育兒心得的觀后感.doc

教育需要寬容和忍耐又是一個(gè)陽光明媚的好天氣，早晨我早早地來到了幼兒園，打開教室門，開窗通風(fēng)，準(zhǔn)備迎接孩子們的到來。沒過多久，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地向教室走來。咦？是誰領(lǐng)著李秋新小朋友來了？走到跟前，我一問，原來是李秋新的姑姑，她姑姑還帶著一個(gè)兩歲多的小女孩。 這時(shí)，李秋新的姑姑跟李秋新說再見，李秋新非讓她的小妹妹和她一塊呆在學(xué)校。她姑姑領(lǐng)起她的小妹妹就走了。于是李秋新就大哭起來，我見狀，把她抱到了小椅子上。只見她迅雷不及掩耳之勢(shì)兩手狂抓起來，手指抓到了我的臉上，只感覺我的臉上像被小刀劃了幾下，生疼生疼的。接著她又把我桌子上所有的書本全部劃拉刀了地下。這時(shí)，我的內(nèi)心忽的一下火冒三丈，我的臉漲得通紅通紅的。同時(shí)，教室內(nèi)一片安靜，孩子們都被李秋新的舉動(dòng)震驚了。雖然我的眼睛注 意力集中在李秋新的身上，但是，我的余光可以看到，孩子們都在注視著我。我頓時(shí)感覺 ，孩子們都在看我下一個(gè)舉動(dòng)，他們肯定在想：老師的臉被她抓破了，肯定很疼，老師會(huì)不會(huì)揍他，訓(xùn)她。我立刻想到：我絕對(duì)不能發(fā)火，不能訓(xùn)她，我要慢慢開導(dǎo)她。這時(shí)，李秋新亂蹦亂抓一陣后，好像意識(shí)到什么，眼睛怯意的看了我一下，也不怎么哭了，只是呆呆地站在那里，好像等候我的處置.我溫和的對(duì)她說：等小妹妹長大了，你再一起和她來上幼兒園，好不好？我們一起把書撿起來，怎么樣？我話剛說完，沒等彎腰，只見李秋新立馬彎腰，三下五除二把 我的書都撿起來了，我接過書，把她領(lǐng)到了小板凳邊，讓她坐了下來，并讓幾個(gè)小女孩和她一起玩，教室內(nèi)又恢復(fù)了剛才的嬉笑喧鬧。雖然我的臉很疼，但我的心里是喜悅的，面對(duì)孩子的沖動(dòng)，我沒有發(fā)火，我忍著疼痛，在全班幼兒面前，展示了自己的寬容與忍耐。幼苗是參天大樹的起點(diǎn)，小溪是大海的起點(diǎn)，磚瓦是高樓大愛廈的起點(diǎn)，愛是教育的起點(diǎn)，愛離不開寬容與忍耐。童年時(shí)我常夢(mèng)想：在藍(lán)色的大海邊、在碧綠的草地上，我領(lǐng)著一群活潑可愛的孩子，象蝴蝶般翩然起舞、象百靈鳥般婉轉(zhuǎn)歌唱。如今，我已實(shí)現(xiàn)了我的夢(mèng)想，成為了一名幼兒教師，我才知道肩上擔(dān)子的分量，才明白教師之愛的深沉和無價(jià)，這需要多大的寬容與忍耐啊。 面對(duì)淘氣孩子的無理耍賴，教師不是埋怨和冷眼相對(duì)，需要做的是真誠的理解和寬容，理解孩子們的心情，忍耐住自己的怒火，寬容孩子的無理行為，用耐心和愛心走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們的心聲，和他們心貼心的交流，就一定會(huì)贏得他們的微笑和信任！ 讓幼兒有目的地去傾聽在平日的教學(xué)活動(dòng)中，老師提問問題，孩子們都能積極舉手回答問題，但有幾位小朋友總是迫不及待的大聲說出來，甚至在其他小朋友回答問題時(shí)，他也在表達(dá)著自己的看法。沒有認(rèn)真的去傾聽他人見解?？偸窍矚g自己說，而且還希望別人都聽他一個(gè)人說，然而聽別人表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，就會(huì)顯得不耐煩，聽不進(jìn)去。針對(duì)這樣的幼兒，老師應(yīng)該培養(yǎng)他們的注意力，讓幼兒有目的地去傾聽。在平日教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡聽故事。因此，多講些故事讓他們帶著目的去聽，提出的問題具有指向性和層次性，鍛煉幼兒有目的地去傾聽，從而幫助他們更好地理解故事。盡管善于傾聽很重要，但也不能因?yàn)楹⒆映霈F(xiàn)隨便插話或打斷交流的現(xiàn)象就大聲地斥責(zé)他們，這樣反而會(huì)打擊孩子說話的積極性。我認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地去告訴孩子，當(dāng)別人說話的時(shí)候，你要等別人說完后再表達(dá)自己的想法，隨便亂插話是不禮貌的。作為教師，就應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子傾聽能力的重任，幫助他們養(yǎng)成善于傾聽，尊重他人的習(xí)慣。 每個(gè)孩子身上都有獨(dú)特的閃光點(diǎn) 我班有個(gè)小朋友名叫燕增民，從入學(xué)以來就特別調(diào)皮、好動(dòng)、愛打架，也不太喜歡做游戲，每次做教育活動(dòng)時(shí)，他總是坐在那兒，無論老師怎樣去引導(dǎo)他，他也就能堅(jiān)持四五分鐘，之后仍是保持原來那樣的好動(dòng)；還有每天吃午餐時(shí)，他總是把自己不愛吃的菜扔到別的小朋友的餐盤里，批評(píng)他時(shí)他一句話都不說，就瞪眼看著你。有一天，在做早操時(shí)我發(fā)現(xiàn)他竟然做操做的很認(rèn)真，就特地當(dāng)著所有小朋友的面對(duì)燕增民說：“增民小朋友今天做操做的非常認(rèn)真也很標(biāo)準(zhǔn)，老師要獎(jiǎng)勵(lì)他一顆小紅星?！笨吹窖嘣雒衲玫叫〖t星時(shí)眼神中閃亮的樣子，我心里很高興。上午做游戲時(shí)燕增民也難得的沒有和小朋友鬧得不愉快。午餐時(shí)間到了，小朋友們排好隊(duì)洗完手之后做到自己位置上，我特地先把飯發(fā)到了燕增民的餐盤里，高聲的對(duì)大家說：“增民今天表現(xiàn)很棒老師先把第一份飯發(fā)到他的餐盤里”在吃飯的過程中我偷偷觀察他，發(fā)現(xiàn)他竟然連平常挑食不吃的白菜都吃光了，這可是他從住校吃午餐以來第一次吃白菜，我抓住有利時(shí)機(jī)當(dāng)即表揚(yáng)了他，又告訴小朋友們以后要向燕增民小朋友學(xué)習(xí)，吃飯不挑食才能營養(yǎng)均衡，長得聰明長得高。從那天起，我發(fā)現(xiàn)燕增民一點(diǎn)一點(diǎn)的在變化，在活動(dòng)中他開始和小伙伴們一起玩了，每天吃午餐時(shí)吃得既快又干凈，也不挑食了?？磥?，我們教育孩子不能硬碰硬，還是應(yīng)該多細(xì)心觀察尋找發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)他，讓他知道自己也是很棒的，對(duì)自己要充滿信心，進(jìn)而達(dá)到教育引導(dǎo)的目的。每個(gè)孩子都是天使，都有自己身上的閃光點(diǎn)，作為幼兒教師的我們不僅僅是為了讓他們學(xué)會(huì)簡單的生活常識(shí)，更要善于觀察他們，仔細(xì)觀察之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上都有獨(dú)特的閃光點(diǎn)，只要老師們認(rèn)真地觀察適時(shí)地提取，將他們的閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，讓他們都知道自己是很棒的！ 善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處 在幼兒園這個(gè)大家庭中，每個(gè)老師都有著共同的義務(wù)和責(zé)任，教育好每一個(gè)孩子！工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)孩子的長處是至關(guān)重要的。