基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)適切定位

基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)適切定位 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基于以生為本的學(xué)習(xí)需求。課堂學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、多元教學(xué)要素的合理、適切定位是課堂高效率的保障。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)：教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。 課堂教學(xué)中兩大核心要素教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”是否科學(xué)、適切直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的身心健康發(fā)展?！皩?dǎo)”和“學(xué)”需基于對學(xué)情的靈動把握，基于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師角色作用和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理，適切定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)是前提，教師角色作用是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵。 一、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位 課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確、合理定位是整個高效課堂的重要前提。牛津小學(xué)英語（蘇教版）教學(xué)參考書中對每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)已有詳細(xì)的分類列表，一目了然。教師在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上就學(xué)習(xí)板塊列出相對應(yīng)的課時目標(biāo)是駕輕就熟的，但有時目標(biāo)定位往往缺少適切和整合性。教師需從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，合理、靈動地把控好課的整合學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1.從共享到分層 平時的課堂教學(xué)中，教師感覺到學(xué)習(xí)目標(biāo)是有現(xiàn)成參考模式的，可以共享以節(jié)省備課時間，提高效率，但這是片面的。教師需基于學(xué)情，靈動地把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)，變模仿、刻板為分層、適切，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層、合理調(diào)控，變刻板為適切，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，為學(xué)生的好學(xué)留有空間。 2.從單一到整合 課堂教學(xué)目標(biāo)的多元整合是好課標(biāo)準(zhǔn)的前提。課堂目標(biāo)設(shè)定時教師往往更關(guān)注的是知識目標(biāo)的設(shè)定，而輕視基于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)、能力目標(biāo)的滲透；教師更多關(guān)注當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)要求，而忽略了新舊整合運(yùn)用目標(biāo)的設(shè)定，以至課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)多了“知新”，少了“溫故”；強(qiáng)了“傳授”，弱了“自主”；強(qiáng)了“學(xué)識”，弱了“德育”的滲透、能力的培養(yǎng)。有這樣一節(jié)優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課：六年級學(xué)生在學(xué)習(xí)公共標(biāo)識的語篇話題時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的整合目標(biāo)：（1）在創(chuàng)設(shè)的模擬生活語境中依據(jù)語篇話題，能讀懂、領(lǐng)悟相關(guān)難易度的小短文，潛移默化地達(dá)到整合語用遷移的目標(biāo)要求。（2）通過學(xué)生自主和小組的合作活動，自然滲透“愛護(hù)公共標(biāo)志”的德育教育，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力。 課時整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定更有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，為小學(xué)生健康、愉悅的身心發(fā)展，更大化的學(xué)習(xí)收益指明了學(xué)習(xí)方向，提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊。 二、教師角色作用的定位 就目前課堂教學(xué)的實(shí)際，無論是以課堂改革的要求來衡量，還是用高效的課堂教學(xué)來對照，其中起重要作用的就是教師角色作用的正確定位?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！痹谡n堂教學(xué)行為上教師不能主控講臺，教師的教學(xué)語言需要變陳述式、問答式與填空式為問題式、指導(dǎo)式和鼓勵式，真正起到學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、幫助者的正確導(dǎo)向作用。 1.變主控為輔佐 隨著時代的發(fā)展，教學(xué)理念不斷地在更新、優(yōu)化。教師需給學(xué)生更多的內(nèi)部自然學(xué)習(xí)的尊重，放手讓學(xué)生有更多自主思考、設(shè)問的空間，這樣的學(xué)習(xí)才能更有吸引力，更符合小學(xué)生好奇、探究的學(xué)習(xí)特質(zhì)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。 2.變傳授為引導(dǎo) 小學(xué)生由于其心理、年齡、知識儲備等方面的因素，不可能完全開展自主探究式學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中還是需以引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動口說話為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程千萬不可淪為教師的“一言堂”，需要變傳授式教學(xué)為引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)新詞匯gloves時，教師可先呈現(xiàn)舊詞love，再引導(dǎo)學(xué)生自主讀出gloves；從ball、afternoon舊詞讓學(xué)生自主探究，試著讀出新詞balloon。 了解小學(xué)生特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)并相應(yīng)地調(diào)整教師的角色定位，能為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能，夯實(shí)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)力。 三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的定位 學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，小學(xué)生生動活潑的個性更能確保教學(xué)實(shí)效的有效落實(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的幸福感。 1.變被動為自主 “學(xué)生學(xué)會任何東西，最終都要通過自己的內(nèi)化，這個最后過程并不是教師完成。展示的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)?！闭n堂學(xué)習(xí)更需落實(shí)學(xué)生的自主內(nèi)化式學(xué)習(xí)而非機(jī)械、被動的接受式學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生更適合在個體、同伴或小組的互助式自主學(xué)習(xí)中消化新知，鞏固舊知，在啟思、啟說、操練、交流的自主互動中，學(xué)生學(xué)習(xí)更為自信，個性更為張揚(yáng)。學(xué)生積極、開放而有序的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生個性學(xué)習(xí)和獨(dú)特發(fā)展。 2.變枯燥為生動 小學(xué)生好動、好奇、主動、積極的學(xué)習(xí)更符合其學(xué)習(xí)特質(zhì)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更樂意模仿，爭當(dāng)“小老師”進(jìn)行角色的扮演活動，這就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，多創(chuàng)設(shè)有童趣的學(xué)習(xí)語境讓學(xué)生生動活潑地參與學(xué)習(xí)。如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)了人物五官等特征的詞匯后，結(jié)合舊知，教師設(shè)計(jì)了這樣的生動學(xué)習(xí)任務(wù)：畫一個你喜歡的人，并把畫中的人物介紹給同學(xué)。學(xué)生在“畫一畫”“說一說”“演一演”貼近生活的有童趣的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)練結(jié)合，學(xué)思融合，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了同伴間團(tuán)結(jié)合作、自信交流的綜合能力。 適切的課堂教學(xué)定位，有