幼兒入園適應(yīng)

內(nèi)容摘要幼兒入園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步，在新的社會(huì)環(huán)境下，隨著家庭結(jié)構(gòu)等因素的變化，幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題日益突出，許多幼兒都出現(xiàn)入園不適應(yīng)現(xiàn)象。本文圍繞本人在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)觀察到的幾個(gè)案例展開(kāi)，以入園不適應(yīng)的幼兒為觀察、分析、研究的對(duì)象，探討幼兒入園不適應(yīng)的現(xiàn)象。本文首先闡述了幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn)，然后對(duì)幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象原因進(jìn)行分析，最后提出促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：小班新生 入園適應(yīng) 目錄：引言：幼兒入園是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一步，在新的社會(huì)環(huán)境下，隨著家庭結(jié)構(gòu)等因素的變化，幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題日益突出。對(duì)于幼兒而言，入園是他們生活中的一次重大轉(zhuǎn)折，入園前一天他們還生活在熟悉溫暖的家庭中，處于被關(guān)照、被重視的家庭中心地位，是家中的太陽(yáng)、寶貝、小皇帝，家長(zhǎng)總是以孩子為中心，自然的形成了一種孩子對(duì)家長(zhǎng)的絕對(duì)依戀和依賴。而到幼兒園后，幼兒面對(duì)的是一個(gè)完全陌生的環(huán)境及素不相識(shí)的保教人員，一切都難以接受，劇烈變化的環(huán)境會(huì)使他們產(chǎn)生較大的心理壓力，大多數(shù)小班新生在入園的頭一個(gè)月，會(huì)產(chǎn)生入園不適應(yīng)現(xiàn)象，出現(xiàn)不同形式、不同程度的適應(yīng)困難。其突出的外在表現(xiàn)形式就是哭，此外還會(huì)出現(xiàn)憋尿、憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動(dòng)等多種不適應(yīng)行為。有些孩子的大聲哭鬧會(huì)傳遞給情緒不穩(wěn)定的個(gè)別孩子，使其他孩子也加入哭鬧行列。而面對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，在我實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師視而不見(jiàn)，有的無(wú)從下手，有的處理得不恰當(dāng)，在幼兒的心理上造成了一定的負(fù)面影響。所以，我們有必要對(duì)幼兒的入園適應(yīng)進(jìn)行分析，了解其入園不適應(yīng)表現(xiàn)及原因，探討促進(jìn)幼兒適應(yīng)的不同策略，幫助孩子們度過(guò)這一適應(yīng)期，從而提高幼兒的心理適應(yīng)能力，為其更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。淺析幼兒入園適應(yīng)性問(wèn)題一、幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn) 所謂適應(yīng)性是指生物體隨外界環(huán)境條件的變化而改變自身的特殊性或生活方式，以求更好生存的能力。不適應(yīng)則是不能及時(shí)地隨環(huán)境變化對(duì)自己的行為作出調(diào)整。幼兒離開(kāi)熟悉的家庭環(huán)境，幼兒園的陌生環(huán)境打破了幼兒原有的圖示，發(fā)生了平衡到不平衡的轉(zhuǎn)變。幼兒入園的前一兩個(gè)月，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下入園不適應(yīng)現(xiàn)象：（一）不愿入園、情緒不穩(wěn)這種情況是由于家庭到幼兒園環(huán)境因素的巨大變化引起的，環(huán)境的突變使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮感。有的幼兒不愿出家門(mén)，一接近幼兒園就哭鬧，緊抓家長(zhǎng)的手不放；有的在睡覺(jué)、吃飯、游戲、上課時(shí)哭鬧不止；有的緊緊抓住第一位接待她的教師，老師到哪里，他也到哪里，一旦老師離開(kāi)她的視線范圍，他就會(huì)哭鬧。【例】開(kāi)學(xué)的第二周，班上的孩子們大多數(shù)已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園，不再哭鬧。來(lái)幼兒園后馬上進(jìn)入游戲之中。