語(yǔ)文人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇三石》教學(xué)設(shè)計(jì).docx

曬課中的新設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)教學(xué)新設(shè)計(jì)1、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有愿意學(xué)，才能學(xué)好。一開(kāi)始我通過(guò)介紹黃山秀麗神奇的風(fēng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。黃山那么美，伴隨著我對(duì)黃山娓娓介紹和大量夢(mèng)幻的黃山風(fēng)景幻燈片的播放，把學(xué)生的思緒帶到了那個(gè)令人向往和著迷的地方，使學(xué)生有了一種想去了解黃山的愿望，愿意通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)，接觸并領(lǐng)略我國(guó)的秀美山川。2、 我打破了以往很多老師先教學(xué)生識(shí)字，然后再來(lái)學(xué)習(xí)課文的這么一個(gè)由點(diǎn)到面的步驟。而我先通過(guò)讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生大概知道這一課的課文意思。然后讓學(xué)生再反復(fù)去讀課文，從而學(xué)生們潛移默化地在大腦中強(qiáng)化了這些生字應(yīng)該怎么去讀。教學(xué)中大部分老師一般會(huì)認(rèn)為，學(xué)生不先學(xué)會(huì)生字，就無(wú)法學(xué)習(xí)課文，形象來(lái)說(shuō)他們是先把路上的石頭等障礙鏟除再讓學(xué)生去走路。而我是先讓學(xué)生去走路，然后再發(fā)現(xiàn)路上哪里有石頭，最后再鏟除石頭。路上的石頭障礙有的容易發(fā)現(xiàn)，有的不容易發(fā)現(xiàn)。不去走走，不容易發(fā)現(xiàn)它們?cè)谀睦铩?另外，字詞教學(xué)是小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)又慢慢的在向中年級(jí)過(guò)渡。這一過(guò)渡過(guò)程，明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是，由原來(lái)的以字詞教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰衷~教學(xué)為常規(guī)教學(xué)，其它教學(xué)如表達(dá)能力、閱讀理解能力慢慢突顯的教學(xué)轉(zhuǎn)變。那么如何由原來(lái)的老師教生字，慢慢地變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)生字呢？我們都知道，一二年級(jí)識(shí)字量大，可是到了中年級(jí)識(shí)字量并沒(méi)有減少多少。怎么樣讓學(xué)生去適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)變呢？常言說(shuō)授人以魚(yú)不如授人以漁。我在慢慢嘗試給學(xué)生滲透一種識(shí)字方法，這種方法我稱(chēng)這為“巧識(shí)漢字法”。根據(jù)我國(guó)漢字的造字方法特點(diǎn)如象形、形聲、會(huì)意等，再結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的想像力豐富這一生理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在老師的提示下采用不同的方法識(shí)記漢字。如“休”、“楓”等漢字，老師先做這樣的提示：人累了，想靠在樹(shù)上歇一會(huì)，也就是靠在樹(shù)上的人就是在休息，所以“休”就是累了歇一歇的意思；“楓”是一種樹(shù)木，所以它是“木”字旁，它的讀音和“風(fēng)”字一樣，所以這個(gè)字就這樣寫(xiě)了.經(jīng)過(guò)我這樣的提示，很多同學(xué)就很容易知道了“巖”就是山上的石頭，“搶”得用手等漢字怎么快速的去記憶。更有些同學(xué)想象更豐富，比如一個(gè)同學(xué)這樣回答：老師，我知道一般人是背不動(dòng)一座大山的，能背動(dòng)一座大山的人一定不一般，不是仙人做不到，所以“仙”字當(dāng)然就得讀“xin”了。通過(guò)我多年的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為這種方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，為學(xué)生以后適應(yīng)中高年級(jí)學(xué)習(xí)要求的轉(zhuǎn)變起到很好的緩沖和適應(yīng)作用。3、 通過(guò)讀課文了解生詞的意思。中國(guó)的詞匯豐富，不同的詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中又有著不同的意思，甚至用不同的語(yǔ)氣表述就可造成詞語(yǔ)意思的差別。所以我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中始終遵循著不單純的讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)的意思，不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)講述詞語(yǔ)的意思。我始終以學(xué)生能不能用自己的話(huà)說(shuō)出詞語(yǔ)在課文中的意思來(lái)作為評(píng)判學(xué)生有沒(méi)有掌握詞語(yǔ)意思的標(biāo)準(zhǔn)。所以在處理這一課生詞的時(shí)候我是采用這樣的方法：一是先讓學(xué)生認(rèn)真去讀課文，讓詞語(yǔ)的意思隨著學(xué)生對(duì)課文的理解加深慢慢的自然釋放出來(lái)。第二，我在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生詞掌握的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生能不能結(jié)合課文的意思來(lái)說(shuō)出對(duì)詞語(yǔ)的解釋。這樣，學(xué)習(xí)課文和學(xué)習(xí)生詞有機(jī)的融合在一塊，二者相輔相成，相得益彰：課文意思和作者表達(dá)的情感弄懂了，里面的生詞自然迎刃而解；里面的生詞知道什么意思了，同時(shí)對(duì)課文的理解必將會(huì)進(jìn)一步加深。課堂活動(dòng)1. 分組讀課文。方法：安排四個(gè)學(xué)生為一組。每一個(gè)小組指定一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，把他讀的不對(duì)的字或自己不會(huì)讀的字標(biāo)記出來(lái)。2.為了引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的識(shí)記方法，老師可作如下提示：我原來(lái)上學(xué)的時(shí)候，為了把字記得牢、記得快，這是這么做的：比如在學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，我就這樣想：人累了，靠在樹(shù)上睡一會(huì)，從而我知道了這個(gè)字應(yīng)該怎么去寫(xiě)；在學(xué)習(xí)“楓”字的時(shí)候，我知道這個(gè)字的偏旁是風(fēng)，這個(gè)字和它的偏旁讀音是一樣的，這樣就記住了這個(gè)字是怎么讀的.所以到現(xiàn)在這些字我還沒(méi)忘它們?cè)趺醋x、怎么去寫(xiě)、是什么意思