興趣是一個(gè)人積極探索某種事物或進(jìn)行活動(dòng)的一個(gè)傾向，是行為的動(dòng)力。當(dāng)然，我們的幼兒也不例外！如果孩子對(duì)某種事物發(fā)生了興趣，他就會(huì)認(rèn)真地去做，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，否則就是一種消極的態(tài)度。孩子的興趣與家庭教育有著密切的關(guān)系。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)一般家庭的興趣愛好孩子也有：家長喜歡音樂，孩子也表現(xiàn)對(duì)音樂愛好；家長喜歡體育，孩子也愛活動(dòng)；家長喜歡書法，孩子則喜歡寫寫畫畫。由此可見家庭這個(gè)環(huán)境對(duì)孩子的興趣形成有影響。如果父母注意培養(yǎng)孩子這些興趣愛好，孩子的生活面就會(huì)顯得很寬，覺得充實(shí)有意義。就孩子的學(xué)習(xí)來說，求知欲和興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越主動(dòng)具有創(chuàng)造性，否則將反之。另外值得注意的是，興趣受環(huán)境和個(gè)人能力的影響是很容易變化的，特別是我們幼兒。他們的興趣是一種不定型、不持久的興趣，因此對(duì)于孩子的興趣培養(yǎng)，家長務(wù)必要堅(jiān)持長期觀察，善于發(fā)現(xiàn)。隨著年齡的增長，興趣也越來越多，只要不是離譜的，家長應(yīng)該盡量滿足。親愛的家長、老師們，為了孩子的發(fā)展，為了孩子有一個(gè)美好的未來，讓我們擦亮自己的雙眼，去發(fā)現(xiàn)我們孩子的長處，讓他們盡情釋放！一次無意的幫助會(huì)改變一個(gè)孩子 一天傍晚孩子們準(zhǔn)備站好隊(duì)準(zhǔn)備離園時(shí)，只見磊磊手拿幾張卡片準(zhǔn)備分給張?jiān)?，只聽張?jiān)普f：“我不想要”。于是磊磊又重新把手中的卡遞給旁邊的璐璐，未曾想璐璐把臉一轉(zhuǎn)說“我不要?！贝藭r(shí)的磊磊似乎有些不高興說：“不要算了，我把它給妍妍”還沒等他說完，妍妍搶著說“我也不要。”說完走開了。磊磊又把手中的卡轉(zhuǎn)向了另外的小朋友。呵呵，今天的小家伙們不知道怎么回事兒，就像約好了似的沒有一個(gè)人伸手接過磊磊手中的卡。此時(shí)的磊磊怔怔的站在那里不知所措，眼里充滿了傷心地淚水。見此情況我走了過去，故意大聲說：“磊磊你的卡片真好，能送給老師一個(gè)嗎？”聞聽此言，磊磊趕忙把手里送不出去的卡遞到我的手里?！爸x謝你，磊磊”我微笑的說著，然后故意拿起卡片左看右看，當(dāng)著所有小朋友的視線我小心翼翼的把卡裝到了口袋里。“磊磊，你能去洗手間幫老師把毛巾收起來嗎？”我故意支走磊磊，詢問剛才的那些小朋友為什么不接受磊磊給的卡片。沒想到此話一問卻打開了孩子們的話題“老師，他平時(shí)總愛推人”“他中午從來不睡覺，總愛給我揪被”“他總在屋里跑，差點(diǎn)撞到我”孩子們七嘴八舌的訴說起磊磊的種種不是。是呀，孩子們說的不無道理，生活中的磊磊確實(shí)就像他們所說的那樣調(diào)皮搗蛋，正是他的種種不好行為導(dǎo)致了小朋友都不喜歡他。對(duì)于孩子們的偏激說法，我雖然表示認(rèn)同，但在孩子們的面前我卻要極力的維護(hù)這個(gè)不受歡迎的孩子“小朋友，你們想想每天中午是誰和老師幫你們一起抬床的，當(dāng)你們遇到困難的時(shí)候又是誰主動(dòng)幫助你們的”我極力的回想磊磊表現(xiàn)好的一面。孩子們沉默了。趁此機(jī)會(huì)我對(duì)孩子們又進(jìn)行一次友愛教育，讓他們知道每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在接納別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)候也要包涵別人的缺點(diǎn)，班里所有的小朋友都應(yīng)該相互幫助，團(tuán)結(jié)在一起。有了缺點(diǎn)我們共同幫助改正，而不能歧視別人。此刻孩子們也認(rèn)識(shí)到了自己的不對(duì)，低頭不語。在磊磊離園的時(shí)候，我也和他進(jìn)行了一次短暫的溝通，分析了為什么小朋友不想要卡地原因：要想得到更多小朋友的認(rèn)可就要學(xué)會(huì)改變自己的不良習(xí)慣，和大家和平相處，多為大家、班級(jí)做好事?；蛟S正是那天的解圍，在以后的時(shí)間里磊磊有了很大的進(jìn)步。由此讓我再次認(rèn)識(shí)到生活中老師作用的體現(xiàn)，或許你一次無意的幫助會(huì)改變一個(gè)孩子，或許你的一番話會(huì)改變一群孩子對(duì)待事物的看法。我也希望生活中我們更多的關(guān)注那些“特殊”的孩子，采用多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方式，相信每個(gè)孩子都會(huì)有所進(jìn)步。 給內(nèi)向的孩子一片自信的天空目前家庭中，獨(dú)生子女占多數(shù)，而且大多住在樓房里，陪在孩子身邊的都是大人，缺少小伙伴，即便一棟樓上有同齡的孩子，也不一定認(rèn)識(shí)，尤其是父母雙方工作都很忙，沒時(shí)間陪孩子，孩子在家整天和一堆玩具或是電視、電腦為伍，在性格上比較內(nèi)向、不善于與人交往，沒自信缺乏安全感，當(dāng)?shù)搅松嫌變簣@的時(shí)候，身邊一下?lián)Q成陌生的環(huán)境、陌生的人，就表現(xiàn)的很沒有自信，適應(yīng)能力也很差，我們班就有一個(gè)極其內(nèi)向的小朋友，她的表現(xiàn)有時(shí)讓我們很吃驚！和小潔同入園的這批孩子，幾個(gè)星期后，大部分的孩子逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，也交到了好朋友，只有小潔，在最初的兩個(gè)星期里，每天除了哭著喊媽媽外，我沒有聽到她說過任何一句話，包括拉臭尿尿，說也不說一聲，直接弄到褲子里，平時(shí)當(dāng)我走近她想抱抱她，安慰她的時(shí)候，她表現(xiàn)的那種抗拒、不接受，不是任性的那種，而是完全的恐懼，有時(shí)我能明顯的感覺到，我的手碰到她的瞬間，他會(huì)嚇一大跳，整個(gè)身體感覺就哆嗦起來，而且這種情景是在她事先知道的情況下出現(xiàn)的，這讓我們都有點(diǎn)吃驚，孩子是在怎樣的一個(gè)環(huán)境中成長的呢？通過和家長交流得知，小潔爸媽工作都很忙，從小有奶奶帶大，聽媽媽說，小潔在家吃飯不好，經(jīng)常是早飯喂到中午，再接著吃中午飯，再喂到下午，媽媽說一天都是在喂飯吃飯，奶奶也很少帶小潔下樓玩，孩子幾乎不和別人接觸，在沒上幼兒園之前，媽媽說沒有意識(shí)到孩子的問題，以前下班回家，看到孩子不哭不鬧不淘，覺得孩子很聽話很乖，只是覺得孩子有點(diǎn)老實(shí)，擔(dān)心入園后，會(huì)被小朋友欺負(fù)，說到吃飯問題，媽媽也是覺得甭管自己吃還是喂，只要吃就不錯(cuò)了，說到培養(yǎng)孩子的自理能力，媽媽也是一臉茫然，孩子還小不都是有大人照料的嗎？怎么才自立？從和小潔媽媽的交流，也看出了孩子家庭教育上存在的問題 ，家庭是習(xí)慣的開始，想解決孩子的問題，得先解決家長存在的教育問題，我委婉的給了小潔媽媽一些建議，希望家長能從家庭習(xí)慣上作出一些改變，比如，家里來客人了，可以讓孩子參與接待客人 ，鍛煉孩子的膽量，讓孩子感到被家長和客人承認(rèn)、尊重，從而尋求自信，孩子會(huì)很樂意做的。平時(shí)多給孩子創(chuàng)造和小朋友在一起玩的機(jī)會(huì)，多交朋友。