán)密的理論體系。語文的科學(xué)性是指學(xué)科目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和現(xiàn)代化，學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化，教學(xué)程序的秩序化和模式化。這就要求教學(xué)語言也必須具有科學(xué)性。這首先是說，教學(xué)語言要規(guī)范化，要合乎語法規(guī)則，用詞要準(zhǔn)確貼切，不可濫用語言，不可含混不清、模棱兩可。其次是說，教學(xué)語言要有系統(tǒng)性、邏輯性。要圍繞教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)主題，抓住教學(xué)重點(diǎn)，有綱有目、層次分明，具有嚴(yán)密的邏輯力量。最后是說教學(xué)語言要有的放矢、言之有物。它應(yīng)要言不煩，簡潔明快，不說空話、套話。 2、教學(xué)語言的教育性 教學(xué)語言是教育性很強(qiáng)的語言。教育的目的、任務(wù)也要求教學(xué)語言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求，使受教育者在德智體美勞諸方面獲得全面發(fā)展的一種有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)語言在計(jì)劃安排表達(dá)的內(nèi)容和方式時(shí)，都應(yīng)受控于教育目標(biāo)，使教學(xué)信息傳輸過程中的每一個(gè)語言信息都帶有鮮明的教育性。它不僅富有哲理性，給人以知識、智慧和積極向上的力量，更是語言美的典范，它講究謙虛、文雅，絕沒有粗話、臟話，更沒有強(qiáng)詞奪理、惡語傷人的痕跡。由于教學(xué)過程受時(shí)間的嚴(yán)格控制，教學(xué)語言必須精心設(shè)計(jì)，高效傳遞，一些與教育無關(guān)的話必須廢止，否則就會(huì)失去教學(xué)語言的特性，而受到各種非教學(xué)語言的影響。3、教學(xué)語言的知識性 從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)語言具有專業(yè)的知識性。教材內(nèi)容的專業(yè)性決定教學(xué)語言帶有專業(yè)性很強(qiáng)的知識性。講授特定的專用名詞、術(shù)語、定義、定律等知識，務(wù)必準(zhǔn)確、精當(dāng)，需要字斟句酌。教學(xué)語言必須與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，才能便于學(xué)生接受各門專業(yè)知識，訓(xùn)練各項(xiàng)專門能力理科教師的語言帶有更多的理性色彩，而文科教師，尤其是語文教師，由于教材內(nèi)容豐富，古今中外的各種風(fēng)土人情和科學(xué)文化知識囊括其中，要求教師運(yùn)用記敘、說明、議論、抒情、描寫等各種語體，同時(shí)要求教師具有豐富的知識和較強(qiáng)的傳授能力。 4、教學(xué)語言的針對性 從教學(xué)對象看，教學(xué)語言具有鮮明的針對性。教學(xué)對象不同，教學(xué)語言應(yīng)有變化。教學(xué)對象的差異，要求教師使用的語言必須依據(jù)學(xué)生的接受程度予以精選，把課堂教學(xué)語言定在學(xué)生現(xiàn)有語言接受能力的起點(diǎn)上，從而去促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。 課堂語言一定要看教學(xué)對象。如不看對象，教師語言過深， 超出學(xué)生的理解、接受能力，會(huì)使學(xué)生如墜煙霧，盲無所知； 如果教師語言膚淺會(huì)使學(xué)生了無興趣，感到味同嚼蠟；如果講課語言繁瑣，不得要領(lǐng)，會(huì)使學(xué)生囫圇吞棗，知其然而不知其所以然。 年段低的學(xué)生，對形象生動(dòng)的語言易于接受，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)具體、明朗、親切。給低年紀(jì)的學(xué)生上課，最好選用語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、有韻律，生動(dòng)形象、富有知識性、趣味性的語言。年段高的學(xué)生，抽象思維能力不斷發(fā)展，追求對事物的理性把握，教學(xué)浯言應(yīng)當(dāng)深刻雋永、多變、具有哲理性。 學(xué)生年齡段不同，心理狀態(tài)及思維能力也各不相同，對語言的接受能力也就不同。如果脫離學(xué)生實(shí)際，信口開河，這樣的教學(xué)語言是有悖于教學(xué)規(guī)律的，也就談不上教學(xué)語言的藝術(shù) 5、教學(xué)語言的啟發(fā)性 教學(xué)語言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的積極性和勞動(dòng)效率教學(xué)作為“雙邊活動(dòng)”，必須是師生雙方共同活動(dòng)。一個(gè)成功的教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到所講內(nèi)容上來。這樣啟發(fā)性的教學(xué)語言必不可少教學(xué)語言以最大限度去溝通教師與學(xué)生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境，去探索未知世界的奧秘。