突然，從教室門(mén)口傳來(lái)了一陣響亮的哭聲，只見(jiàn)李誠(chéng)小朋友緊緊抱著奶奶不放，奶奶要把他放到地上，可是他挺著肚子，小手死死拽住奶奶的手不放，老師和阿姨兩個(gè)人想把他從奶奶身上拽下來(lái)，可是他的奶奶怕弄疼孩子，轉(zhuǎn)身對(duì)老師說(shuō)：“我再抱她一會(huì)兒?！闭f(shuō)著就往小操場(chǎng)上走去到幼兒園要關(guān)大門(mén)的時(shí)候，好不容易才把他硬拽進(jìn)班級(jí)。進(jìn)班以后，李誠(chéng)也不參加游戲，一直絮絮叨叨的“奶奶什么時(shí)候來(lái)？”，要不就是“我要回去?！?，還有就是“老師打電話”在說(shuō)這些話的時(shí)候，他始終哭喪著小臉，兩只眼睛揉得又紅又腫。（二）行為散漫、生活不習(xí)慣有不少小朋友，在家里都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，什么事情都是大人幫著做，有些則養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，所以這些孩子到了幼兒園后，在自理能力方面表現(xiàn)得很差，不會(huì)吃飯，不會(huì)穿脫衣服，不懂如何上廁所，午睡時(shí)要老師陪，極不適應(yīng)幼兒園的生活?！纠恳粋€(gè)叫嚴(yán)嚴(yán)的小男孩，動(dòng)手能力比較差，每次穿脫衣服時(shí)，別的小朋友的已經(jīng)弄好了，而他卻一個(gè)人坐在小床上哭起來(lái)，原來(lái)是他自己不會(huì)穿衣服褲子。還有幾次，小朋友在活動(dòng)的時(shí)候，他突然哭了，老師問(wèn)他怎么了他也不說(shuō)話，原來(lái)是尿褲子了。（三）任性專橫、強(qiáng)占霸道有的幼兒在家任性慣了，入園后與其他幼兒爭(zhēng)搶玩具，稍不如意就廝打別人，具有明顯的攻擊性行為和破壞行為，他認(rèn)為所有的人都應(yīng)該圍著他轉(zhuǎn)，以自我為中心?！纠扛吒邔?duì)角色游戲十分感興趣，一會(huì)兒到娃娃家燒飯，一會(huì)兒去“小醫(yī)院”給娃娃打針。過(guò)了一會(huì)兒，他又對(duì)“小司機(jī)”產(chǎn)生了興趣，看見(jiàn)于佳源握著方向盤(pán)在開(kāi)小汽車(chē)，跑過(guò)去二話不說(shuō)就搶了汽車(chē)開(kāi)始獨(dú)自玩耍。于佳源“嗚嗚嗚”哭著跑來(lái)告狀，指著李誠(chéng)說(shuō)：“老師，他搶我的汽車(chē)”（四）不言不語(yǔ)、單獨(dú)活動(dòng)有的幼兒經(jīng)常呆坐，不與其他小朋友游戲、說(shuō)話，老師跟他交流，他也一言不發(fā)，像是什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。吃飯時(shí)有困難，老師就喂他，可他不張口，也不午睡，大小便時(shí)不去廁所，經(jīng)常尿褲子。集體活動(dòng)、游戲時(shí)，一個(gè)人坐在自己的位子上，不參與。他對(duì)所有的一切都不關(guān)心，忍受著內(nèi)心強(qiáng)烈的焦慮感，盼望家人快點(diǎn)來(lái)接他回家?！纠棵裘羰且粋€(gè)胖胖的女孩，平時(shí)不怎么和小朋友、老師交流、接觸，總是自己一個(gè)人坐在小椅子上。也不愛(ài)說(shuō)話，早上來(lái)到幼兒園從不主動(dòng)和老師、阿姨打招呼，只有當(dāng)老師給他好吃的東西時(shí)，他才會(huì)回答。二、幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象原因分析（一）家庭因素 1.家庭環(huán)境封閉 幼兒與父母朝夕相處，沒(méi)有更多的家庭成員可以長(zhǎng)期接觸，長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒對(duì)父母的依賴性就會(huì)增強(qiáng)。如住在獨(dú)門(mén)的單元房?jī)?nèi)，或樓層較高，則幼兒之間的相互聯(lián)系和交往的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，特別是現(xiàn)在不少家長(zhǎng)怕自己的孩子被其他小朋友欺負(fù)，把幼兒關(guān)在家里，不讓他與外界接觸，和其他小朋友一起玩，導(dǎo)致幼兒適應(yīng)能力下降，社會(huì)交往范圍就變得狹窄，周?chē)矝](méi)有更多的親戚朋友，與鄰居的往來(lái)也很少。幼兒見(jiàn)到陌生人、到陌生環(huán)境就哭，入園后，就更容易產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。2.家庭教養(yǎng)方式 在有些家庭中，父母工作比較辛苦，生活壓力比較大，她們對(duì)孩子的期望很高，有時(shí)候會(huì)將自己的情緒遷怒于孩子。有時(shí)，父母的教育觀念會(huì)出現(xiàn)不一致的情況，這樣會(huì)使孩子在認(rèn)知事物時(shí)發(fā)生混淆，沒(méi)有正確的判斷標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子在面對(duì)問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從。