在家里孩子可以做一些力所能及的小事，鍛煉孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力，等等。孩子家長聽了也很認(rèn)可。接下來的兩個(gè)星期，我就想辦法來改變孩子對(duì)我的態(tài)度，比如，隨手拿個(gè)紙給孩子擦一下鼻涕，或捋捋頭發(fā)，整理整理衣服，雖然這些細(xì)微的小動(dòng)作只是點(diǎn)綴，但我能感覺到孩子也在慢慢地從排斥到接受，有時(shí)行動(dòng)比語言更重要，講一堆大道理，反而不如一個(gè)小動(dòng)作更有效。更重要的是我給小潔找了一個(gè)好朋友，孩子對(duì)孩子的認(rèn)可，甚至超過了對(duì)大人的認(rèn)可，小潔和好朋友發(fā)生的一些趣事，我看在眼里，記在心上。事后我再找機(jī)會(huì)和她一起分享這些趣事，孩子也能和我聊上幾句，慢慢地小潔看我的眼神不再陌生，柔軟了許多。 通過這兩周的鍛煉，小潔變得自信自立起來，由最初的不會(huì)吃飯，到現(xiàn)在自己吃飯也能吃的很好了，人也胖了。由原來的一聲不吭，到現(xiàn)在能大聲地說：“老師，我尿尿！” “老師，我吃飽了”?，F(xiàn)在，小潔在幼兒園里是快樂的，因?yàn)橛辛讼矚g她的好朋友，有了愛她的老師，有了她愛的人。相信小潔的每一天都是燦爛多彩的！ -你是一個(gè)孩子喜歡的老師嗎？做孩子最喜歡的老師，是很多老師探討的問題，也是所追求的目標(biāo)。要做孩子喜歡的老師，先要了解孩子喜歡怎樣的老師？孩子喜歡一個(gè)老師，肯定有她們的理由。很多老師會(huì)不把孩子當(dāng)回事，覺得她們小，能懂什么呢？其實(shí)，是我們這些成人太自以為是了。也許孩子們的表達(dá)能力有限，但是她們的感受卻是最真切的。孩子的視角很直觀 相信你會(huì)遇到這樣的情況：當(dāng)你穿上一件新衣服或換一個(gè)新發(fā)型進(jìn)班，偶爾會(huì)聽到孩子們?cè)诟`竊私語：“今天某老師真漂亮?！保蚰汩_玩笑的問孩子：“你們喜歡我還是某老師?！焙⒆訒?huì)童言無忌地說：“喜歡你。”“為什么？”孩子天真的說：“你年紀(jì)輕，某老師老了。” 從我們成人的視角看，無論長相如何，師德好就是一個(gè)好老師，我們都喜歡。而孩子有自己的審美眼光，從孩子的視角來看，他們傾向于喜歡年輕、漂亮的老師，因?yàn)樾∨笥训囊暯鞘呛苤庇^、天真的，不隱藏內(nèi)心的話，外貌好的老師更符合他們的審美觀，更能俘獲孩子的“芳心”。 孩子的感覺很敏感 作為園長，我會(huì)從家長那里獲得一些信息，如孩子回家說喜歡A老師，說話輕輕地，很好聽，不喜歡B老師，經(jīng)常板著臉，可兇呢。作為老師，我每周總也有帶班的時(shí)間，幾天不去，孩子們見到我會(huì)問：“徐老師，今天你來我們班嗎？”我問：“你們喜歡我到你們班里嗎？”他們高興地說：“喜歡啊?！薄盀槭裁矗俊庇械恼f：“你會(huì)和我們玩好玩的游戲。”有的說：“我最喜歡你給我們講故事了。”可見，孩子的眼睛很單純，如果看到老師對(duì)自己好，態(tài)度和藹，愿意接近他們，孩子們會(huì)感覺到，就愿意和老師嘮嘮家常、說說心里話，所以能親近孩子的老師也受孩子喜歡。相反，如果你總是高高在上，態(tài)度不友善的話，孩子們會(huì)從心理上排斥，不愿接近你。 孩子喜歡怎樣的老師，歸納一下，就是年輕、漂亮，而且親切、活潑、聲音甜、口才好，經(jīng)常面帶笑容，會(huì)講故事，關(guān)心和愛護(hù)孩子的老師。親愛的老師們，你是一個(gè)孩子喜歡的老師嗎？如果是因?yàn)椴辉倌贻p，沒關(guān)系，只要你有一顆年輕的心就可以；如果是還沒有走進(jìn)孩子心里，請(qǐng)你放下老師的心態(tài)，多和孩子平等的交流。歸根到底一句話，只有你自己喜歡了，你的孩子們才會(huì)真正喜歡你。 時(shí)刻抓住孩子的興趣點(diǎn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒運(yùn)用一定的知識(shí)和語言時(shí)，通常是借助各種物品，通過身體運(yùn)動(dòng)和心智活動(dòng)，反映并探索周圍世界。游戲是兒童的最佳學(xué)習(xí)方式，通過豐富、有趣的游戲，可以鍛煉出敏銳的觀察力，提高孩子的注意力、想象力和動(dòng)手能力。例如：活動(dòng)開始，可以多運(yùn)用一些游戲的形式來帶動(dòng)孩子的興趣。1、我們先來玩?zhèn)€游戲吧！五只猴子蕩秋千小猴在干什么？（蕩秋千）有幾只猴子在蕩秋千，我們一起數(shù)數(shù)吧，1、2、3、4、5共有5只猴子在蕩秋千。孩子們?cè)谇榫昂屠蠋煹囊龑?dǎo)下就很快的輕松完成15點(diǎn)數(shù)的練習(xí)。2、水果大作戰(zhàn)，聰明的寶貝們，你們能看看這里是什么？（水果）有什么品種的水果？它們長得什么樣？（紅紅的草莓、圓圓的蘋果、黃黃的香蕉、甜甜的桃子等。要求幼兒說出這樣說出水果）一共有多少個(gè)草莓？多少個(gè)蘋果？多少個(gè)香蕉？看看誰能把這些水果放進(jìn)相應(yīng)的寶貝箱里。孩子們會(huì)玩得其樂窮窮，在不知不覺中完成認(rèn)識(shí)水果，了解水果的特點(diǎn)以及點(diǎn)數(shù)和一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)。3、自我介紹環(huán)節(jié)，可以多運(yùn)用鼓勵(lì)表揚(yáng)給予幼兒最大的自信來站在臺(tái)上展示和介紹自己。 第一個(gè)上臺(tái)！是最勇敢的。站在臺(tái)上是最棒的。表演完可以可以運(yùn)用抱一抱親一親的方式來給予孩子鼓勵(lì)，打氣。或者孩子完成任務(wù)后給孩子一個(gè)手勢(shì)。還可以大家?guī)?dòng)一起來完成。我們一起大聲喊答案了！太有意思啦！4、在引導(dǎo)孩子們的注意力時(shí)，可以運(yùn)用多種形式。如攝影師：xx寶寶，注意聽講嘍！走到他身邊撫摸一下，給他一個(gè)手勢(shì)，或者利用你的語氣的高低來引起孩子的注意。我想無論是在幼兒園還是在家庭中，多利用一些有趣的游戲和話語來引導(dǎo)孩子，和孩子晚一些有趣的游戲，孩子們會(huì)成長的更快。孩子各方面的能力都會(huì)得到很快的提高。 讀書心得尋找職業(yè)幸福作為一名教師，我相信每個(gè)人都希望自己站在講臺(tái)上的時(shí)候是坦然的，自信滿滿的，胸有成竹的。而這一切，最基礎(chǔ)的則是，每個(gè)教師都需要有豐富的教育理念，而讀書就是獲得教育理念，完善自我的最好方法。近期我認(rèn)真閱讀了由朱家雄、張亞軍編寫的給幼兒教師建議一書，在閱讀、交流、反思中，使我受益匪淺。這本書是介于純理論類讀物與純實(shí)用類讀物之間的學(xué)前教育類書籍。書中所搜集的文章都是由幼兒園一線教師撰寫的。有的是日常工作的精妙總結(jié)，有的是孩子們之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的是家長和班主任之間的互動(dòng)交流這本書讀來親切，讀后感覺有很多共鳴。符合我們專業(yè)提升的需要，引發(fā)了我們關(guān)于教與學(xué)的反思。作者那一句“幼兒教師站起來是老師，蹲下來是媽媽”深深地觸動(dòng)了我的心靈。每天超負(fù)荷的工作使得身心疲憊，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在這樣的情況下，如何才能感受到幸福，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值呢？帶著思考，我繼續(xù)品讀下去，終于在書中我找到了幸福的答案。一、以真誠、平等的態(tài)度與幼兒交往，我發(fā)現(xiàn)幸福一直在身邊。