因此， 教學(xué)語言應(yīng)生動(dòng)、形象、含蓄、耐入尋味，發(fā)人深省，造成“引而不發(fā)躍如也”的氣勢，使教學(xué)達(dá)到憤與悱、啟與發(fā)的最佳境界。 現(xiàn)代教學(xué)方法提倡啟發(fā)式，反對注入式。無論是教師講授或組織討論，還是指導(dǎo)練習(xí)，教學(xué)浯言都要求有啟發(fā)性。應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，交錯(cuò)使用各種教學(xué)方法，使教學(xué)語言具有靈活性，不斷點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，既活躍課堂氣釩，又美化學(xué)生心靈。但是，啟發(fā)性的語言不能錯(cuò)誤的理解為教師問，學(xué)生答。啟發(fā)性的中心意義是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生聽講的積積性。教師在講解某一問題時(shí)，必須提綱挈領(lǐng)，言簡意明而不能把話說完，應(yīng)留下“空白”，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)給予補(bǔ)充和發(fā)揮最后補(bǔ)充的結(jié)果可能不盡相同，但同學(xué)們在相互啟發(fā)中補(bǔ)充, 這樣還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，開闊了學(xué)生的思路，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻。 教學(xué)語言的藝術(shù)的個(gè)性特征表明了它與一般語言的區(qū)別， 教學(xué)語言藝術(shù)在鑄造人的過程中具有“不可逆料講究教學(xué)語言藝術(shù)意義非同尋常。能說話并不等于能把話說好。俗語說：話有三說，巧說為妙。要真正把話說明白，說得體，說精彩，這里面大有學(xué)問。而教學(xué)語言又不同于一般的說話，如何才能使教學(xué)語言具有藝術(shù)性呢?我們不妨從以下方面探討： 1、 要使語言具有趣味性。 教學(xué)語言的趣味性是使教學(xué)語言產(chǎn)生魅力的要素，其作用就象菜肴里的鹽，枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜一樣破壞著食欲。不論營養(yǎng)價(jià)值多么高，總是淡而無味，毫無感染力的。 每一位教師都希望自己的語言充滿趣味性, 富有感染力。這樣既可以更好的教書育人，又能樹立自己更加完美的形象。可怎樣才能使教學(xué)語言富有趣味性呢?首先，用詞要精選妙用。語言的趣味性不是靠堆砌辭藻、玩弄語匯游戲可以達(dá)到的， 而是要在用詞、選詞上多下工夫。往往一個(gè)很平常的詞由于運(yùn)用巧妙而格外生動(dòng)傳神?？梢?，一個(gè)詞，一個(gè)成語本身難說有沒有趣味性，只有當(dāng)這些語言建筑材料被十分巧妙的安置在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙蠒r(shí)， 才會(huì)變成生動(dòng)傳神，饒有風(fēng)趣的語言。其次，要使教學(xué)語言具有趣味性，在表達(dá)上要靈活藝術(shù)。即會(huì)運(yùn)用清新活潑的口語， 選取鮮明生動(dòng)的事例，采設(shè)新穎有趣的比喻等。把話說的新鮮，靈活，藝術(shù)格言、警句言簡意賅，便于記憶，感染力強(qiáng)， 恰當(dāng)運(yùn)用，能使語言頓生光彩運(yùn)用它們，既要會(huì)引用，又要活用，更要會(huì)創(chuàng)造出適合、自己用的格言警句式的句子來。 2、要使教學(xué)語言具有情感性 教師的語言必須富有情感。情是語言的本質(zhì)，又是語言的先導(dǎo)。教師說話時(shí)的情感情緒因素是教學(xué)語言的生命，若抽去這一因素，語言就猶如干巴巴的軀殼。教師的語言富有情感， 會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也會(huì)使學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)入心。如果教師以飽滿的熱情，全神貫注于所講的內(nèi)容中，講起來詞懇情切，興致勃勃，神采飛揚(yáng)，這種精神狀態(tài)本身就會(huì)自然的產(chǎn)生一種誘人的魅力，激發(fā)起學(xué)生聽課的興致。心理學(xué)研究表明：當(dāng)教帥講的出神入化時(shí)，是效果最好的時(shí)候，能達(dá)到潛移默化的作用。教師登上講臺，就必須有飽滿的熱情。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從你說話的語調(diào)，神態(tài)、表情和目光中感受到：你對于你正在誹的一切是多么感興趣，多么熱情，而且是非常的熟悉和了解；你是多么認(rèn)真、懇切地跟他們講解這一切，你非常喜歡和珍視自己所教的這門學(xué)科。教學(xué)語言的情感性要求教師!凸須把情感融會(huì)在對教稠內(nèi)容的深入理解和認(rèn)識中。 