幼兒教育新理念

1,幼兒教育新理念,全腦開發(fā)大師,2,內容提要,兩個事實，一個悖論取得高水平成就的心理條件從“管”孩子到“尊重”孩子從“育才觀”到“育人觀”從“專制型”到“權威型”尊重兒童的天性給孩子的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,3,培養(yǎng)兒童的獨立性兒童的社會化教育激發(fā)兒童的興趣幼兒園教學的基本內容怎樣和兒童一起玩培養(yǎng)兒童的好行為美國幼兒教育的6個領域實驗幼兒園的主要干預措施,內容提要,4,一、兩個事實：一個悖論,中國人和猶太人的智商是世界各民族中最高的；中國中小學生的學習成績是世界上最好的。,華人獲得諾貝爾獎金的人數(shù)比猶太人少得多；世界一流的科學家也少得多。,5,華人的智商,美國心理測量專家的研究證明，東亞人和猶太人的智商無顯著差異；東亞人和猶太人的智商比昂格魯-薩克遜白種人高5%；比黑種人高15-20%。1980年代以后，中國中學生參加國際奧林匹克數(shù)理化競賽成績卓著。中國小學生的數(shù)學成績明顯高于美國小學生。,6,華人和猶太人獲諾貝爾獎人數(shù),自1901到2000年，華人獲諾貝爾獎的只有8人，其中獲諾貝爾科學獎的6人；但猶太人獲諾貝爾獎的人數(shù)超過240人，是世界各民族平均數(shù)的28倍，是華人獲獎人數(shù)的40倍。美國的“常青藤大學”中，猶太人占一流教授的25%，華人只占2%。美國航天科學家中，猶太人占60%，華人寥寥無幾。,7,二、取得高水平成就的心理條件,1.對自己感興趣事物的巨大的內在興趣和高度熱情2.不可阻止的、自發(fā)的學習行為3.強烈的成長動機（超越、巔峰動機）4.獨立性、創(chuàng)造性、求新求異性5.反潮流精神6.孜孜不倦的工作態(tài)度和克服困難的堅韌精神,8,取得高水平成就的社會條件,1.孩子的內在興趣得到保護和激勵2.自發(fā)的學習行為受到鼓勵和贊賞3.培養(yǎng)孩子的成長性動機4.有利于獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展的教育環(huán)境5.弱化對孩子控制，給孩子自由、寬松的成長環(huán)境6.必要的物質保障、設備條件,9,三、從“管”孩子到尊重孩子,管孩子：受傳統(tǒng)觀念影響，認為孩子生來不懂事，就要大人管。,尊重孩子：孩子雖小，但也是一個人，有他自己的天性、人格和尊嚴。,10,東西方教師兒童觀的差異,老師怎么和孩子說話美國、英國：Doyouthink?建議、商量中國、香港、日本：命令,11,東西方教師兒童觀的差異,孩子什么時候開始會“想”美國認為：2個月中國認為：2歲日本認為：34歲,12,東西方教師兒童觀的差異,孩子和媽媽的關系日本：孩子是媽媽身體的一部分中國：孩子是媽媽的親骨肉西方：孩子是獨立于媽媽的另一個人,13,東西方教師兒童觀的差異,對兒童的控制策略中國：對兒童的控制比較嚴格、嚴厲，希望兒童聽話、守紀律。西方：低控制，尊重天性，順其自然，為孩子的成長提供良好條件，幫助孩子實現(xiàn)他自己的愿望和理想。,14,東西方教師兒童觀的差異,教育結果中國：對成人高度依賴，看待事物的功利性，低報負，低自尊，低自信，對成人和權威的順從西方：獨立性，做事憑興趣，非功利性，高報負，高自尊，高自信，重視個人價值，對成人和權威不盲從,15,四、從“育才觀”向“育人觀”轉變,育才觀：注重孩子的“成才”，注重知識、能力、特長的培養(yǎng)，對孩子的人格和社會化相對忽視。育人觀：注重孩子的“成人”，根據(jù)孩子的天性和興趣、愿望，促進人格的和諧發(fā)展和健康心理的形成。,16,五、從“專制型”到“權威型”,專制型：以高控制、高壓力的方法對待兒童，向兒童提要求而不和他們商量；和兒童之間缺乏心理上的溝通，在學習上不能給兒童具體幫助；為兒童設計成長藍圖。,17,五、從“專制型”到“權威型”,放任型：不向兒童提什么要求；與兒童溝通不多；在學習上不能給以耐心輔導；對兒童采取放任自流、聽之任之的態(tài)度。,18,五、從“專制型”到“權威型”,權威型：以社會規(guī)則的代言人姿態(tài)，經常向兒童提出具體要求，在提要求時和兒童商量；與兒童有心理上的溝通；在學習上給予具體幫助；關心兒童的社會性、情緒、智力全面發(fā)展，幫助兒童實現(xiàn)他自己的理想。,19,六、尊重兒童的天性,三個學數(shù)數(shù)孩子的遺傳時間表父母對孩子的遺傳特征負完全責任,20,遺傳與環(huán)境,近年來，行為遺傳學的大量研究證明，遺傳對人的智力和個性均有相當大的影響作用。在所有影響因素中，遺傳所起的作用無論對智力還是對人格特性，都占到50%左右。