有人說過，如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你也會(huì)變得可愛。陽陽是個(gè)活潑調(diào)皮的孩子，自控力和注意力很差，在學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，她經(jīng)常隨心所欲的走動(dòng)，為此，我很生氣，總會(huì)點(diǎn)名批評(píng)她。在大聲的壓制下，她也能乖一點(diǎn)。但在課余時(shí)間，陽陽總會(huì)跑到我身邊，拉著我，笑瞇瞇的看著我。有時(shí)手里有好吃的東西，總會(huì)舉到我面前，甚至要喂到我嘴里。這種特殊的純真的關(guān)愛方式，讓我倍感幸福。我想每個(gè)幼兒的個(gè)性都不同，我也應(yīng)該改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓她們更容易接受。因此，在工作中以欣賞、審美的眼光看待每一位幼兒，積極挖掘幼兒身上的閃光點(diǎn)，以平等、真誠的態(tài)度與幼兒交往。教師只有放下自己的角色面具，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會(huì)發(fā)現(xiàn)快樂就在自己的身邊，才會(huì)體驗(yàn)到和孩子一起成長的幸福。二、家長的信任、尊重和肯定，讓我深感幸福。彤彤的自理生活能力很差，自控力也很弱，常常咬、抓其他的幼兒。為了幫助彤彤提高生活自理能力，改掉快習(xí)慣。我覺得要讓彤彤喜歡老師、喜歡幼兒園。于是，我每天剪各種漂亮的小圖案去鼓勵(lì)她，并且每天也在表揚(yáng)她小小的進(jìn)步。慢慢地，彤彤會(huì)自己吃飯，也能和小朋友們友好相處，每天都讓媽媽早點(diǎn)送她上幼兒園。彤彤媽媽看到女兒的進(jìn)步，一個(gè)勁拉著我的手說：“老師，謝謝你，我把孩子交給你，我和她爸爸真的很放心！”短短的幾句話。讓我幸福無比。雖然每天在幫助照料不同的幼兒，盡管很辛苦，但獲得家長的認(rèn)同和信任，所有的疲憊都會(huì)煙消云散。也是對(duì)我們工作的最大支持！他們的關(guān)心、信任、肯定，鼓勵(lì)著我們將工作做得更好。當(dāng)我們看到家長在班級(jí)博客中發(fā)表感謝和祝福話語時(shí)，我們體味到了最大的成就感和幸福感。三、幼兒的成長和進(jìn)步讓我體驗(yàn)到了幸福。每當(dāng)會(huì)聽到孩子們親切的問候，每當(dāng)看到孩子們畫出一幅幅獨(dú)特新穎的圖畫，每當(dāng)聽到孩子們朗朗的讀書聲和稚嫩、童趣的歌聲，每當(dāng)看到孩子們熱情可愛的舞姿，每當(dāng)看到孩子們獨(dú)立地穿衣和吃飯，我的心里都充滿了欣慰和幸福，雖然他們還小，但他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)看著孩子們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步與成長，我們的心里充滿無限激動(dòng)和幸福。 四、自身的學(xué)習(xí)和成長讓我回味幸福。進(jìn)入幼兒教育的一年里，為了使自己更好的完成工作.在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和同事的關(guān)懷下，我順利通過了普通話等級(jí)考試，幼兒園教師資格證書的考試。利用下班時(shí)間，學(xué)會(huì)了彈琴，舞蹈。在六一兒童節(jié)中成功編排的舞蹈，在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與制作中，都得到了孩子們熱切的配合和喜歡。通過努力，自己的展示課、教研課得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定和贊賞，在各種比賽活動(dòng)中也取得了不錯(cuò)的成績這些都讓我深深地體驗(yàn)到了那份幸福。其實(shí)幸福本沒有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)、尺度或是斤兩，關(guān)鍵在于我們的自我體驗(yàn)。曾經(jīng)看過一個(gè)寓言：小豬問媽媽：“媽媽，幸福在哪里?。俊眿寢屨f：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小豬試著咬自己的尾巴。過了幾天，小豬又問：“媽媽，為什么我抓不住幸福呢？” 媽媽笑著說：“孩子，只要你往前走，幸福就會(huì)一直跟著你的”讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！因?yàn)?，只有那些一直往前走的教師才能跟上幸福教育的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住幸福教育的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能登上幸福教育的殿堂，只有那些執(zhí)著追求教育理想的教師才能真正體驗(yàn)到教育的幸福。孩子們用他們一生中最美好的時(shí)光陪伴我，這本身就是何等的幸福了。原來幸福一直就在身邊，包圍著我，感染著我，現(xiàn)在我對(duì)幸福又有了更深的體驗(yàn)與感受。讓我們一起來品味、尋找自己的幸福吧！ 你，讀懂孩子了嗎？黎明從掛著露珠的花瓣里一點(diǎn)一點(diǎn)地探出頭來，這個(gè)時(shí)候，幼兒園就醒了。聽：孩子們最自然也最真實(shí)的聲音，有哭聲、有鬧聲、更多的是歡歌笑語聲，演繹著生命里最美的演唱會(huì)清晨6點(diǎn)45分，我值班。一小班的小女孩拽著媽媽的胳膊，哭著嚷嚷著：“我不要媽媽走，我要回家，我不上幼兒園”孩子的媽媽似乎著急上班，氣呼呼的呵斥道：“你這孩子，說好上幼兒園不哭了，快放手?！毙∨⒁琅f哭著鬧騰著不放手，我微笑著走向家長和孩子，伸出手對(duì)著孩子輕聲說：“來，握住老師的手，試試和媽媽的手有什么不一樣?！毙∨⒂靡苫蟮难凵裢遥叶紫聛?，從媽媽的手拿開，握在我的手心里。“你的小手真干凈，好漂亮的小姑娘，你不認(rèn)識(shí)老師嗎？我是幼兒園的錄像老師，你喜歡照相嗎？小女孩怯怯的應(yīng)道：“嗯，我認(rèn)識(shí)老師，我也喜歡照相?！蹦呛?，和媽媽說再見，老師給你照相好嗎？我說道。孩子緊緊地握住我的手，對(duì)媽媽說“媽媽再見，記得早點(diǎn)來接我?！?此時(shí)的我發(fā)現(xiàn)家長的臉上流露的是感動(dòng)和信任，更多的是尊敬。其實(shí)，幼兒教師應(yīng)具備的重要職業(yè)素質(zhì)之一就是熱愛幼兒。愛是兒童和教師心靈之間的通道，是打開兒童心智的鑰匙。在幼兒園里老師的愛是理智的愛，其中包含著對(duì)幼兒的尊重，也包含著對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求。記得宋慶齡的名言是這樣說的：“教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都有可能決定教育的成敗”。幼兒教育機(jī)構(gòu)是幼兒在成長過程中遇到的第一個(gè)社會(huì)性機(jī)構(gòu)，可以說是幼兒邁向社會(huì)的第一站。由于孩子社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，身心發(fā)展水平低，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)。當(dāng)他們初入園時(shí)，會(huì)自然地把對(duì)家長的依賴逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒教師身上，所以孩子會(huì)自然而然地稱呼老師為媽媽。