另外，家庭教養(yǎng)方式還會(huì)影響幼兒自控能力的形成和幼兒的社會(huì)交往水平。由于家長(zhǎng)平時(shí)都比較忙，容易忽視對(duì)幼兒的自理能力和個(gè)性的培養(yǎng)和教育，不良的個(gè)性也是影響社會(huì)適應(yīng)的原因之一。 高高的家是三代同堂的，他和爸媽以及祖輩一起生活。平時(shí)孩子總是由爺爺奶奶照顧著，爸媽忙著上班，他是家里的獨(dú)孫，所以爺爺特別寵愛(ài)這個(gè)孩子，所以孩子的適應(yīng)能力和生活自理能力沒(méi)有好好培養(yǎng)。爺爺脾氣不太好，遇事好急，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說(shuō)話聲音大而且有時(shí)會(huì)含不文明之語(yǔ)，在很大程度上對(duì)李誠(chéng)小朋友會(huì)有一定影響。3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒入園的態(tài)度家長(zhǎng)過(guò)分依戀孩子也容易使孩子哭鬧，在我見(jiàn)習(xí)期間，總能在幼兒園看到一幕幕生死離別。有的家長(zhǎng)送孩子入園后并不將孩子交給老師，而是抱在手中久久不放，孩子嚎啕大哭，家長(zhǎng)自己念念不舍，兩眼淚汪汪，孩子苦苦央求，家長(zhǎng)往往心軟，碰到孩子體質(zhì)差，有點(diǎn)生病，更是如此；有的家長(zhǎng)坐在那兒陪孩子說(shuō)話、玩玩具；有的家長(zhǎng)雖然將孩子交給了老師，但往往途中多次窺探，孩子一旦發(fā)現(xiàn)，便哭喊著跑出教室要找爸爸、媽媽；還有的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不時(shí)地到幼兒園看孩子，致使孩子產(chǎn)生新的期待感而坐立不安，時(shí)常在門(mén)口張望。（二）幼兒園因素 1.教育理念不正確 對(duì)待幼兒不能一視同仁，對(duì)于自己喜愛(ài)的幼兒，若有哭鬧現(xiàn)象，則會(huì)一直抱著，或留在身邊，給予特別關(guān)注。而對(duì)于那些哭鬧不止、費(fèi)盡口舌撫慰也沒(méi)效果的幼兒，教師則對(duì)其不予理睬。教師對(duì)每個(gè)幼兒的情況不了解，不能因材施教；對(duì)新的教育理念沒(méi)有完全把握，只知其一，不知其二，理解有偏差；沒(méi)有把綱要里倡導(dǎo)的先進(jìn)教育理念來(lái)引領(lǐng)教育實(shí)踐。2.幼兒教師 有些幼兒教師的專業(yè)化程度不高，特別是有些非專業(yè)的教師，她們?nèi)狈Ρ匾膶I(yè)理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼兒的特殊心理沒(méi)有充分了解對(duì)社會(huì)適應(yīng)與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為孩子剛?cè)雸@不適應(yīng)是很正常的現(xiàn)象，每個(gè)孩子都要經(jīng)歷，只是每個(gè)孩子的情況不同，有的很快能適應(yīng)，有的孩子隨著時(shí)間的推移就會(huì)不治而愈，不需要采取專門(mén)的措施去應(yīng)對(duì)。孩子哭就任由他去哭，教師只是忙于維持紀(jì)律，而不給予啼哭的幼兒任何關(guān)注，這些教師不能給孩子提供安全的心理環(huán)境。有些教師采取了策略，但是是無(wú)效的，因此沒(méi)有得到預(yù)期的效果。（三）個(gè)體因素 1.生活自理能力 幼兒自理能力的強(qiáng)弱也是影響其社會(huì)適應(yīng)的原因。有的幼兒生活自理能力很強(qiáng)，因?yàn)樵诩依镉?xùn)練過(guò)，而有些孩子生活自理能力較差，不會(huì)自己進(jìn)餐，不會(huì)穿脫衣服，大小便還需要老師幫忙。嚴(yán)嚴(yán)就是這樣的孩子，他在陌生的環(huán)境中更容易產(chǎn)生不安全感，導(dǎo)致造成焦慮和恐懼。生理需要不能及時(shí)得到滿足，影響其適應(yīng)性的發(fā)展。2.個(gè)性特征有些幼兒性格比較內(nèi)向，就像敏敏不能與別的幼兒進(jìn)行友好的交往，甚至躲避其他幼兒，依賴性較強(qiáng)，他們很少參與集體活動(dòng)，經(jīng)常單獨(dú)活動(dòng)，這就使得適應(yīng)需要更長(zhǎng)時(shí)間才能完成。三、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略（一）家長(zhǎng)應(yīng)采取的策略 1.加強(qiáng)親子之間的溝通加強(qiáng)親子之間的溝通，主動(dòng)與孩子交流情感，從而形成和諧良好的親子關(guān)系。高高的爭(zhēng)搶行為是因?yàn)樗麑?duì)玩具產(chǎn)生的興趣和急于求玩的心理需求而導(dǎo)致的。