教師對教學(xué)內(nèi)容具有怎樣的特征， 應(yīng)有極為深刻的感受和確切的認(rèn)識，然后通過體驗(yàn)或想象， 把內(nèi)心的情感融邊相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)信息穿上情感的外衣。 教學(xué)語言必須情感充沛，但不是說濫發(fā)感情。教師在課堂上還要善于控制自己的語言，能自我意識到自己語言信息的輸出，準(zhǔn)確控制自己語言信息發(fā)出的內(nèi)容和形式，及時(shí)、合理的調(diào)整自己的語嚴(yán)速度、節(jié)奏和韻味等，保證課堂語言的邏輯嚴(yán)密，簡練準(zhǔn)確的表情達(dá)意。同時(shí)還要提高自我監(jiān)聽能力，隨時(shí)糾正語言表達(dá)中出現(xiàn)的問題。 教師服務(wù)的對象是學(xué)生，如果教師眼中沒有了學(xué)生，那他絕對不會(huì)是個(gè)稱職的教師。教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是第一位的。對學(xué)生椎心置腹，可使學(xué)生感到老師是真心誠意為他們好。如果學(xué)生從心里認(rèn)可了老師，哪怕有時(shí)老師言辭激烈一點(diǎn)，學(xué)生也比較容易接受。切不可擺出一副“不可一世”的姿態(tài)，語氣中有輕視、嘲笑學(xué)生的味道。 教學(xué)活動(dòng)中要確立學(xué)生的主體地位，作到“眼中有人”， 充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，全力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3、要使教學(xué)語言具有韻律感 教學(xué)過程中的四十五分中內(nèi)，不講求教學(xué)藝術(shù)，教師平均用力，平均分配教學(xué)階段，平均安排教學(xué)內(nèi)容的所需時(shí)間， 必然會(huì)使教學(xué)過程平淡無味，學(xué)生對學(xué)習(xí)索然無趣，久而久之，也會(huì)造成學(xué)習(xí)的惰性。 心理學(xué)研究表明：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)精力與注意力的分配分三個(gè)階段：起始階段-興趣盎然，注意力集中，精力充沛；中間階段一學(xué)生依定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的積極性高， 是知識與技能學(xué)習(xí)與形成階段；結(jié)束階段一注意力開始分散， 學(xué)習(xí)的惰性比較明顯，學(xué)習(xí)效率比較低。對此，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的不同階段學(xué)生注意力的分配，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)氣氛要舒緩和諧，不能因教學(xué)的難度給學(xué)生造成心理上的壓力。應(yīng)緊緊抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的注意特點(diǎn)和學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，要集中精力、時(shí)間，迅速、合理、科學(xué)地椎脛教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)節(jié)奏呈現(xiàn)高度的張弛美。 教學(xué)速度的快慢行止是課堂教學(xué)語言藝術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。眾多課例表明：講課過快，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，進(jìn)而思維受到阻礙。講課速度過慢，容易使學(xué)生的思維松弛，注意力分散，昏昏欲睡。久而久之，學(xué)生會(huì)有厭惡老師所教的學(xué)科所以，教學(xué)速度的快慢行止，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定：以有利于學(xué)生接受知識為前提；應(yīng)按表情達(dá)意的需要而定；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教師感情產(chǎn)生共鳴執(zhí)教者感情奔放時(shí)，教學(xué)語言速度應(yīng)加快加急，學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要凝神思考， 感情舒緩平靜時(shí)，速度要慢，要留給學(xué)生思考、咀嚼、消化的余地。教師應(yīng)做到速度舒緩而不浪費(fèi)時(shí)間，節(jié)奏緊湊而不遲緩。 此外，還要保持音音與音速的錯(cuò)落有致，保證在座的人都能清晰入耳。要巧妙的使用“變換型”語調(diào)，使講課語調(diào)千變?nèi)f化，有起有伏，有波瀾，使課堂語言聲調(diào)親切、柔和，富有的律感。不要使語調(diào)過于高亢、抑制、平緩，造成語言單調(diào)乏味。如果教學(xué)語言隨教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要富有節(jié)奏感， 時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有跟