作為教師要快速的讓孩子適應(yīng)幼兒園的集體生活，僅有的愛和細(xì)致是不夠的，還要學(xué)會(huì)讀懂孩子，懂教育。每一個(gè)孩子都是不一樣的，每個(gè)孩子的個(gè)性需求也是不一樣的，我們對(duì)孩子的愛要有方法，必須要一把鑰匙開一把鎖。作為專業(yè)的教育工作者，我們要敏感地發(fā)現(xiàn)孩子的情感需要，要善于在幼兒的日常生活中和游戲活動(dòng)中觀察幼兒，要善于通過幼兒的言行洞察孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們心理變化的傾向并及時(shí)給與回應(yīng)。孩子的哭鬧是需要老師情感安慰的信號(hào)。抱抱她、牽牽手、一個(gè)微笑、一句問候、鼓勵(lì)的眼神等，對(duì)老師來說是最簡單不過的事情，但，對(duì)孩子卻是最幸福的事情。當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心的愛自然流露的時(shí)候，我們的身上就會(huì)有一種特殊的氣質(zhì)，笑意盈盈的臉上充滿自信和坦然，讓人覺得容易親近，讓家長覺得值得托付。就像此刻，望著遠(yuǎn)去家長的背影，我牽著孩子的小手的瞬間，家長是感動(dòng)的，我是幸福的，孩子是快樂的，讓幸福彼此傳遞著快樂 “把你送到小班去”對(duì)幼兒意味著什么“細(xì)節(jié)決定成敗”是一句人們耳熟能詳?shù)脑?，這句話對(duì)于幼兒園教育尤顯重要。幼兒教師的一顰一笑，一言一行，傳遞出的或積極或消極的意義，對(duì)于稚嫩而敏感的身心，將產(chǎn)生重要的影響。在寒假中，我仔細(xì)閱讀了幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)，讓我從中受益匪淺，特別是對(duì)于我這樣一個(gè)新教師，它為我點(diǎn)亮了迷茫中的希望之光。書中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都發(fā)生在我們生活的四周。比如細(xì)節(jié)五中講到的一個(gè)案例“把你送到小班去”，對(duì)我來說更是深受啟發(fā)。案例中講的是一個(gè)中班的小男孩，他因頑皮而在整個(gè)幼兒園都很出名，不僅小朋友不喜歡他，甚至是老師，也都不喜歡他。有一次又因?yàn)檎{(diào)皮，被老師恐嚇要送到小班去，小男孩終于大哭起來“我不要去小班，不要去小班”但結(jié)果，還是被老師送到了小班的活動(dòng)室，老師回到教室后告訴班上的其他小朋友：以后，我們班如果有小朋友不聽話、淘氣，我就送他到小班去。在表面上看來，這位老師的方法似乎在短期內(nèi)確實(shí)奏效了，但從長遠(yuǎn)意義來看，是否真的起到了理想中的效果了呢？“把你送到小班去”這句話對(duì)幼兒來說又意味著什么呢？又會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生什么影響呢？這確實(shí)是一個(gè)值得深入思考的問題。從學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的角度來看，這句話直接與幼兒原有的自我意識(shí)相沖突，否定了幼兒原有的自我概念，甚至顛覆了幼兒原有的自我評(píng)價(jià)。因此，“把你送到小班去”這句話可以造成幼兒強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突，并可引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的反感、抵觸乃至怨恨等負(fù)面情緒與消極心理。當(dāng)幼兒知道自己不再屬于某一群體時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)恐懼感，就如案例中的小男孩大哭著喊道：我不要去小班，不要去小班.從而，心理上的安全需要也就無法得到滿足。另外，當(dāng)幼兒知道自己不再屬于某一群體時(shí)，他進(jìn)行自我確認(rèn)的需要更無法得到滿足。因此“把你送到小班去”這句話必然要引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的反感、抵觸情緒乃至怨恨等消極心理。當(dāng)然，“把你送到小班去”這句話除了給幼兒帶來消極影響之外，它還會(huì)損害老師在幼兒心目中的形象，幼兒也會(huì)因?yàn)檫@句話而對(duì)老師失去信任。對(duì)老師來說，她只能將受到懲罰的幼兒送到小班去一時(shí)，而不可能將幼兒永遠(yuǎn)送到小班去，幼兒終究還是要回到原有的班級(jí)和群體之中的。因此只要有過幾回把幼兒送到小班去，然后再接回來的經(jīng)歷之后，受罰的幼兒以及其他幼兒就會(huì)明白，送到小班去后還是要回來的，教師的“把你送到小班去”這句話是在撒謊。這就會(huì)極大地?fù)p害老師在幼兒心目中的形象，以后幼兒對(duì)老師的話則會(huì)半信半疑，甚至可能再也不相信老師的話了。所以，到底應(yīng)該如何去引導(dǎo)這些調(diào)皮不聽話的小孩呢，我們是不是應(yīng)該先從了解他們每個(gè)方面來下手，當(dāng)我們真正地了解了這些幼兒，我們就會(huì)明白他們?yōu)楹螘?huì)做出這些反映。只有老師和學(xué)生之間真正地相互信任了，我們的問題也就迎刃而解了。 老師真不該說話太隨意呀 寫下這個(gè)標(biāo)題，就又讓我想起那天說的那句不該說的話，甚至有些慚愧。那是一天中午的午餐，很多孩子吃飯不僅吃得臟而且還邊吃邊東看西瞧，眼看都過了用餐時(shí)間，可還是有好幾個(gè)孩子沒吃多少，于是趕緊喂幾口，可孩子竟然禁閉嘴巴拒絕喂食，于是我一氣之下脫口而出：你不吃拉倒，等會(huì)肚子會(huì)餓得咕咕叫?？僧?dāng)我剛說完，已經(jīng)吃完飯的慧慧馬上把我的話也說了一遍，連說話的語氣也很像。這時(shí)候我猛然領(lǐng)會(huì)到自己說了一句不該說的話。為了維持自己的好形象，我連忙蹲下來跟慧慧解釋：“對(duì)不起，剛才老師實(shí)在是太著急，擔(dān)心小朋友中午不吃完飯會(huì)餓，不吃飯菜個(gè)子也長不高，慧慧你說是嗎？”慧慧使勁點(diǎn)頭，似乎已經(jīng)明白我的用意。隨即我心里想：老師真不該說話太隨意呀。 可在日常的教育教學(xué)工作中，經(jīng)?？梢月牭揭?yàn)殡S心所欲而口不擇言?？诓粨裱灾盖榧睍r(shí)說話不能正確用詞表達(dá)或指說話隨便。有時(shí)候我們說話會(huì)不經(jīng)大腦的細(xì)細(xì)思索，不注意說話的場(chǎng)合和對(duì)象，忽略自己說話的語氣語調(diào)，說了不該說的話，或許說者無意，可聽者有心。我們說話的傾聽對(duì)象是年幼的孩子，孩子在傾聽與交流的過程中學(xué)習(xí)語言，所以成人教給孩子的語言應(yīng)該是正確的、優(yōu)美的、積極的語言，每天給孩子良好語言的熏陶。對(duì)于教師的日常語言我的建議是，第一說話切忌過于隨意。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)孩子的動(dòng)作比別人慢，與其說“某某，你怎么傻傻的坐著不動(dòng)”還不如用短促的語氣對(duì)他說“某某，趕快把小椅子搬過去?！边@樣的語言可以直接告訴孩子該快搬椅子過去，而且沒有不耐煩與指責(zé)的口吻。又如當(dāng)孩子沒有坐端正，與其說“某某，你看你坐成什么樣子”還不如說“請(qǐng)你把小腳放好，小手放腿上”，這樣說就是直接教孩子怎么保持正確的坐姿。第二請(qǐng)多用正面的語言，不說反話。