,21,53項研究歸結出的三種血緣關系水平者智力測驗分數(shù)的相關,22,三種血緣關系的家庭成員的人格相關,23,2675名雙親和他們10071個子女的智力的關系(%),24,遺傳的兩種方式,1每個人的最大限度能力不同2每個人在每種心理能力上表現(xiàn)和發(fā)揮的時間表不同,25,怎樣就算尊重兒童的天性,了解兒童的遺傳特點；兒童的天資有差異，但可以自我補償；對天資較差的孩子，不能說“笨”；根據(jù)兒童的天性，確定恰當?shù)钠谕?，提出恰當?shù)哪繕?；針對兒童的氣質、情緒和性格特點，采取恰當?shù)慕逃绞健?26,七、給兒童的腦發(fā)育創(chuàng)造好條件,出生時，腦在大小容量上比其他任何身體結構更接近于成人。在嬰幼兒期，腦持續(xù)以令人震驚的速度發(fā)展。腦細胞：人類大腦有1020億個神經元，或腦細胞，它們負責儲存和傳遞信息，其中很多細胞與其他細胞之間有數(shù)以千計的直接聯(lián)系。神經細胞不像身體其他細胞那樣緊密聯(lián)結，而是靠突觸使細胞彼此接近但不接觸。神經細胞還依靠突觸釋放化學物質，向其他細胞傳遞信息。,27,大腦的發(fā)育,在2到6歲間，兒童的腦重從成人的70%達到成人的90%。隨著神經纖維髓鞘化和突觸數(shù)量的繼續(xù)發(fā)展，學前兒童在各個方面的技能，如身體的協(xié)調能力、感知、注意、記憶、語言、邏輯思維和想像能力，都得到了很大提高。測量腦電活動性可以揭示大腦兩半球發(fā)展的速度。對絕大多數(shù)兒童來說，3到6歲都會出現(xiàn)左半球的急劇發(fā)展，然后速度下降。相反，右半球在兒童早期和中期都發(fā)展緩慢，在8到10歲才出現(xiàn)了一個小小的飛躍。,28,髓鞘質化,既然胎兒期之后就再也沒有新的神經細胞形成，那么，是什么原因使大腦容量在02歲期間增加了呢？這是因為，大約一半的腦容量是由神經膠質細胞(glialcells)占有的，它們不負載信息，但它們負責髓鞘質化(myelinization)，也就是在神經纖維表面覆蓋一層髓鞘質，其功能是使信息傳遞更有效。從懷孕第四個月到2歲，神經膠質細胞迅速增多(Casaer,1993)。由于神經纖維少和髓鞘質化過程尚未發(fā)生，出生時，嬰兒腦容量只有成人的30%，2歲時已達到成人的70%(Thatcheretal,1996)。,29,大腦皮層的單側化和可塑性,左半球：語言能力（包括說話和寫字），積極情緒。右半球：空間能力（判斷距離，看地圖，辨認幾何圖形）和消極情緒（如失望）(Banish(2)找小朋友玩;(3)騎車;(4)蕩秋千(5)郊游;(6)打球;(7)養(yǎng)小動物;(8)到公園玩;(9)玩電腦;(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;(13)散步;(14)看電影;(15)聊天;(16)唱歌(17)溜冰;(18)下棋;(19)跳舞;(20)露營;(21)晚睡;(22)海水浴;(23)上才藝班;(24)照相,97,幼兒最喜歡的活動類強化物-女孩,(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)蕩秋千;(4)養(yǎng)小動物;(5)郊游;(6)看電視;(7)跳舞;(8)逛公園;(9)爬山;(10)散步;(11)游泳;(12)騎車;(13)旅行;(14)看電影;(15)聽音樂;(16)上才藝班;(17)聊天;(18)打球;(19)露營;(20)海水浴;(21)照相;(22)溜冰;(23)使用電腦;(24)晚睡,98,幼兒最喜歡的表揚用語,好寶寶;好孩子;真用功;很有禮貌;不錯;真厲害;真棒;真懂事;很有規(guī)矩;真能干;棒極了;太好了;我真高興;我很喜歡;再做一次給我看看;對;是這樣;很漂亮;真乖,99,幼兒喜歡的撫愛方式,微笑；豎大拇指；擁抱；點頭；握手；撫摸；親吻；目光接觸；拍肩膀,100,用負強化矯正幼兒愛打人習慣,大偉身強力壯，他喜歡打架，經常打別的小朋友，媽媽決定采用斥責方法來糾正大偉的壞習慣。這一天，媽媽聽說大偉又打了人，在回家的路上，媽媽抓住他的肩膀，看著他說：“大偉！你不能打小朋友。如果你再打別的小朋友，就沒有人喜歡你了，你也交不到朋友，連媽媽爸爸也不喜歡你了！”無論何時，只要看見大偉要打人時，媽媽就用這種方式斥責他。同時，當媽媽聽說大偉和別的小朋友玩得很好時，她總是笑著告訴他，很高興看到他這樣玩。她特別要拍拍大偉的肩膀，或給他買一些好吃的食品。幾個星期以后，大偉打人的行為越來越少了。,101,三、消弱,1消弱的概念兒童的一個行為一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得想得到的強化物，這個行為的強度就會逐漸衰弱，最后完全消失。