遼寧教師招聘考試案例分析及答案

教育綜合-案例分析題 參考答案詳見(jiàn)博文：“教育綜合案例分析題-答案解析” 案例一（南京六城區(qū)2011真題）去一所小有名氣的小學(xué)聽(tīng)課，休息時(shí)走進(jìn)了一個(gè)三年級(jí)的班，我被貼在墻壁上的紙吸引住了。仔細(xì)瞧去，紙張上赫然寫(xiě)真“保證書(shū)”三個(gè)字。其內(nèi)容有。“我向全班同學(xué)保證，以后再完不成作業(yè)，就抄三遍課文”，“從今天開(kāi)始，上課時(shí)我要再與同學(xué)隨便說(shuō)話影響班級(jí)，就值日一周”?！袄蠋?，同學(xué)們，我的紅領(lǐng)巾以后再也不會(huì)忘戴了。如果因此給班級(jí)扣分，我自愿抄20個(gè)詞，每詞五遍”我尋思，學(xué)生寫(xiě)了“保證書(shū)”后能保證不犯錯(cuò)誤嗎？以上案例或許你也曾見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤或反復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，有些教師就會(huì)讓他們寫(xiě)“保證書(shū)”，請(qǐng)你談?wù)劷Y(jié)合教師職業(yè)道德談?wù)剬?duì)這種做法的認(rèn)識(shí)。 如果你是這位老師，你會(huì)怎么對(duì)待犯錯(cuò)誤的孩子呢？ 案例二（河南特崗2011真題）小劉以優(yōu)異的成績(jī)應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教師，她一到崗能夠認(rèn)真講課，努力提高自己的教學(xué)技能，她還運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。她的課很受學(xué)生歡迎。但是，她不能容忍學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)個(gè)別不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生經(jīng)常采用罰站，甚至不許進(jìn)教室聽(tīng)課等方式懲罰他們。請(qǐng)運(yùn)用教師職業(yè)道德的知識(shí)來(lái)對(duì)劉老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 法律法規(guī)案例一這是重慶一中學(xué)因剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。劉某是一初中二年級(jí)的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來(lái)學(xué)校上課，剛走進(jìn)教室，被老師看見(jiàn)，老師便對(duì)他說(shuō)：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來(lái)上課，順便讓你爸爸媽媽來(lái)學(xué)校一趟?！眲⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知家人，第二天他的外婆便一起來(lái)學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來(lái)學(xué)校，沒(méi)想到學(xué)校老師卻說(shuō)哪有學(xué)生光頭來(lái)上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說(shuō)不準(zhǔn)許其上課。家長(zhǎng)說(shuō)；可否戴帽子上課。“校方說(shuō)；不行，等頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)了再來(lái)上課?！奔议L(zhǎng)為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求準(zhǔn)許劉某上課，并且在校期間要真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課。運(yùn)用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理，為什么？ 案例二某校學(xué)生費(fèi)某平時(shí)紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，上課與鄰座講話，經(jīng)老師多次教育仍無(wú)改變。 該生家長(zhǎng)因忙于做生意，對(duì)子女疏于管教。班主任趙老師雖然多次與其父母聯(lián)系但沒(méi)有找到其父母。趙老師認(rèn)為，如果繼續(xù)讓費(fèi)某隨班學(xué)習(xí)，會(huì)給其他同學(xué)帶來(lái)不良影響，于是他三番五次找費(fèi)某談話，要其自動(dòng)退學(xué)。費(fèi)某在老師的壓力下，加上本身又有厭學(xué)心理，未經(jīng)家長(zhǎng)同意，便輟學(xué)回家。 這位班主任老師做法是否合理？ 請(qǐng)加以分析并談?wù)勞w老師應(yīng)該怎么做？ 心理學(xué)案例一小浩是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，一二年級(jí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年級(jí)后成績(jī)開(kāi)始下滑。四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母，每次試卷和作業(yè)發(fā)現(xiàn)來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書(shū)包。老師批評(píng)他，他也無(wú)所謂。小浩愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書(shū)期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿意。如何激發(fā)小浩的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 作為教師，提供一套結(jié)合實(shí)際的有價(jià)值的實(shí)施方案 案例二小明在初中學(xué)習(xí)階段，成績(jī)一直居于班級(jí)前列。中考時(shí)發(fā)揮得不太理想，考分比重點(diǎn)高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓小明進(jìn)入一所市重點(diǎn)高中就讀。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的頭幾個(gè)月，小明心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績(jī)也一直居于班級(jí)平均線以上?？墒堑谝粚W(xué)期末的兩次年級(jí)統(tǒng)考中，小明成績(jī)的總分排分卻落到班級(jí)第37名。