淺談?wù)n堂中師生互動(dòng)及作用.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除師生互動(dòng)-架起課堂的橋梁王月 山東省兗州市興隆莊煤礦學(xué)校摘要: 本文是作者在多年教學(xué)中所進(jìn)行的教學(xué)方法探索和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，談出了教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。從文中可以看到良好的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是架起課堂的橋梁，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)正文：兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展與社會(huì)化主要是在課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、相互合作的學(xué)習(xí)情境、氛圍和內(nèi)容，構(gòu)建有利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。因此教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生全體創(chuàng)造，使教學(xué)過(guò)程成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)全體學(xué)生在與教師、同伴的平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往中，最大限度地展示自己的才能，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，萌發(fā)創(chuàng)新的意識(shí)，讓“小課堂”成為學(xué)生的“大天地”。一、轉(zhuǎn)變觀念，變換角色，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者、知道者、參與者，即如何使學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)法的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展呢？1、建立新型的師生關(guān)系。 師生合作意識(shí)的形成，首先必須改善師生關(guān)系，使其具有合作性。這主要應(yīng)從教師自身轉(zhuǎn)變觀念做起，為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧的氣氛和輕松寬裕的環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生平等相處，教師要成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”?，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)不是越來(lái)越少的傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多的激勵(lì)思考，做一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不拿出現(xiàn)成真理的組織者。例如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，老師不要過(guò)多的限制學(xué)生的思維，而要細(xì)細(xì)的觀察，靜靜的傾聽，適時(shí)進(jìn)入到反響比較熱烈的小組，捕捉那些敢于標(biāo)新立異的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法來(lái)分析、推導(dǎo)，得出正確的結(jié)論。再如，當(dāng)有些學(xué)生想把自己的數(shù)學(xué)才能展示給大家時(shí)，教師就可以適時(shí)地從教學(xué)的“主導(dǎo)位置”上退下來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師在一旁象個(gè)普通學(xué)生一樣認(rèn)真傾聽，適時(shí)的向“小老師”提個(gè)小問(wèn)題，起到引起學(xué)生注意重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“取商的近似值”以后，有這樣一組題：每套成人裝用布2.6米，150米可以做多少套？每個(gè)油桶最多裝油2.5千克，要裝油 36千克，至少要這樣的油桶多少個(gè)？要求是：得數(shù)保留整數(shù)，應(yīng)該怎樣取近似值？學(xué)生憑著以有的經(jīng)驗(yàn)，用四舍五入法講地頭頭是道，聽者也隨聲附和，一派非常明白的樣子。這時(shí)我提問(wèn)道：“做完 57套衣服后，剩下布料還夠嗎？裝滿 14同油后，剩下的油怎么辦？”學(xué)生們頓時(shí)從“清醒”變“糊涂”了。此刻，他們展開了熱烈的討論，最終探究出符合實(shí)際的正確答案。 2、賦予數(shù)學(xué)教學(xué)真摯的情感色彩教學(xué)過(guò)程是師生信息、情感交互作用的過(guò)程。教師本身的情感直接影響著教學(xué)活動(dòng)的色彩。教師的一言一行，都會(huì)傳遞給學(xué)生交流的信息。例如，教師要特別重視語(yǔ)言上的“親和力”。在學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算時(shí)，我這樣引入課題：我這里有幾張超市購(gòu)物收據(jù)，是我給班中買學(xué)具的，有誰(shuí)愿意幫助我算一算帳？學(xué)生們立刻積極響應(yīng)。當(dāng)我把收據(jù)在屏幕上顯示出來(lái)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)物品的價(jià)格都是用小數(shù)表示的，于是他們驚喜的問(wèn)到：“我們要學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算了？ ”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，和學(xué)生一起進(jìn)入新課的探討中。課上進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我常常這樣說(shuō)：“遇到了一些挺麻煩的問(wèn)題，誰(shuí)愿意幫助我？”課堂上提問(wèn)時(shí)，我總以這樣的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這里有一張長(zhǎng)方形的紙，怎樣才能得到他的二分之一呢？你有好辦法嗎？”就是這樣看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，體現(xiàn)了教育者一種理念上的轉(zhuǎn)變，很自然地溶于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也使受到教師親和力感染的學(xué)生身心愉悅的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。 3、順從學(xué)生的認(rèn)識(shí)，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法創(chuàng)造師生互動(dòng)的情境，為使每個(gè)學(xué)生都投入到教學(xué)活動(dòng)中，提供更多的合作機(jī)會(huì)。如，我在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生以有的知識(shí)和生活實(shí)際，把幾分之一和幾分之幾放在一堂上來(lái)認(rèn)識(shí)。首先，讓學(xué)生談?wù)勛约憾颊J(rèn)識(shí)哪些分?jǐn)?shù)？當(dāng)學(xué)生列舉出一些分?jǐn)?shù)的例子后，讓學(xué)生猜想一下分?jǐn)?shù)是怎么回事？激起學(xué)生探求新知的迫切愿望后，順應(yīng)學(xué)生的“猜想”去“分一分”。例如：給學(xué)生 6個(gè)蘋果，讓學(xué)生歲自己的愿意去分，學(xué)生的分法簡(jiǎn)直是五花八門，有平均分的也有不平均分的。在多種分法中學(xué)生自己歸納出“平均分”的特點(diǎn)后，在繼續(xù)分，就有目的的平均分了。正當(dāng)學(xué)生興高采烈的平均分 3個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果時(shí)，一個(gè)突出的問(wèn)題擺在了面前：平均分得的結(jié)果用什么數(shù)表示呢？尋求用整數(shù)表示，失敗了；嘗試用小數(shù)、分?jǐn)?shù)？但是用哪個(gè)分?jǐn)?shù)合適呢/帶著強(qiáng)烈的求知愿望進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。首先學(xué)生認(rèn)識(shí)了二分之一、二分之二，就此順應(yīng)學(xué)生的思維，讓他們小組合作，通過(guò)動(dòng)手折紙共同去認(rèn)識(shí)四分之一和四分之幾。在合作中，學(xué)生有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，他們?cè)诙喾N折法中不僅共同認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，而且加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。在自我表現(xiàn)得到滿足之后，學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了，此時(shí)教師趁機(jī)稍加點(diǎn)撥：如果再繼續(xù)平均分能得到哪些分?jǐn)?shù)？有多少個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)呢？學(xué)生仿佛置身于分?jǐn)?shù)的海洋里正是有了教師對(duì)教材和學(xué)生透徹的了解，才使得師生湖動(dòng)成功地引導(dǎo)著生生的湖動(dòng)，最大限度地讓全體學(xué)生都投入到探索新知的活動(dòng)中。二、改變教法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)生生互動(dòng)具有師生互動(dòng)所無(wú)法取代的獨(dú)特價(jià)值功能。學(xué)生在與同伴的交往中，形成一種研究問(wèn)題的氣氛，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，提供了交往的機(jī)會(huì)，思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，形成積極主動(dòng)的合作群體。生生之間的互動(dòng)要從多方面來(lái)考慮，需要有步驟、有目的地逐步實(shí)施。下面就互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種情況小組合作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。1、探討互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“什么是合作”他們并不清楚，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，即主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題的自覺意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作，包括學(xué)生個(gè)體、群體之間的交往和合作。然后和學(xué)生一起探討合作學(xué)習(xí)的方法：采用小組合作學(xué)習(xí)，把全班分成四人一組，每組自己推薦一名能夠負(fù)起責(zé)任的組長(zhǎng)，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，小組內(nèi)分工協(xié)作。如四個(gè)人要完成六道題，怎樣合作最快？同學(xué)們展開激烈的討論，最后一致認(rèn)為：四個(gè)人每人先做一道，做的快的再做一道；這時(shí)如果慢的同學(xué)做完了，他們負(fù)責(zé)檢查，保證又有速度又有質(zhì)量。再如進(jìn)行小組討論時(shí)，小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言，其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充；如果有不同意見可以反駁，如果有疑問(wèn)可以提出，小組內(nèi)再討論再研究；如果實(shí)在達(dá)不成共識(shí)，可以把問(wèn)題擺到全班面前進(jìn)行大范圍的交流，直到達(dá)成共識(shí)。在這一過(guò)程中，要讓每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)表見解，小組內(nèi)的組長(zhǎng)和中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每一位學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。2、抓住互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以求共同提高。要作到這一點(diǎn)，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)先想到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提供適合各層次的學(xué)生參與的問(wèn)題和信息，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。抓住每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，放開學(xué)生的思維空間。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)，不但要使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。歸根到底使學(xué)生學(xué)會(huì)思維。因此，在每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處，多給學(xué)生一些思維的時(shí)間，使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生的疑問(wèn)，遇到的困難，在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。例如，相遇問(wèn)題的重難點(diǎn)在于：正確理解相遇問(wèn)題的特點(diǎn)和相遇問(wèn)題中三個(gè)數(shù)量的關(guān)系。在學(xué)習(xí)相遇問(wèn)題時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)物體共同行走一段路，根據(jù)運(yùn)動(dòng)方向的不同，可以有幾種情況？讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，邊實(shí)驗(yàn)邊歸納。各個(gè)小組立刻行動(dòng)起來(lái)，用“道具”模仿實(shí)物進(jìn)行模擬演示和激烈討論，學(xué)生從中概括出相遇問(wèn)題的基本特點(diǎn)，不僅為以后的學(xué)習(xí)掃清了障礙，而且打開了學(xué)生的思維空間。在學(xué)生考慮問(wèn)題不全面的時(shí)候通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)突破十九世紀(jì)俄國(guó)教育家烏申斯基指出：教師不是去教會(huì)他，而是要幫助他學(xué)習(xí)。教師要善于有效的使學(xué)生動(dòng)起來(lái)：互相影響、討論、爭(zhēng)辯、歸納。例如，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，當(dāng)被除數(shù)、除數(shù)發(fā)生變化時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為商也變了；有的同學(xué)認(rèn)為商可能變了，也可能不變；還有的同學(xué)認(rèn)為商肯定不變。這時(shí)把同學(xué)的不同見解匯集到一起，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)探詢未知的結(jié)果。由于學(xué)生都想知道正確的結(jié)論是什么？于是他們都積極地參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一邊認(rèn)真觀察提供的事例，一邊列舉新的例證，用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出商不變的性質(zhì)。三、在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該處理好幾個(gè)“變”與“不變”1、合作關(guān)系不變，角色變。一方面是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作伙伴關(guān)系不變；另一方面是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的位置可以適時(shí)變化。例如，學(xué)生之間的合作小組，可以根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)常進(jìn)行組員調(diào)整，既可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的積極性和特長(zhǎng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生和不同對(duì)象的合作能力。2、合作的原則不變，合作的形式變。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，適度地變換合作形式。例如，可以是小組內(nèi)合作，也可以是小組間合作；可以是相互幫助式的合作，也可以是競(jìng)賽形式的合作，接力形式合作等等。課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)和藝術(shù)，他要求我們從事這項(xiàng)工作的老師要牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，根據(jù)學(xué)生不斷變化的