孩子年齡小，尤其是托、小班的孩子，他們?nèi)狈λ伎寂c分辨能力，所以老師的語言應(yīng)特別的正確而直接。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子衣著很俗氣，與其用一種嘲諷的語氣說他“你今天穿得好漂亮”還不如清楚地告訴他明天叫媽媽衣褲怎樣搭配更漂亮一些。又如當(dāng)某個(gè)孩子在很高的地方做危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)，與其對(duì)他說反話“你本領(lǐng)真大”還不如直接阻止他“不要做危險(xiǎn)動(dòng)作，這樣不安全”。第三盡量不揪著孩子的錯(cuò)誤不放，而是要多教給正確的方法。當(dāng)孩子不知所措或做錯(cuò)事的時(shí)候，教師在集體面前教育該孩子的時(shí)候，切忌放大他（她）的錯(cuò)誤行為，不要用過多的語言來表述錯(cuò)誤行為。教育者的用意其實(shí)是想告訴孩子這樣做是錯(cuò)的，但是面對(duì)低年齡段的孩子會(huì)適得其反，因?yàn)樗麄兎炊鴷?huì)對(duì)錯(cuò)誤的事件印象深刻，說不定還會(huì)覺得好奇去模仿錯(cuò)誤行為。所以在幫助孩子糾錯(cuò)的同時(shí)，應(yīng)輕描淡寫地指出，而是應(yīng)將正確的方法教授放在重點(diǎn)，即清楚告訴孩子這樣做是錯(cuò)誤的，而應(yīng)該怎樣去做，教給孩子方法才是正確的教育行為。第四指令明確，切忌羅嗦。當(dāng)給孩子布置某個(gè)任務(wù)或講述要求時(shí)，切記指令語過多而顯得羅嗦。過多的講述語言反而會(huì)阻礙孩子的聽覺，分不清主次，聽不清要求，不知道自己到底該做什么，該怎么做。比如在開展手工手工活動(dòng)前，交代孩子安全使用剪刀，與其說“小剪刀不要去剪桌布、小朋友的頭發(fā)和自己的衣服”等等不該這樣不該那樣的要求，還不如對(duì)孩子直接說：“小剪刀最喜歡喀嚓喀嚓吃紙頭，我們來用剪刀剪紙頭”。這樣的指令非常明確，不僅能讓懂得使用剪刀的孩子，還了解剪刀這一工具的用途。所以請(qǐng)多使用積極詞匯,不用消極語言。老師們，你們是否也有同感呢？ 如何培養(yǎng)幼兒常規(guī)建立良好的一日生活常規(guī)，不僅能夠保證幼兒有一個(gè)良好的集體生活環(huán)境，而且也有利于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為其養(yǎng)成良好的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。尤其對(duì)于剛?cè)胪械男律變簛碚f，培養(yǎng)良好的一日生活常規(guī)更是相當(dāng)重要。 一、理解托班幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，是培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的前提基礎(chǔ) 常規(guī)的培養(yǎng)需要教師長時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)，同時(shí)，還要根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施。 幼兒在三歲前是最容易養(yǎng)成固定習(xí)慣的時(shí)期。因?yàn)檫@時(shí)候的幼兒喜歡行為的模仿和重復(fù)，而從小形成某些好習(xí)慣，將會(huì)終身受益。因此，我們要時(shí)刻注意自己在幼兒心目中的形象，為幼兒做出好的榜樣。 幼兒的一日生活常規(guī)是多方面的，包括入園、離園、盟洗、進(jìn)餐等。這些都是為了培養(yǎng)幼兒良好的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣。但在生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣方面幼兒間存在的個(gè)體差異很大。有的獨(dú)立性強(qiáng)，主動(dòng)、積極地進(jìn)行生活技能的練習(xí)，有的有較大的依賴性，懶得自己動(dòng)手；有的很愛干凈，有的習(xí)慣于臟和亂的環(huán)境。因此，要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)做到因人施教，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體幼兒共同進(jìn)步的目的。 二、穩(wěn)定幼兒情緒，初步適應(yīng)園內(nèi)集體生活，是培養(yǎng)常規(guī)所要做的第一步 剛?cè)胪械男律變?，哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重。為了縮短幼兒哭鬧時(shí)間，使幼兒盡快適應(yīng)環(huán)境，喜歡來園，我們采取了各種方法：耐心勸導(dǎo)，玩具吸引，用故事、兒歌分散他們的注意力等?？傊?，對(duì)于這些孩子，我們投入了很多的精力與愛心，逐漸消除了幼兒對(duì)新事物、新環(huán)境的恐懼感與陌生感，使其能夠信任、親近老師，并能主動(dòng)與小朋友們游戲、交流。 情緒穩(wěn)定下來之后，幼兒平時(shí)在家養(yǎng)成的一些生活、行為習(xí)慣也同時(shí)暴露出來。如：用手抓飯吃，小便不能獨(dú)立；不會(huì)用水杯喝水；玩具不能與他人共享，出現(xiàn)抓人、咬人現(xiàn)象等。這些都需要教師正確的示范、及時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)然，主要還要靠平時(shí)一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)了，就要隨時(shí)糾正。如，在進(jìn)餐這一環(huán)節(jié)，幼兒入托前大多是由成人喂的，因此，不會(huì)使用勺子獨(dú)立進(jìn)餐，經(jīng)常撒飯、撒湯。這時(shí)，我們就要教給幼兒如何進(jìn)餐：身體坐正，一手拿勺子（同時(shí)示范、講解正確的持勺方法），一手扶碗，眼睛看著碗，低頭吃。光教是不夠的，更重要的還要靠平時(shí)的鼓勵(lì)與糾正、指導(dǎo)，只有引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，才會(huì)收到好的教育效果。 在工作實(shí)踐中，我認(rèn)為對(duì)幼兒的禮貌教育，應(yīng)從幼兒剛踏入幼兒園就應(yīng)開始。因此，在幼兒來園、離園時(shí)，我們都會(huì)很自然地提醒他們與老師及家長問好、告別。 三、培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的主要措施 1給孩子以正確的示范，讓幼兒在腦海中形成正確的概念，知道哪件事情應(yīng)該如何做才是符合要求的 對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)首先要讓幼兒理解為什么要這樣做，這樣做對(duì)幼兒本身有什么好處，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，幼兒才能真正接受。隨著幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，他們非常愿意自己動(dòng)手，在沒有大人干預(yù)的情況下做一些力所能及的事。