寒假中小明沒(méi)有休息，希望通過(guò)加班加點(diǎn)復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開(kāi)學(xué)后的幾次測(cè)驗(yàn)中，小明的成績(jī)一直沒(méi)有起色，上課的時(shí)候，老師也很少讓他回答問(wèn)題。特別是數(shù)學(xué)成績(jī)經(jīng)常在班級(jí)倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開(kāi)始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學(xué)細(xì)胞。原來(lái)語(yǔ)文一直是小明的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，現(xiàn)在也開(kāi)始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書(shū)。有時(shí)放學(xué)回家連書(shū)包也不動(dòng)。近來(lái)已經(jīng)有一個(gè)多月沒(méi)有上學(xué)了。父母對(duì)小明也批評(píng)過(guò)，也罵過(guò)，都無(wú)效果。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行分析。 案例三（江西省考2010真題）以下是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日記，請(qǐng)根據(jù)材料回答如下2個(gè)問(wèn)題：下面是一位實(shí)習(xí)教師的教學(xué)日志，請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題：小黎是初中二年級(jí)的一位女生，父母雙雙外出打工。她個(gè)性很特別，在班上，她與同學(xué)的關(guān)系不太融洽，甚至有點(diǎn)緊張。開(kāi)學(xué)初曾與一男同學(xué)打架，對(duì)班主任的批評(píng)教育反應(yīng)強(qiáng)烈，存在明顯的抵觸情緒。有一次晚自修課上，她戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，被值日班干部提醒并記下名字，她當(dāng)眾撕掉記錄本并辱罵班干部。同學(xué)們基本上對(duì)她敬而遠(yuǎn)之，避免與她發(fā)生正面沖突。表面上她與同學(xué)們相安無(wú)事，實(shí)際上特別渴望別人對(duì)她的認(rèn)同和欣賞。可是她又把自己封閉起來(lái)。不能真誠(chéng)地與人交流，時(shí)時(shí)以自我為中心，所以在班級(jí)里她沒(méi)有真正要好的朋友。在學(xué)習(xí)上，她幾乎喪失了興趣。老師上課時(shí)，她表現(xiàn)出愛(ài)理不理的樣子，有時(shí)連課本都不愿打開(kāi)，甚至有時(shí)自顧自地寫(xiě)東西、做小動(dòng)作等等；做作業(yè)完全憑心情，心情好就做，心情不好就不做。她讀的書(shū)大多是離奇鬼怪的故事書(shū)。她常常通過(guò)寫(xiě)日記、看小說(shuō)的方式逃避現(xiàn)實(shí)，她在日記中這樣寫(xiě)道：課根本就聽(tīng)不進(jìn)去，整天在混日子，學(xué)校像座監(jiān)獄把人關(guān)在里面。而我需要自由” 小黎的表現(xiàn)跟她的生活經(jīng)歷有關(guān)。我在實(shí)習(xí)期間嘗試努力去改變她，但收效甚微。針對(duì)小黎，我感到力不從心（1）如果你是小黎的班主任，你將采取什么措施來(lái)轉(zhuǎn)化她？（2）請(qǐng)從教育心理學(xué)的角度分析，根據(jù)小黎獨(dú)特的性格特征，如何實(shí)施有針對(duì)性的教育？ 教育學(xué)案例一（河南特崗2011真題）小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等待到教室而被老師批評(píng)和懲罰，上初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有批評(píng)他，還在班里成立了動(dòng)物興趣小組。他非常激動(dòng)，向班主任表示了決心，半年后，小明在班主任的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的探索活動(dòng)，懂得了學(xué)好各門(mén)功課的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，他完成并發(fā)表了蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用的小論文，還在全市昆蟲(chóng)標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教育理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 案例二（江西省考2011真題）下面是兩位年輕教師關(guān)于教學(xué)的對(duì)話，請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題。小李、小張都是剛工作一年的初一語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開(kāi)課學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花功夫。我專門(mén)買(mǎi)了特級(jí)教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就不好呢？”問(wèn)題：1 你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)分析2 小張上課的問(wèn)題在哪里？請(qǐng)從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析3 案例中兩位新教師在專業(yè)成長(zhǎng)中碰到了一些問(wèn)題，請(qǐng)為他們提供教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。 案例三趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的信賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙老師工作的主要問(wèn)題在哪里？試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作。 案例四我原來(lái)在小學(xué)是個(gè)很愛(ài)提問(wèn)的人，可是每次提問(wèn)都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩(shī)春曉時(shí)，我覺(jué)得有疑問(wèn)，就問(wèn)：“老師說(shuō)詩(shī)人春天好睡覺(jué)，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)雨聲呢？”甲老師很不以為然地說(shuō)：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎？”