這與孩子缺乏交往意識(shí)和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強(qiáng)烈地“以自我為中心，”對(duì)自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，所以不能和同伴友好地相處。建議請(qǐng)家長(zhǎng)多與孩子游戲和交流，可以故意與孩子爭(zhēng)搶玩具，幫助孩子積累簡(jiǎn)單的道理和行為規(guī)則。2.給孩子提供社會(huì)性發(fā)展的條件 心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。幼兒如果平時(shí)較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動(dòng)和接觸外界的事物，在面對(duì)陌生人、陌生的環(huán)境時(shí)就更易產(chǎn)生分離焦慮。所以，幼兒在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍，如，帶幼兒到親朋好友家做客、參加社區(qū)活動(dòng)、經(jīng)常到集體場(chǎng)所玩耍、多與陌生的同齡兒童交往等，使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。家長(zhǎng)還可以帶孩子上門(mén)拜訪一下同時(shí)入園的小朋友，這樣，孩子在入園時(shí)，班級(jí)里有熟悉的同伴，孩子的陌生感和不安全感會(huì)減少很多。家長(zhǎng)要相信孩子，鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，給孩子提供自由活動(dòng)的空間。3.采取更多的方法做好入園準(zhǔn)備 在孩子入園前，家長(zhǎng)可以為他們準(zhǔn)備小書(shū)包、新衣服、小手帕，為孩子縫制小花被，給他們帶上心愛(ài)的玩具。使孩子覺(jué)得新鮮愉快，增加入園的親切感。除了物質(zhì)上必要的準(zhǔn)備外，家長(zhǎng)還應(yīng)該做好孩子入園的心理準(zhǔn)備工作，使孩子在入園前消除恐懼心理。比如，家長(zhǎng)用積極的語(yǔ)言向幼兒介紹幼兒園的生活，經(jīng)常帶孩子到幼兒園參觀，感受幼兒園各種玩具的趣味性，和園內(nèi)其他幼兒接觸，讓孩子感覺(jué)到幼兒園是一個(gè)美好的地方，知道小朋友在幼兒園里做什么，逐漸建立起“幼兒園”的概念；多講些能激發(fā)孩子入園興趣的故事，告訴孩子“只有好孩子才能上幼兒園”，而不是嚇唬孩子說(shuō)“再不聽(tīng)話就把你送到幼兒園，讓老師收拾你！”之類的話，這會(huì)讓幼兒在潛意識(shí)里對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生排斥傾向；逐漸改變幼兒不良的生活習(xí)慣，形成良好的作息規(guī)律，如按時(shí)洗漱、按時(shí)睡覺(jué)等；注重自理能力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓幼兒盡早學(xué)會(huì)自己吃飯、穿衣、上廁所、獨(dú)立入睡等等，以減少孩子在幼兒園的無(wú)助感，增強(qiáng)孩子的自信心。4.家長(zhǎng)對(duì)孩子入園要有正確的態(tài)度每個(gè)初入園的孩子都會(huì)或多或少地體驗(yàn)分離焦慮帶來(lái)的痛苦。家長(zhǎng)的態(tài)度要堅(jiān)決，不要把寶寶的哭鬧看得太嚴(yán)重。因?yàn)槟愕莫q豫，容易讓寶寶建立一種不健康的聯(lián)系哭鬧可以讓媽媽和我多呆會(huì)兒，會(huì)強(qiáng)化他的哭鬧行為。媽媽一定要堅(jiān)定地對(duì)著他說(shuō)聲“再見(jiàn)”，然后毫不遲疑地離開(kāi)。用不了多久，孩子就會(huì)馬上安靜下來(lái)，即使幾分鐘前還是哭得唏哩嘩啦。每次送孩子去幼兒園的時(shí)候，都不要做得拖泥帶水，欲走還留。只要按時(shí)在下班后來(lái)接他，他就會(huì)知道，你會(huì)守信，他就不會(huì)為你的離去而感到焦慮萬(wàn)分。家長(zhǎng)的守時(shí)與守信非常重要，那會(huì)讓你的孩子獲得必要的安全感和對(duì)你的信任。無(wú)論如何、父母自己不要在離開(kāi)時(shí)還站在教室門(mén)口張望。這樣做，無(wú)疑會(huì)讓下一次的分離更為困難。李誠(chéng)的奶奶在這方面要注意。（二）幼兒園應(yīng)采取的策略 1.更新幼兒教育理念，掌握更多的相關(guān)專業(yè)知識(shí) 新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等的關(guān)系，教師要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要以人為本。幼兒園以人為本，就是把促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，全過(guò)程和歸宿。教師要關(guān)注幼兒園中對(duì)有而發(fā)展影響較大的問(wèn)題，不該采取消極等待的方式，而應(yīng)積極應(yīng)對(duì)。不同的孩子，適應(yīng)情況不同，對(duì)幼兒的影響也各異，老師要明白關(guān)注某些問(wèn)題的重要性。