根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，成人應(yīng)該順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，根據(jù)幼兒協(xié)調(diào)性動(dòng)作發(fā)展水平，略為超前地、由簡到繁地提出要求，讓孩子去實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。 2在游戲教學(xué)中滲透常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容，幫助幼兒加深印象，更好地理解 與幼兒相處后，我們對(duì)幼兒有了一定的了解。我們班活潑、好動(dòng)的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級(jí)帶來了生氣，但同時(shí)又由于他們好動(dòng)，不善于控制自己的行為，有某些良好行為習(xí)慣養(yǎng)成上較欠缺。因此，要想使幼兒全面形成良好的行為習(xí)慣，還需要教師有針對(duì)性地組織游戲化的教學(xué)活動(dòng)。如講一些有趣的小故事進(jìn)行實(shí)例演示。在教幼兒正確進(jìn)餐時(shí)，可以給小朋友講小米粒的故事，讓幼兒通過聽故事懂得吃飯時(shí)為什么要身體坐正，如果不能這樣做會(huì)怎么樣，從而幫助幼兒理解，讓幼兒做到心中有數(shù)。 3隨機(jī)的提醒與指導(dǎo) 由于幼兒年齡小，自控能力弱，在遵守常規(guī)方面還需教師不斷的提醒。對(duì)于托班這個(gè)年齡段的幼兒來說，引導(dǎo)幼兒遵守常規(guī)的最有效的辦法要算鼓勵(lì)與稱贊了。就拿離園這一環(huán)節(jié)來說吧。由于這個(gè)時(shí)間是孩子們一天中最興奮的時(shí)刻，幼兒看到父母的一瞬間，總是忍不住忽啦一下全沖到門口，這時(shí)是最亂的時(shí)候，也是比較容易出差錯(cuò)。于是，利用點(diǎn)心后時(shí)間，我們給幼兒講了這樣有什么害處，并鼓勵(lì)幼兒大膽說一說應(yīng)該如何做，同時(shí)表揚(yáng)了個(gè)別在這方面做得好的幼兒。果然，我們的方法很有效，多數(shù)幼兒有了相當(dāng)大的進(jìn)步。 4家園配合 做好家園配合是培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)的重要內(nèi)容和手段之一。有的幼兒在家里一個(gè)樣兒，在幼兒園又是一個(gè)樣兒。這樣，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也是不利的。因此，教師要向家長及時(shí)了解幼兒在家的情況，并把幼兒園在此方面的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、要求與家長取得溝通，家園共同配合，做到目標(biāo)一致，讓幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成得到持續(xù)發(fā)展。如何培養(yǎng)教師“家長工作”的能力在家長工作中，我園注重培養(yǎng)教師的溝通智慧，為教師提供“家長工作要訣”，并定期舉辦“案例研討會(huì)”和“家長工作暢談會(huì)”，給予教師方法上和心理上的指導(dǎo)和支持。一、家長工作要訣不少年輕教師在家長工作方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，常常處理不好與家長之間的關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，做好家園溝通工作需要多方面因素的配合，也需要教師平時(shí)在工作中不斷積累。為了讓教師尤其是新教師掌握家長工作要領(lǐng)，我園匯集了一系列典型案例，經(jīng)過集體討論、分析、總結(jié)，把家園工作經(jīng)驗(yàn)概括整理為簡單易記的條文，形成了“家長工作要訣”，記錄在便于攜帶的手冊(cè)上?！凹议L工作要訣”并不是冰冷的規(guī)章和制度，它的每一條都類似于教師的獨(dú)白，讀起來親切而溫暖。它針對(duì)家長工作中經(jīng)常會(huì)遇到的情況，配合典型案例的解析，以簡單、明確的語句揭示了教師與家長溝通中的要點(diǎn)，為教師提供了一種處理問題的思路。下面舉例說明。 “要訣”之一：請(qǐng)這些家長在一起聊聊或許能讓那個(gè)孩子的家長有所收獲。我們發(fā)現(xiàn)家長之間常常有很多共同話題和共同感受，教師雖是專業(yè)人員，但有時(shí)在教育方法的指導(dǎo)上不如其他孩子的家長有說服力。這條“要訣”提示教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)一部分教育理念較為科學(xué)的家長去影響其他家長，例如可以通過組織小型家長會(huì)、結(jié)對(duì)交流等形式，有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些家長參與討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)?！耙E之二：與家長交流時(shí)先說說孩子的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再微笑著指出不足，提出要求，共商對(duì)策。一般情況下，教師與家長的交流重點(diǎn)往往是孩子的缺點(diǎn)，教師很少向家長提及孩子在幼兒園的良好表現(xiàn)或趣事。家長總感覺自己是在受批評(píng)，而不是與教師平等對(duì)話。這條“要訣”提示教師平時(shí)應(yīng)有意識(shí)地觀察孩子的行為，及時(shí)記錄孩子的閃光點(diǎn)，并在溝通中傳達(dá)給家長，使家長感受到教師對(duì)孩子全方位的關(guān)注。 “要訣”之三：這個(gè)孩子兩天沒來了，記得打個(gè)電話問候一聲。良好的家園關(guān)系有賴于平日的積累。當(dāng)孩子請(qǐng)假時(shí)，一個(gè)問候電話無需花費(fèi)多少時(shí)間和精力，卻能讓家長感動(dòng)于教師認(rèn)真細(xì)致的工作態(tài)度，從而對(duì)教師更加信任，為良好家園關(guān)系的建立打下基礎(chǔ)?！耙E”的形成是一個(gè)積累和發(fā)展的過程，教師除了參照“要訣”之外，還要在工作實(shí)踐中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，把它們總結(jié)成新的“要訣”，使其趨于完善。二、案例研討會(huì) 教師的專業(yè)成長離不開團(tuán)隊(duì)的支持。教師在工作中遇到困難時(shí)，與其一個(gè)入冥思苦想，不如大家集思廣益。鑒于此，我園每學(xué)期定期舉辦家園工作“案例研討會(huì)”，組織教師討論典型案例，共商解決策略。在研討會(huì)前，園領(lǐng)導(dǎo)組織教研骨干收集教師們感到困惑的案例，如當(dāng)孩子的爸爸和媽媽教育意見不一致時(shí)，教師該怎么做?教師安排班上一個(gè)自控力較弱的孩子跟一個(gè)自控力較強(qiáng)的孩子同桌，但自控力較強(qiáng)孩子的家長不愿意，教師該怎么辦?教研骨干選擇其中的23個(gè)案例向全園教師公布。選擇的標(biāo)準(zhǔn)是案例必須具有一定的普遍性，且尚無成功的經(jīng)驗(yàn)。研討會(huì)當(dāng)天，園領(lǐng)導(dǎo)一般會(huì)設(shè)23個(gè)分會(huì)場(chǎng)，各討論一個(gè)案例。教師根據(jù)自己的興趣和需要選擇其中一個(gè)會(huì)場(chǎng)參加討論，最后集體匯總交流。