我還想再問(wèn)，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學(xué)，多少帶點(diǎn)嘲笑口吻說(shuō)道：“大家說(shuō)說(shuō)看，是他對(duì)還是老師對(duì)？”同學(xué)們毫不猶豫地回答：“老師對(duì)！”當(dāng)時(shí)我感到很尷尬，竟然對(duì)自己的判斷產(chǎn)生了無(wú)端的懷疑。我上了中學(xué)以后，就很少提問(wèn)了。下面是閱讀課灰姑娘的一個(gè)片斷。在課堂上，乙老師提出了一系列的問(wèn)題請(qǐng)大家獨(dú)立思考回答。她所提的最后一個(gè)問(wèn)題是：“，這個(gè)故事里有一處錯(cuò)誤，誰(shuí)能把它找出來(lái)？”大家紛紛打開(kāi)課本，開(kāi)始認(rèn)真地閱讀，過(guò)了一會(huì)，一個(gè)孩子高高舉起手說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。明明說(shuō)好到午夜十二點(diǎn)的時(shí)候，一切東西都變回原來(lái)的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒(méi)有變，這就是錯(cuò)誤?！薄疤袅?！”老師示意他坐下后，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“孩子們，你們看，偉大的作家也會(huì)犯錯(cuò)誤。我敢肯定，將來(lái)你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來(lái)?！蓖瑢W(xué)們頻頻點(diǎn)頭。請(qǐng)運(yùn)用教育原理分析、評(píng)價(jià)甲乙兩位老師不同的學(xué)生觀。 新課程改革案例一某中學(xué)對(duì)每年新入學(xué)的學(xué)生都要舉辦學(xué)習(xí)方法、學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容的講座，并在拓展型、研究型、社會(huì)實(shí)踐以及部分基礎(chǔ)型課程實(shí)行走班教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的選擇，學(xué)校將4至5個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為一個(gè)“班級(jí)”，分成ABC層，幾個(gè)班同時(shí)開(kāi)展同一科目的教學(xué)活動(dòng)，其余教育教學(xué)活動(dòng)則在原行政班進(jìn)行。各學(xué)習(xí)層次和教學(xué)班級(jí)動(dòng)態(tài)組合，一個(gè)學(xué)期微調(diào)一兩次。請(qǐng)用有關(guān)教學(xué)或課程理論對(duì)該校的做法進(jìn)行評(píng)析。 案例二我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：“你這次考的這么好，不是抄來(lái)的吧？”聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？問(wèn)題：透過(guò)這份案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼，不滿與無(wú)奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？教育綜合案例分析題-答案解析(2012-04-01 21:10:48) 標(biāo)簽： 雜談 案例一（南京六城區(qū)2011真題）1、這個(gè)教師的做法違背了教師職業(yè)道德，教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。2、這個(gè)教師的做法也不符合德育原則：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則、因材施教原則，作為老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，但必須是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，同時(shí)對(duì)待不同的學(xué)生要用不同的教育方式，不能所有的學(xué)生都用“寫(xiě)保證書(shū)”的方式3、案例中的這位教師對(duì)學(xué)生只用了懲罰的方式，而心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。因此充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是有效的4、這個(gè)老師的做法不利于和諧民主師生關(guān)系的建立，作為教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，因?yàn)榱己煤椭C的師生關(guān)系是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。5、作為教師應(yīng)該具有新課程理念下的學(xué)生觀：樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性。做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃埽龅较嘈艑W(xué)生、多期望認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主 案例二（河南特崗2011真題）這個(gè)教師采用的“罰站”這樣的懲罰方式違背了教師職業(yè)道德，教師應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。 法律法規(guī)案例一答：學(xué)校的做法不合理。這是因?yàn)椋?、學(xué)校的做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)2、不符合德育原則：導(dǎo)向原則、疏導(dǎo)原則3、德育方法：表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)懲罰相結(jié)合學(xué)校這樣做不合理。原因如下：一、從法律的角度說(shuō)，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無(wú)權(quán)剝奪。因此，對(duì)品行有缺點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心的教育、幫助，不得歧視。學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生包括那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”，而無(wú)拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”；二、從情理的角度說(shuō)，十四歲學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的不完善、不深刻，明辨是非的能力不夠強(qiáng)，基于這樣的身心特點(diǎn)，犯錯(cuò)誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。