不能將關(guān)注幼兒的主體性停留在口頭上。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度在以幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，每個(gè)人不可能掌握所有只是，但在需要用時(shí)，就要及時(shí)的了解、查閱、掌握，并適時(shí)運(yùn)用。2.全面了解幼兒，給幼兒以安全感 全面了解幼兒，給幼兒以安全感。教師和幼兒間的良性關(guān)系是一切活動(dòng)順利開(kāi)展的保證。給幼兒提供親切寬松的人際關(guān)系環(huán)境，有助于轉(zhuǎn)移或緩解幼兒的焦慮情緒。入園初期，對(duì)孩子而言，是一個(gè)心理斷奶期，其間伴隨著恐懼、焦灼、失落、無(wú)助、受約束等許多痛苦的心理感受，像李誠(chéng)這樣的孩子適應(yīng)能力比較差，這樣的分析焦慮可能會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。老師可以和李誠(chéng)奶奶溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的哭鬧放心，了解這是一種正?，F(xiàn)象。離園時(shí)間帶孩子在幼兒園和同伴多玩一會(huì)兒，和孩子說(shuō)說(shuō)幼兒園愉快的事情；用注意力轉(zhuǎn)移的方法，引導(dǎo)他與其他孩子一起玩，通過(guò)故事、音樂(lè)等形式讓李誠(chéng)知道幼兒園里有好多玩具，有好多小朋友一起玩，并多給些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。3.采用更多的幼兒入園適應(yīng)策略交給幼兒社會(huì)交往的簡(jiǎn)單技能。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒與同伴友好交往的能力，為幼兒創(chuàng)造友好交往的環(huán)境。如果幼兒游戲時(shí)，總是單獨(dú)的游戲行為，極易產(chǎn)生孤獨(dú)感，甚至?xí)ド嫌變簣@的興趣。對(duì)于像敏敏這樣不敢與人交往的孩子，教師要給他一種感性的交往經(jīng)驗(yàn)，讓他學(xué)習(xí)、模仿好的榜樣，還要善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)于幼兒交往中出現(xiàn)的好事例，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，也可用情景表演的形式重現(xiàn)出來(lái)，這樣，有助于孩子建立自信心，相信在幼兒園中也會(huì)感到愉快和有趣。（三）家園配合提前家訪。入園前，教師可通過(guò)家訪或電話聯(lián)系，了解幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，熟悉幼兒的生活環(huán)境。家訪時(shí)，教師可主動(dòng)接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對(duì)教師的陌生感。營(yíng)造幼兒熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書(shū)到幼兒園；暫時(shí)保留自己的習(xí)慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會(huì)讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。以形體語(yǔ)言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期，觸覺(jué)較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說(shuō)幾句悄悄話等，都可經(jīng)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。結(jié)論通過(guò)對(duì)小班幼兒入園不適應(yīng)的研究，讓我思考了很多，也學(xué)到了很多。幼兒進(jìn)入幼兒園是一件大事，但是往往有很多的幼兒會(huì)有入園不適應(yīng)現(xiàn)象，所以我對(duì)此進(jìn)行了研究，闡述了幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn)，對(duì)幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象原因進(jìn)行分析并提出促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的策略?？傊?，解決新入園孩子入園適應(yīng)是整個(gè)學(xué)前教育的“序曲”，要根據(jù)這一時(shí)期的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，使他們順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡期