初中數(shù)學課堂提問之我見.doc

初中數(shù)學課堂提問之我見課堂提問是指教師在課堂教學過程中通過提出問題，并針對學生的回答及時了解學生的學習狀態(tài)，適時調(diào)整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學行為。 一、數(shù)學課堂提問的目的 （1）促進師生交流。在教師提出問題后，學生用表述、說理、舉例、論證、板演等方式，展示自己的認知，教師可據(jù)此隨時了解學生的學習情況，激勵他們積極參與課堂活動，從而促進師生之間、生生之間的交流。 （2）掌握學習情況。根據(jù)學生對問題解決情況的反饋，教師及時了解學生的認知狀態(tài)，并給予恰當?shù)闹笇?，同時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時修改教學方法，調(diào)整教學內(nèi)容，不斷調(diào)控教學程序。 （3）吸引學生注意力。適當?shù)卦O置問題，可以把學生引入問題情境，使學生的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向，并最終解決問題，達到學習目的。 （4）開拓學生思維。讓學生在解決問題的過程中學會思考，寫會分析，學會表達，是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解答，可有效開拓學生的思維，培養(yǎng)其分析問題、推理論證等綜合能力。 二、課堂提問中存在的問題 （1）重數(shù)量，輕質(zhì)量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實際上這種提問往往只是一種課堂作秀，會偏離創(chuàng)造良好的學習環(huán)境這一提問目的。 （2）重提問輕反饋。問題提出后，學生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。 （3）重形式輕實效。過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，不能有效的激發(fā)學生的思維，表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。 三、優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問的方法策略 （1）目的明確，按需設問。課堂提問必須以教學目標為指南，根據(jù)教學的要求，設計目標明確的問題，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結的聚斂性提問，還有復習性提問，包括對概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問、應用性提問、評價性提問等。 （2）靈活設問，把握時機。課堂提問應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。提問的契機表現(xiàn)在以下幾處：a：學生受舊知識的影響，無法順利實現(xiàn)知識的遷移時。b：學生注意力不集中時。c：學生學習熱情高漲時。d：講解知識的重點、難點時。e：探尋知識知識之間的聯(lián)系時。教師可根據(jù)教學活動中的具體情況，適當設計出一些問題，以調(diào)整和改善教與學的活動。 （3）留空思考，及時反應。學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當?shù)耐ｎD，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師應作出及時、明確的反應，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。問題的設置應疏密相間，安排合理，留給學生充分思考的時間和空間。 （4）形式多樣，面向全體。提問的形式應多種多樣，同一個問題，既可以設置成填空選擇題，也可以設置成判斷改錯題?？梢允菐熒囊粏栆淮?，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。甚至也應允許學生在適當?shù)臅r機向老師發(fā)問。好問是學習數(shù)學的可貴品質(zhì)，要加以精心保護。提問還應注意要面向全體，使學生都能參與思考，把回答問題的機會平均分配給全班的學生，要使全體學生都積極準備回答老師所提出的問題。 （5）啟發(fā)誘導，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具有啟發(fā)性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結束之前，向學生提一些有利于歸納總結的問題，“你們今天學到了什么？”“這節(jié)課有什么收獲？”教師在學生的回答中適當補充說明，提高學生的歸納總結能力。 四、把握好“度”，促進發(fā)展 （1）考慮好問題的跨度。設置問題時，既要緊扣教學內(nèi)容和中心環(huán)節(jié),又要注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接。在章復習時，知識點的跨度可適當加大。提出的問題要有較大的思維量，以教材的重點為中心進行提問。為了增強跨度，對設計的問題可考慮用合并、簡化等方法，實行“濃縮”，以提高問題的質(zhì)量。 （2）掌握好問題的難度。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現(xiàn)有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些和學生已有的知識結構一定聯(lián)系，學生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，也最有啟發(fā)性，容易促使學生有目的地進行探索，提出貼近學生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，才能有效地促進學生的發(fā)展。 （3）把握好問題的梯度。學習活動是一個由簡單到復雜的過程。問題的設置應符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，采取化整為零，化難為易的辦法，把一些較為復雜的問題設計成一組有層次、有梯度的小問題，搭好臺階，逐層解決。提問要深淺有適度，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。 （4）選擇好問題的角度。問題的設置應注意角度轉換，使其具有新鮮感。變換角度，進行變式提問，有助于學生從不同的角度攻克問題。同樣一個問題，提問平淡而有難度，學生就不可能被吸引，但變換一下提問的角度，將新舊知識進行類比聯(lián)系，便能使學生積極思考，觸類旁通。 善教者必善問，善問是一種藝術，只有“善問”，課堂氣氛才會活