如果學(xué)校都以開(kāi)除、限制學(xué)生上課等簡(jiǎn)單的方式處罰學(xué)生的話，那么，教育既無(wú)藝術(shù)，也無(wú)科學(xué)可言了。雖說(shuō)教育不是萬(wàn)能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法遍急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。三、學(xué)校隨意處罰學(xué)生，甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園，推向社會(huì)，是對(duì)社會(huì)、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門(mén)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。 案例二（1）停止學(xué)生上課的做法是不對(duì)的；這種做法侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，教師要依法執(zhí)教。（2）對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生所采取的處理措施，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生違紀(jì)程度相適應(yīng)，應(yīng)當(dāng)有充分客觀的事實(shí)依據(jù)和法律依據(jù)。老師不得隨意不讓學(xué)生上課甚至是退學(xué)，不能帶有個(gè)人偏見(jiàn)和感情用事。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師的愛(ài)心、耐心和信心；教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，不可偏激，要講究教育藝術(shù)。（看法不宜偏激，方法要基本符合實(shí)際，有一定操作性和創(chuàng)造性） 心理學(xué)案例一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般采取下列有效的方式和措施：（一）激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的部分。是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)下述方法激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心：1、教師在可能的情況下，向?qū)W生講明所學(xué)內(nèi)容的用處。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的十分有效的一種方法。3、向?qū)W生提出他們現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（二）設(shè)置合適的目標(biāo)當(dāng)目標(biāo)是自己設(shè)定的時(shí)候，個(gè)體通常會(huì)付出更多的努力。教師可以：1、與學(xué)生討論過(guò)去的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，然后再為下階段設(shè)定新的目標(biāo)2、幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)。（三）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨挟?dāng)個(gè)體擁有了相應(yīng)的知識(shí)技能后，自我效能感就成為個(gè)體行為的決定性因素。教師如何幫助成績(jī)不好的學(xué)生提高自我效能感：1、通過(guò)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生設(shè)定難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。2、讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感。3、教師可以通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能感判斷。（四）歸因訓(xùn)練改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從兩個(gè)方面入手一是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。二是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有很多，如智力、學(xué)習(xí)方法、還是家庭環(huán)境、教師等因素。這種歸因訓(xùn)練的好處在于，在學(xué)生做“努力歸因”時(shí)又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在做“現(xiàn)實(shí)歸因”時(shí)又強(qiáng)調(diào)努力。（五）表達(dá)明確的期望，合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什么，如何被評(píng)價(jià)以及成功之后會(huì)有什么收獲。教師應(yīng)該：1、教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生2、外部獎(jiǎng)賞在此是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，才可能產(chǎn)生積極地激勵(lì)作用。（六）提供明確、及時(shí)的反饋，有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)“反饋”在此指的是給學(xué)生提供關(guān)于其成績(jī)的信息。教師應(yīng)該：1、運(yùn)用反饋，注意反饋必須明確、具體，必須使反饋緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、必須提出經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。3、表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。表?yè)P(yáng)的方式比表?yè)P(yáng)的次數(shù)更重要。表?yè)P(yáng)的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結(jié)果的依隨性。 案例二1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)中的外部動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)一方面逐漸使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化成個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力2. 