[《珍珠鳥》教學(xué)反思]《落花生》教學(xué)反思

珍珠鳥教學(xué)反思落花生教學(xué)反思 語文沉浸式教學(xué)學(xué)生學(xué)法研究課題試圖通過對影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課內(nèi)外大環(huán)境做全方位的研究,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境,營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的良好氛圍,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能“沉浸”在祖國純正的語言氛圍與高雅的文學(xué)藝術(shù)殿堂中,從而身心得到洗禮,讓自己的欣賞品位得到提高,最終形成并提升基本的語文素養(yǎng)。 結(jié)合筆者所在學(xué)校生源實(shí)際,教師有選擇地向?qū)W生推薦課外美文,從而加大學(xué)生閱讀、感受文學(xué)教育的力度,使學(xué)生受到藝術(shù)之美的震撼和熏陶。語文沉浸式教學(xué)學(xué)生學(xué)法研究注重學(xué)生的學(xué)法研究,讓學(xué)生從“沉浸”走向“體驗(yàn)”,從對文學(xué)經(jīng)典的課外延伸拓展閱讀到逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,拓展學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量;引導(dǎo)學(xué)生在生活中也能“沉浸”,能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、欣賞、吸收文質(zhì)兼美的語言藝術(shù),學(xué)會(huì)自覺地把它運(yùn)用到自己的日常生活中。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！比绾卧谡n題研究及教學(xué)中落實(shí)這一要求呢?現(xiàn)以珍珠鳥為例,談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。 珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。某次示范課,事先不曾安排與學(xué)生見面,也不曾安排學(xué)生預(yù)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。 一.借境導(dǎo)入,營造氛圍 從鳥專題導(dǎo)入,借助于學(xué)生剛學(xué)完專題,對鳥兒有特殊的感情,引入白居易的詩,學(xué)生容易讀懂詩歌對人們的告誡:莫打枝頭鳥!再引出富有愛心的作家把鳥帶回家,教師播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞珍珠鳥,引起興趣,引出課題,體會(huì)珍珠鳥的美麗,為進(jìn)入文本埋下伏筆。 二.初讀課文,感受“情意” 學(xué)生初讀后,很快從全文理出鳥兒的“小”、鳥兒的“可愛”、鳥兒的“膽小”又“膽大”等特點(diǎn)。教師有意讓學(xué)生從鳥兒“膽小”到“膽大”的變化來體會(huì)作者對鳥的情深意切。這些對文本的初步理解,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。 三.細(xì)讀課文,理解“真愛” 通過初讀,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“我”是如何贏得鳥兒的信賴的?進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者為珍珠鳥所做的“不一般”的事: “我”為鳥兒安了一個(gè)舒適溫暖的巢,營造了“深幽的叢林一樣安全的”環(huán)境,又精心照料它們的生活,不好奇,不打攪,對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重,用“小家伙”稱呼鳥兒更是看出“我”的喜愛。而對小鳥在屋里自由活動(dòng),“我”卻“不管它”,對它非常包容。鳥兒膽子越來越大,越來越接近“我”,“我”欣賞著它的調(diào)皮。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流露出一時(shí)的感受:“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛“信賴”。 在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重理解寬容溝通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟,這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。 四.賞讀課文,欣賞“境界” 在學(xué)生沉浸課文、理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在品讀“它居然落在我的肩上這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為這畫面題詞的一個(gè)情境,學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上誦讀課文1315段,沉浸在作者“人鳥合一”的境界中。 有位哲人說過:“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。 五.再讀課文,理解“信賴” 在學(xué)生通過沉浸、欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探討“人與大鳥的信賴”這個(gè)環(huán)節(jié),通過品讀描寫大鳥神態(tài)的語句來體會(huì)“人鳥未必合一”,再結(jié)合宋司馬光的放鸚鵡和歐陽修的畫眉鳥引出“人與鳥的信賴”這個(gè)話題;句式訓(xùn)練“信賴,就給它”到“信賴,就還它”則讓“信賴”這個(gè)話題變得沉重,引發(fā)學(xué)生思考:人與人的信賴達(dá)到了美好的境界嗎?人與自然的信賴呢?怎樣贏得信賴?怎樣創(chuàng)造美好的境界? 課后練習(xí)給學(xué)生選用了筱敏的鳥兒中的 _,設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較題,意在拓展延伸。 珍珠鳥一課,學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂,但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。 閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“沉浸、感受、理解、欣