《凡爾賽-華盛頓體系》教案.doc

教學設計方案課題名稱凡爾賽華盛頓體系科 目歷史年 級九年級教學時間1課時授課人強芳東一、教材內容分析凡爾賽華盛頓體系是一堂關于一戰(zhàn)后世界體系發(fā)生變化的主題課，本課題源自人教版新課標教材世界歷史九年級下冊。從內容上看，19世紀末20世紀初，主要資本主義國家進入到帝國主義階段，戰(zhàn)后他們的實力發(fā)生了變化，各自按照實力對世界統(tǒng)治秩序做出新的安排。從長遠來講，當今世界風云變幻，通過對本科的學習，學習可以更好的了解和認識當今世界格局的發(fā)展和變化。本節(jié)課。計劃1課時，45分鐘。借助多媒體創(chuàng)設的豐富歷史情境，引導學生超越歷史時空，多角度地探究這一體系的形成，在探究中認識體會這一體系的作用和世界文明發(fā)展的影響。二、教學目標知識目標：引導學生掌握主宰巴黎和會的三巨頭、凡爾賽和約的簽訂和內容、凡爾賽體系的構成和作用。國際聯(lián)盟的建立、華盛頓會議的背景。九國公約的簽訂、主要內容和作用。能力目標：1通過揭示美、英、法等國在巴黎和會上為重新瓜分世界而相互爭奪的情況，培養(yǎng)學生從經濟實力和軍事實力地位分析帝國主義外交政策的能力。2通過對凡爾賽體系不牢固的分析，培養(yǎng)學生綜合辨證分析問題的能力。3揭示美國在九國公約宣稱的“尊重中國的獨立和領土、主權的完整”的旗號下，向中國擴張的企圖，培養(yǎng)學生透過社會現(xiàn)象來認識事物本質的能力。情感、態(tài)度、價值觀：1使學生認識到凡爾賽和約是在犧牲戰(zhàn)敗國和弱小民族利益的基礎上簽訂的掠奪性條約。凡爾賽體系不可能消除帝國主義國家之間的矛盾，因此不可能長期維持下去。2華盛頓會議確立了帝國主義國家在東亞、太平洋地區(qū)的統(tǒng)治秩序。美國通過這次會議擴大了自己的勢力。3凡爾賽華盛頓體系的建立說明強權外交的后盾是綜合國力的競爭。三、學習者特征分析學生是成縣紙坊中學九年級的學生學生以形象思維為主，認識問題的能力還不高學生學習視野相對較窄，理解世界史中的概念、地名等有一定的困難。學生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特學生具有自主探究和合作學習的經驗和能力學生具有半學期的世界史學習經驗。四、教學重難點重點重點：凡爾賽和約。通過屏幕展示凡爾賽和約內容的表格，教師講解分析，引導學生理解凡爾賽和約孕育了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國的矛盾。九國公約。由學生課前先閱讀課文九國公約的內容，快速搶答后，教師再提問美國為什么是華盛頓會議最大的受益者？從而使學生認識到九國公約使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面，美國憑借其強大的經濟勢力擴大了侵略勢力。由學生自己突破重點。難點難點：“凡爾賽-華盛頓體系”的矛盾。五、教學資源1.多媒體教學設備。2.新教材教學參考書實驗（演示）教具多媒體。教學掛圖。教學支持資源網絡資源六、教學過程（導入新課）與學生共同回顧第一次世界大戰(zhàn)的性質和結果，說明戰(zhàn)勝國集團企圖根據(jù)變化了的各國實力對比關系重新分割世界，他們召開了巴黎和會和華盛頓會議，建立起對世界統(tǒng)治的新秩序。 （講授新課） 一、戰(zhàn)后的“新秩序”（板書） 1919年1月，戰(zhàn)勝國協(xié)約國集團在巴黎召開和會。27個國家參加會議，實際最后決定權操縱在和會的“三巨頭”手中。（請學生看教材巴黎和會“三巨頭”圖和小字內容，了解各大國爭霸圖謀和矛盾，然后補充講解）法國總理克里孟梭，英國首相勞合喬治，美國總統(tǒng)威爾遜。美國有位歷史學家說：“凡爾賽和約的制定者是在恨、貪、懼的氣氛中集合于巴黎的。他門懷恨敵人，貪婪殖民地和賠款，恐懼布爾什維主義?！?（請學生閱讀教材凡爾賽和約內容，概括成領土、軍事、政治、賠款、殖民地5個方面，教師講解與組織學生討論穿插進行）領土問題，請同學們對比教材戰(zhàn)前與戰(zhàn)后歐洲地圖中德國疆域變動情況，德國喪失了近 1/8的領土和1/10的人口。這樣殘酷的規(guī)定對德意志民族心理上會造成什么影響？軍事方面，請同學們聯(lián)系德國十一月革命這個背景，考慮“只準保留陸軍10萬人”這項規(guī)定的雙重目的-既防止德國軍事力量威脅協(xié)約國，又為德國保留鎮(zhèn)壓國內革命力量的相當兵力。殖民地方面，“委任統(tǒng)治”權規(guī)定的實質是什么？（使戰(zhàn)勝國重新瓜分殖民地披上合法外衣。）