首先應(yīng)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，超過(guò)150%時(shí)，學(xué)習(xí)效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)；其次授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)，教師應(yīng)教授小明學(xué)習(xí)策略，提高其遷移能力3. 教師很少讓小明回答問(wèn)題，小明體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)就少，這樣不利于提高小明的自我效能感，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中向小明提出難度適中的問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)信心，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲4. 小明的這種懷疑是一種非理性的觀念，教師可以利用艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法，幫助小明建立理性觀念，因?yàn)楹侠淼挠^念導(dǎo)致健康的情緒，健康的情緒有利于積極學(xué)習(xí)5. 心理研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而后者恰恰起到相反的作用6. 歸因理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗原因的推斷，通過(guò)影響其情緒感受和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。小明進(jìn)入高中后，在幾次年級(jí)統(tǒng)考中名詞后移，雖經(jīng)努力而未見(jiàn)成效，就將自己的學(xué)業(yè)失敗歸之于能力低下，這一消極歸因使其感到羞愧，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)結(jié)果的語(yǔ)氣也很不樂(lè)觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。案例三（江西省考2010真題）問(wèn)題一：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化主要途徑1、建立和諧良好的師生關(guān)系，這是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的前提和條件。2、對(duì)其關(guān)心愛(ài)護(hù)，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，尊重和關(guān)愛(ài)的同時(shí)向其提出恰當(dāng)?shù)囊?、馬斯洛需求層次理論，是否低層次的需求沒(méi)有得到滿足，小黎父母不在身邊，缺乏歸屬于愛(ài)的需求，得不到他人的認(rèn)同和欣賞，尊重的需求得不到滿足，教師需要給予更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)更要關(guān)注學(xué)生的生活，不僅是知識(shí)的傳授者，也承擔(dān)了“臨時(shí)家長(zhǎng)”的角色3、善于捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，從正面加以引導(dǎo)4、創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化條件，協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、任課教師等各方教育力量獲得支持，形成教育合力，共同致力于發(fā)展學(xué)生的智力、發(fā)展其情感、健全其人格。5、學(xué)生的思想品德的形成遵循長(zhǎng)期性與反復(fù)性相結(jié)合的規(guī)律，因此班主任對(duì)小黎要有耐心、恒心以及愛(ài)心。要反復(fù)抓、抓反復(fù)問(wèn)題二：1、由于其父母長(zhǎng)時(shí)間不再身邊，所以，使得她缺少普通孩子所擁有的家庭的溫暖。心理的歸屬感和安全感都由于其父母不在身邊而受到嚴(yán)重的影響。這就要求，班主任在教育時(shí)要更多的給予她關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從學(xué)習(xí)上、生活上和心理上都對(duì)其進(jìn)行幫助和安慰。2、小黎的性格比較孤僻、不善于與同學(xué)交往，造成了她經(jīng)常與周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生摩擦，同學(xué)與他的對(duì)峙行為，更加造成了她與周?chē)瑢W(xué)及教師的逆反情緒，加重了她的性格孤僻。在教育的過(guò)程中，班主任老師要正確對(duì)待小黎，不但要更多的關(guān)心她，用自己的寬容心和愛(ài)心去感化他，避免直接批評(píng)，不要與她發(fā)生真面沖突，要注意保護(hù)她的自尊心，采取以柔克剛的教育方式，曉之以理、動(dòng)之以情，幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并愿意主動(dòng)去改正。同時(shí)還要發(fā)動(dòng)班集體的教育作用，發(fā)動(dòng)班級(jí)的同學(xué)去幫助她，理解他并且感化她。班主任是班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家，班主任要去逐漸緩解緊張的師生關(guān)系，生生關(guān)系。3、小黎雖然與周?chē)耐瑢W(xué)和老師不斷的產(chǎn)生沖突，但是她的自尊心是相當(dāng)強(qiáng)烈的，同時(shí)她也和其他的學(xué)生一樣，希望能夠獲得別人的尊重和贊賞。另外，小黎目前是初二的學(xué)生，這時(shí)的他處于心理學(xué)上所說(shuō)的“心理斷乳期”或“危險(xiǎn)期”，這時(shí)的學(xué)生主要表現(xiàn)出叛逆、情緒情感偏激、易激動(dòng)、易暴燥、情緒兩級(jí)波動(dòng)等特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)也是教育的關(guān)鍵期，需要教師投入更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)與關(guān)注，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教育，關(guān)心其心理的健康成長(zhǎng)，幫助他處理一些心理的矛盾與困惑，使他能更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的困惑，幫助他成長(zhǎng)中出現(xiàn)的種種煩惱。教育學(xué)案例一（河南特崗2011真題）加德納的多元智力理論告訴我們，標(biāo)準(zhǔn)化考試過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，忽視了其他同樣為社會(huì)需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要智能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)，學(xué)生在語(yǔ)數(shù)英外所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的特長(zhǎng)，同樣是高智商的標(biāo)志。案例中的小明的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域就是自然觀察者的智能，案例中小明初中班主任的做法去看待成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，就會(huì)感到，他們很了不起，根本不是什么“差生”。只要為他提供了合適的教育，學(xué)生都能成才。作為教育工作者應(yīng)該做的就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，為他們的成才創(chuàng)設(shè)條件，把他們培養(yǎng)成為不同類(lèi)型的人才，這個(gè)也是真正意義的因材施教的體現(xiàn)。案例中班主任的做法尊重了學(xué)生的個(gè)性化差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，肯定了小明的特長(zhǎng)并鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)，這樣的做法鼓舞了學(xué)生的信心，是真正意義上的因材施教，最重要的是對(duì)特長(zhǎng)的興趣會(huì)帶動(dòng)對(duì)其他學(xué)科的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高。案例二（江西省考2011真題）1我不贊成小李的教學(xué)觀。小李出發(fā)點(diǎn)是新課改中以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。（1）在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。（2）上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。2（1）一堂好課的前期準(zhǔn)備除了充分研究教材，還應(yīng)了解學(xué)生。小張上課的問(wèn)題是沒(méi)有注意到學(xué)情的分析。教師的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性、具有情感的人。特級(jí)教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。（2）“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、相互提高的動(dòng)態(tài)過(guò)程，沒(méi)有固定的模式。小張?jiān)诮虒W(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。所以在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。3（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。（3）專門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練。（4）反思性教學(xué)。案例三答：（1）趙老師工作的主要問(wèn)題是對(duì)不同情況的教育對(duì)象沒(méi)有采取不同的教育方式和措施，而是一樣同等對(duì)待，這樣，優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處沒(méi)發(fā)揮出來(lái)，中等生沒(méi)有得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，差生朝著更不利的方向發(fā)展。為了取得學(xué)生的信賴，趙老師不是采取引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)和游樂(lè)，而是放縱學(xué)生，甚致帶頭違反校規(guī)。趙老師的做法還違背了德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則，對(duì)待學(xué)生，作為老師確實(shí)應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心和民主，但這種愛(ài)護(hù)不是溺愛(ài)和放縱，對(duì)學(xué)生我們也應(yīng)該向他們提出適當(dāng)?shù)囊?。?）教師應(yīng)該具備以下素養(yǎng)：職業(yè)道德素質(zhì)：包括忠誠(chéng)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作；文化知識(shí)素質(zhì)：包括專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)方面的知識(shí)；教學(xué)能力的素質(zhì)；良好的心里素質(zhì)。趙老師是一位非常熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的的老師，具備了職業(yè)道德素質(zhì)，但他忽視了其他方面的教師素養(yǎng)，因此，為了改進(jìn)趙老師的工作，首先應(yīng)該努力提高自己的文化方面的素質(zhì)，提高自己的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、學(xué)生心里方面的知識(shí)，豐富自身的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，提高自身各方面的能力素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教育方法，來(lái)提高自己的教育能力，同時(shí)教師要有健康的心里素質(zhì)，才不會(huì)困難壓倒。 案例四答:此案例中的甲乙兩位教師代表著兩種不同的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀及師生觀。首先，案例中的甲老師是傳統(tǒng)教學(xué)模式的代表。他在整個(gè)課堂中，都是以自己為中心，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)不以為然，并且在課堂中沒(méi)有尊重這位提問(wèn)的學(xué)生，讓這位學(xué)生在整個(gè)課堂中很尷尬，更不用說(shuō)好好學(xué)習(xí)了。甲老師的這種做法只會(huì)使他與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊張，以自我為中心的思想會(huì)使甲老師看不清學(xué)生的本質(zhì)，使自己的教學(xué)