在討論中，大家對(duì)案例進(jìn)行分析，發(fā)表各自的見解，產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，討論出解決問題的思路，以便今后遇到類似問題時(shí)可以有所借鑒。下面我展示的是一次研討會(huì)實(shí)例。案例：班上很多家長都向教師提要求，想多給自己的孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。一次家長開放日活動(dòng)中，月月始終不愿舉手發(fā)言，站在身后的月月家長硬拉起他的手，他也立刻放下。于是家長用手指著自己的孩子，示意教師請(qǐng)?jiān)略掳l(fā)言，這使教師犯了難。最終，教師仍然沒請(qǐng)?jiān)略掳l(fā)言，家長因此繃起了臉。教師的困惑：這看似一件小事，但確實(shí)為難。讓月月回答吧，要是別的家長也那樣要求我，我怎么辦?不讓月月回答吧，一是家長肯定會(huì)不高興，二是如果月月一直不愿舉手發(fā)言，難道真不給他展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)嗎?班里有不少家長都在不同的場(chǎng)合要求我多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)，我該怎么處理呢?發(fā)表各自見解：有的教師認(rèn)為應(yīng)該給月月發(fā)言的機(jī)會(huì)：首先，每個(gè)孩子個(gè)性不同，教師應(yīng)了解孩子不肯舉手的原因。如果是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，那么教師就應(yīng)該給他機(jī)會(huì)發(fā)言；其次，教師應(yīng)理解家長迫切的心情給予孩子這次機(jī)會(huì)否則，不利于今后的家園溝通。也有的教師認(rèn)為不應(yīng)該給月月發(fā)言的機(jī)會(huì)：首先，教師是家長工作的引領(lǐng)者應(yīng)堅(jiān)持自己的教育方式；其次，讓月月發(fā)言雖然尊重了月月家長的意見，但忽略了其他家長的感受。總結(jié)核心問題：主持人(教研骨干)從大家的觀點(diǎn)中總結(jié)出解決這一事件的核心：引導(dǎo)家長從孩子的角度看待發(fā)言問題。提出解決思路：教師們針對(duì)核心問題進(jìn)行討論，提出了解決思路：1教師當(dāng)時(shí)可以請(qǐng)?jiān)略掳l(fā)言，并且說：“好，這個(gè)問題我們請(qǐng)?jiān)略聛砘卮?，下一個(gè)機(jī)會(huì)就要給其他小朋友了?！边@樣既是給月月家長的一個(gè)安慰，也是對(duì)所有家長的一個(gè)暗示。2如果班上不少家長有類似要求，教師可以跟家長開誠布公地談?wù)勛约簩?duì)孩子“積極發(fā)言”的思考，也可以組織一個(gè)小型座談會(huì)，邀請(qǐng)家長一起談?wù)効捶?，還可以請(qǐng)教育專家或有經(jīng)驗(yàn)的教師幫助家長分析引導(dǎo)，等等。選定方案并實(shí)施：研討會(huì)后，這位教師在分析了本班幼兒與家長的情況后，選擇了組織小型家長交流會(huì)的方案。在交流中，教師首先與家長共同探討了班級(jí)里孩子多、機(jī)會(huì)少的問題，引導(dǎo)家長進(jìn)行換位思考，一是站在孩子的立場(chǎng)考慮是否每個(gè)孩子都想要發(fā)言，二是站在教師的立場(chǎng)考慮怎樣才能公平地分配機(jī)會(huì)。討論后，家長漸漸能從多角度看待孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)問題。有的家長提出，要在每個(gè)活動(dòng)中讓每個(gè)孩子都發(fā)言確實(shí)是不可能的；有的家長從自己童年的經(jīng)驗(yàn)來分析孩子的心理，發(fā)現(xiàn)的確不是每個(gè)孩子都愿意舉手發(fā)言的，培養(yǎng)孩子要循序漸進(jìn)，一廂情愿地逼迫孩子，只會(huì)給孩子造成心理壓力；還有的家長指出，有些孩子確實(shí)愛發(fā)言，但頻繁發(fā)言不一定對(duì)孩子養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣有利。最后，家長們提出，只要教師能夠針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)把握指導(dǎo)尺度，家長一定會(huì)支持教師的。三、家長工作暢談會(huì)在家長工作中，教師難免會(huì)和家長產(chǎn)生一些誤會(huì)和矛盾，例如，教師在孩子身上花了很多的精力卻得不到家長的認(rèn)可；家長可能會(huì)因?yàn)楹⒆由砩系囊恍┬w怒于教師；家長會(huì)因?yàn)榕c教師之間的誤會(huì)而去向園長投訴這些誤會(huì)和矛盾讓教師感受到壓力，進(jìn)而產(chǎn)生消極情緒。教師帶著消極情緒工作，不僅會(huì)使日常的家長工作陷入惡性循環(huán)，還會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。我園一直突出人文化的管理理念，努力構(gòu)建民主的、相互支持的團(tuán)隊(duì)氛圍，重視教師的心理健康。針對(duì)教師在家長工作中可能產(chǎn)生的消極情緒，我園設(shè)置了“家長工作暢談會(huì)”，幫助教師疏解消極情緒，放松心情。暢談會(huì)前半部分的主要目的是“疏通”，讓教師們盡情宣泄工作中的委屈，同時(shí)充當(dāng)忠實(shí)的聽眾。很多教師都說，把委屈說給能理解的人聽，得到大家的安慰，心情就會(huì)好起來。暢談會(huì)后半部分的作用是“引導(dǎo)”，在所有委屈一吐為快后，主持人引導(dǎo)教師平靜地思考，并找出一種積極的辦法化解家園間的矛盾和誤會(huì)。例如，在一次暢談會(huì)上，一位教師說了這么一件事：蕾蕾的媽媽向園長投訴，說教師對(duì)蕾蕾有偏見，不理不睬。起因是有一天蕾蕾做錯(cuò)了事，教師批評(píng)了她。第二天，蕾蕾媽媽送孩子人園時(shí)，孩子喊了“老師早”，教師卻顧自忙著處理別的事，沒有聽見。從此，蕾蕾媽媽就覺得教師肯定不喜歡蕾蕾。久而久之，誤會(huì)越積越深。聽了這位教師的敘述，許多教師深有感觸，她們也表示有家長經(jīng)常抱怨早晨送孩子入園時(shí)教師不夠熱情，傍晚接孩子時(shí)教師又總在和別的家長交流。教師很委屈：在那兩個(gè)時(shí)段里，那么多家長進(jìn)進(jìn)出出，教師既要接待家長，又要關(guān)注幼兒的情況，實(shí)在顧不過來。大家經(jīng)過討論想到了一些辦法：1班里幾位教師可以有效分工，互相輪流，一位當(dāng)“迎賓員”，接待家長和孩子，其他的則負(fù)責(zé)照顧早上來得早或晚上接得晚的孩子。2了解班里每個(gè)孩子和家長的個(gè)性特點(diǎn)。尤其是對(duì)于內(nèi)向型的家長和孩子，教師要主動(dòng)跟他們打招呼。3時(shí)刻記得保持微笑，微笑是最好的溝通方式。“家長工作暢談會(huì)”釋放了教師的心理壓力，提高了教師的工作積極性，激發(fā)了教師的工作潛能，使他們?cè)诿裰?、寬松的氛圍中帶著飽滿的熱情投入到家長工作中。雜談園長管理工作中的八個(gè)大難題安全問題：管理工作老大“難” 3-6歲幼兒身體各器官和系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，比較嬌嫩柔弱，抵抗力差，易受損傷。多種多樣、大大小小、磕磕碰碰的事時(shí)有發(fā)生。學(xué)生傷害事故處理辦法中明確指出，“學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任”