中國也是戰(zhàn)勝國之一，但是，我們怎樣看待和約關于山東問題的規(guī)定？（帝國主義大國漠視弱小國家正當?shù)拿褡鍣嘁妫┓矤栙惡图s是戰(zhàn)勝國強加給德國的十分苛刻的和約。它埋下了德意志民族復仇主義的種子，并為后來希特勒所利用。和會一結束，德國復仇主義者便喊出“打倒凡爾賽和約”口號。 繼凡爾賽和約后，協(xié)約國又先后同戰(zhàn)敗的奧、保、匈、土簽訂和約。這些和約和凡爾賽和約構成凡爾賽體系，確立了帝國主義在歐洲、西亞和非洲的統(tǒng)治新秩序。維護這個新秩序的工具就是國際聯(lián)盟。 二、國際聯(lián)盟（板書） 創(chuàng)設國際聯(lián)盟的主張是美國總統(tǒng)威爾遜首先提出來的。它曲折地反映了飽經戰(zhàn)禍的世界各國人民渴望根除戰(zhàn)爭，保障和平的愿望。盟約中有維護和平、制裁侵略的漂亮辭句，但這不過是戰(zhàn)勝大國爭霸世界的障眼法。特別是關于瓜分戰(zhàn)敗國殖民地的“委任統(tǒng)治”規(guī)定，暴露了這一機構的帝國主義性質。威爾遜原本指望利用國際聯(lián)盟來實現(xiàn)美國對世界的領導，但創(chuàng)設國聯(lián)的主張一經列為巴黎和會的重要議題，國聯(lián)就成為推行英、法意志的工具。所以，美國最終沒有加入國際聯(lián)盟。三、華盛頓會議（板書） 為了協(xié)調帝國主義列強間的爭霸關系，在美國倡議下，1921年11月到1922年2月，包括中國在內的九國代表在華盛頓舉行會議。 會議的主要內容：四國條約、五國海軍協(xié)定和九國公約（板書） 早在1902年英日締結同盟條約，相約互相維護其在遠東地區(qū)的利益，這成為戰(zhàn)后美國在這一地區(qū)擴張的極大障礙。在美國的壓力下，英、法、日、美締結四國條約，取代了英日同盟。 爭奪海軍優(yōu)勢的斗爭近乎于瘋狂，最終達成的妥協(xié)規(guī)定了五國海軍主力艦的噸位比例。（請學生看五國海軍協(xié)定規(guī)定的限額表，討論分析這種規(guī)定對英、美、日的不同影響。教師歸納講解）英國喪失了傳統(tǒng)海上優(yōu)勢；美國取得與英國平等的海軍軍備權；日本海上強國地位得到歐美列強承認。 日本利用歐美國家忙于“一戰(zhàn)”廝殺的有利時機，侵華勢力急劇膨脹，獨霸中國態(tài)勢日趨明朗。這直接損害了美國侵略中國的“門戶開放”原則，引起美英等國的忌恨和不安。中國問題成為華盛頓會議的另一個重頭戲。在美英的壓力下，經中日雙方交涉，日本被迫同意放棄一部分侵略中國的權益。（指導學生閱讀教材小字相應內容。提問：中國收回山東等部分主權，能否僅僅看作是美英壓力的結果？引導學生分析并明確：這首先要歸功于中國人民堅持不懈地開展的反帝救國斗爭。） 1922年2月，與會九國代表簽署關于中國問題的九國公約。公約表面上宣稱尊重中國的獨立和領土、主權完整，實際上對中國代表提出的收回關稅自主權、取消領事裁判權、放棄各國在華勢力范圍等合理要求置之不理。公約的核心是列強確認并同意把“門戶開放”、“機會均等”作為它們共同侵略中國的基本原則。華盛頓會議是在承認美國在遠東及太平洋地區(qū)占相對優(yōu)勢的基礎上，削弱了英國在遠東的勢力，遏制了日本的擴張勢頭，使中國又回復到受列強共同主宰的局面。它與巴黎和會共同形成的“凡爾賽-華盛頓體系”完成了戰(zhàn)后帝國主義重新爪分世界的安排。 列寧說：“靠凡爾賽和約來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山上的?！闭埻瑢W們分析“凡爾賽-華盛頓體系”內部存在哪些重大矛盾，說明這一體系不可能長久維持下去的原因。（歸納學生分析并講解）首先，這個體系是建立在戰(zhàn)勝國掠奪戰(zhàn)敗國，帝國主義列強奴役殖民地半殖民地的基礎上，隨著戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國之間矛盾的激化和殖民地半殖民地民族解放運動的高漲，必然動搖這一體系的基礎。其次，各戰(zhàn)勝國的擴張野心并未得到、也不可能得到完全滿足，特別是日本和意大利認為自己所獲甚少，美國沒有批準凡爾賽和約和拒絕加入國際聯(lián)盟，已經使這個體系出現(xiàn)了解體的裂痕。 七、教學評價課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發(fā)言等給予及時的評價、引導和總結；課堂結束時，教師引導學生進行本次課綜合性總結；課后，學生之間相互討論，通過作業(yè)教師給予引導與總評，并且對課堂延伸部分提出的幾個問題的探究情況作評價和反饋。八、教學反思