這就是說，在某些情況下，有意地忽視不良行為，不對其作出反應，就是消弱。,102,運用忽視法矯正兒童愛哭的缺點,小瑞在幼兒園里上中班，她有個毛病，就是愛哭。小朋友們給她們起了個外號叫“愛哭鬼”。她一哭起來，大人無論怎樣哄、安慰，都沒有用。后來，專家告訴她的媽媽應該怎樣做，當她哭鬧的時候，媽媽就離開她，等她不哭了，就走過去注意她并贊賞她。就這樣，沒過多少天，她就變得不愛哭了，小朋友們也不再叫她們的外號了。,103,2消弱案例：午睡的煩惱,2歲的小玲每天午睡時都要媽媽陪她、哄她、安撫她，才肯乖乖上床，直到她睡著為止，否則立刻放聲大哭，在床上打滾，把床邊當鼓敲，鬧得全家雞犬不寧。當她大哭大鬧時，只要媽媽一出現(xiàn)，哭聲馬上停止。后來經專家指導，處理辦法是：在她午睡時，硬起心腸，把門關了，任她哭去。第1天，小玲大哭大鬧，媽媽裝作沒聽見，她以為媽媽沒聽見，非加倍努力不可，于是氣灌丹田，把音調提高3個音階，把音量放大2倍，直到聲嘶力竭，才累得睡著了。,104,第2天午睡，她照哭不誤，但哭聲顯然沒有那么高亢，哭的時間也沒有那么長久。第3天午睡，她只是嗚嗚干嚎了兩聲了事，意思意思而已。第4天午睡，她不再哭了，連象征性的干嚎也沒發(fā)出，不聲不響、安安靜靜地睡著。至此，小玲午睡時哭鬧的習慣完全消失。,105,案例2：按時吃飯,小青總是不好好吃飯，不管父母怎樣說，他就是不肯吃，說不好吃，不愛吃，等別人吃完飯，他又要吃零食。經專家指導，發(fā)現(xiàn)關鍵在于他不吃飯，就能得到父母注意。于是父母決定，一、不再特地為他準備愛吃的零食；二、不強求或乞求他吃。第一天，小青吃了30分鐘，沒有吃完飯，媽媽不等他，就開始收拾飯桌，把他吃剩的飯菜都收進冰箱。這天晚上，小青到處找零食找不到，問誰誰都不理他。他只好忍受“饑餓”。第2天晚上和第1天的情況一樣，但是晚飯吃過不久，他要媽媽把剩的飯菜拿給他吃。連續(xù)幾天，小青明白了爸爸媽媽的用意，開始按時吃飯了。,106,107,3使用消弱法的要點,(1)消弱法必須和正強化配合使用。消弱只能用來減少不良行為，卻不能使良好行為增多。(2)消弱法只能應用于不良行為，且不能給兒童造成心理傷害。當兒童身體受傷、內心痛苦、情緒受到威脅、欲望不能滿足時哭泣，正急需成人關注時，不應使用消弱法。(3)對兒童要客觀、平等，保持一致。媽媽、爸爸，張老師、李老師，要用同樣的方法。老師不理會搗亂的孩子，小朋友們也不要理會他，否則不會有效。,108,4消弱法的誤用,毛毛晚上睡覺的時間到了，便到廚房找媽媽，見了媽媽說：“媽媽晚安！”結果媽媽沒有反應，可能是媽媽正在和爸爸鬧脾氣，悶悶不樂，因此連看也沒看毛毛。第2天，毛毛又對媽媽說“晚安”，媽媽不耐煩地哼了一聲：“去睡吧?！睆拇艘院?，毛毛再也不對媽媽說“晚安”了。,109,四、懲罰,宏宏上課時愛搗亂，摔本，用彩筆在桌子上亂畫，給別的小朋友搗亂，老師們拿他沒辦法。園長來到班上，見到這種情況，對宏宏說：“宏宏，看，這么亂七八糟，我好驚訝，一個守規(guī)矩的孩子應該怎么樣？”宏宏聽了，動身把桌子上的東西整理了。分析：園長并不辱罵宏宏，而是生動、堅決地表達了自己的情感，指出應該怎樣做。而且批評的是他的行為，而不是否定他整個的人，因此孩子容易接受。,110,對兒童要不要懲罰,對兒童的懲罰是必要的，因為兒童生來并不知道什么行為符合社會規(guī)范，什么行為不符合，出于出于趨樂避苦的本能，他們往往會憑著自己的性子做事，怎樣給自己帶來舒服、愉快，就怎樣做。而這往往是不符合社會行為規(guī)范的。所以，對兒童的過失行為，成人有必要加以控制。,111,兩種懲罰,懲罰有兩種，一種是“抵罪的懲罰”，犯了過失就要懲罰，經過懲罰，以后就不會再犯相同的過失，懲罰越重，對兒童的約束力就越強。另一種是“回報的懲罰”，這種懲罰以批評和講道理為主，讓兒童明白，他所犯的錯誤不但給別人帶來不便，而且給他自己帶來不便。所以讓兒童自己想辦法補救自己的過失。如果從兒童很小的時候起，就采取這種教育方式，將有助于兒童公正觀念的建立和公正行為的養(yǎng)成，當然，也有助于他們良好行為習慣的培養(yǎng)。,112,懲罰的類型,1冷落：當兒童表現(xiàn)不良時，板起面孔，顯出失望和不高興的樣子，孩子害怕失去老師的愛，就會改掉壞行為。2批評：通過批評，讓孩子知道自己哪里做錯了，爸爸媽媽希望他怎樣做。3警告：用嚴肅的口氣，告訴孩子必須怎樣做，否則后果會怎樣不好?！拔揖婺?，如果你再犯，我就懲罰你”,113,懲罰的類型2,4斥責：以一種口頭方式表示不贊同的懲罰，表現(xiàn)出來的是責備、大聲批評，適用于孩子犯了較嚴重錯誤的時候。5罰做事：如勞動、關進房間等讓兒童厭惡的事情，希望他引以為戒。6體罰：如行為治療采用的輕微電擊，對愛攻擊的孩子，和他玩“打架游戲”，使孩子遭受挫折，不愿再攻擊別人。,114,美國幼兒教育提出的六個領域,1精細動作2身體大動作3適應性4認知5社會交往6社會性,115,一、精細動作領域,動作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨立的途徑。它可以提高兒童的感知覺能力，促進兒童與周圍人們和自然環(huán)境的交互作用，還能夠促進兒童其他方面的發(fā)展。,116,什么是精細動作,精細動作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動作。精細動作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調、觸覺、準確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細動作任務的能力，空間知覺和左右身體的協(xié)調能力。,117,精細動作的功能,兒童逐漸發(fā)展的精細動作技能增強了他們玩那些結構復雜的玩具的興趣，使他們能獨立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動中運用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。,118,為入學做準備,入學前，多數(shù)幼兒可以自如地同時運用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務。操作需要兩手并用握住物體的精細動作在35歲時逐漸完善。學前兒童必須為將來寫字準備好靈活性和速度。在學前期，絕大多數(shù)孩子在精細動作任務中有意識地支配自己的手學前兒童學習運用優(yōu)勢手來發(fā)展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學前兒童的精細動作技能，身體左右兩側的協(xié)調能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。,119,二、大動作領域,兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調很大程度上依賴于他們的大動作技能。大動作發(fā)展指運用身體大肌肉進行的動作：（1）保持坐、立姿勢；（2）全身動作，如爬、走、跳。大動作發(fā)展很大程度上決定于兒童中樞神經系統(tǒng)的成熟程度。,120,幼兒期的大動作發(fā)展,在幼兒期，兒童對自發(fā)動作的控制能力不斷加強，這使他們靠自己的動作探索環(huán)境的興趣也增強了。站得穩(wěn)使兒童可以發(fā)展動態(tài)和靜態(tài)的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進打下了基礎。穩(wěn)定性和動作的結合使早期的夠取和抓握-松開反應逐漸發(fā)展為扔、抓和踢等活動。,121,做好大動作的條件,游戲可以促進大動作的發(fā)展和精細化。在幼兒教師和其他成人指導下，幼兒通過練習，從動作經驗中學到很多東西。幼兒的游戲應該有助于發(fā)展他們的感知性動作。大動作要求有對身體的意識，了解身體的組成部分，需要組織機體去做不同動作的能力。這些技能包括空間知覺、對身體與空間關系的了解、方向知覺，對上下、里外、前后等方位的知覺，還需要時間知覺、在節(jié)律性動作中對感覺和動作系統(tǒng)的協(xié)調。,122,大動作的兩個組成部分,幼兒園教學的目標之一就是在一日生活中系統(tǒng)地訓練并提高兒童的大動作技能。把訓練貫穿于兒童的一日生活中。大動作領域包括兩部分：(1)站、走的平衡性和靈活性,重在發(fā)展穩(wěn)定性的精致化。(2)游戲技能，促進各種操作和移動動作技能的精細化，以便使大動作的發(fā)展更容易，并增加兒童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發(fā)展的技能。,123,三、適應性領域,新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營養(yǎng)、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個月內，嬰兒依靠養(yǎng)育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動作技能的發(fā)展，他們開始練習在一定程度上控制這些活動。學前兒童能獨立完成日常生活活動。適應性領域重在發(fā)展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個人衛(wèi)生、穿衣和脫衣。獨立地滿足個人需要的能力有助于兒童形成積極的自我形象，培養(yǎng)其自治能力和獨立性。,124,從獨立做事開始,嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經系統(tǒng)的成熟，精細動作和大動作技能得到發(fā)展。當嬰兒熟悉了媽媽對他的照看活動時，他開始合作，希望能獨立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時會把胳膊從袖子中抽出來，看見一勺食物時會張開嘴?？醋o人應該在鼓勵孩子發(fā)展新技能和仍舊提供必要的協(xié)助之間保持平衡。對孩子每一種正在發(fā)展的技能來說，養(yǎng)育者都應該盡量減少幫助，同時提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務。應不斷地鼓勵孩子獨立完成一種活動，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。,125,幼兒要適應什么,在學前期，隨著兒童的動作、認知和社會技能的發(fā)展，他們的吃飯、個人清潔、穿衣技能也得到發(fā)展。許多學前兒童能夠滿足自己大部分個人需要，但對于那些較復雜的動作（如扣紐扣），他們還需要練習。孩子學習吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時不亂跑，學會使用廁所，等等。,126,脫衣服和穿衣服,在穿衣方面，兒童最初先學會脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細動作技能。然后，兒童學習脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當學前兒童能夠獨立活動時，大部分兒童都有強烈的愿望來自己穿衣。隨著練習的增多，大部分兒童都能獨立地穿衣和脫衣。,127,適應性發(fā)展的條件,兒童發(fā)展適應性技能的能力依賴于其他方面能力的發(fā)展。適應性技能一般包括動作、社會性、認知幾方面的內容。要求孩子在規(guī)定的時間內選好適宜的衣服，并獨立穿上這個目標需要能穿上衣服并扣好的大動作技能。而且，這個目標還需要認知和社會性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當天冷時挑一件毛衣穿）。,128,適應領域的三方面,適應性領域的目標要求孩子協(xié)調不同的技能和信息。適應性領域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。保持個人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨立穿上。,129,四、認知領域,認知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應環(huán)境要求所使用的思考和學習過程。兒童認知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓練和經驗的相互作用。認知能力的發(fā)展對兒童身心健康和成功地發(fā)展成獨立而機能健全的人具有重要作用。,130,幼兒園認知教育的目標,幼兒園設計認知領域課程的目的在于提高和擴展兒童與他們所處的社會和自然環(huán)境之間的相互作用。所設計的活動和策略用來鼓勵兒童主動地參與到環(huán)境中去，并以兒童的內在動機為基礎擴展他們原有的認知基礎。,131,幼兒的認知能力,從3歲到5歲，兒童開始認識到世界是在一個可預測的模式下運作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，兒童也能認識到物體的不變性。兒童還能認識到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個自己夠不到的物體）。語言是用來交流信息的，幼兒可以和別人交流并學習使用語言。他們能圍繞當前不存在的或以前發(fā)生過的主題進行內容豐富的對話。他們的語法不斷擴充并更加精確。這一階段的兒童還能通過使用問句和重復自己的話來獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復雜的指示。,132,符號思維,在幼兒期，符號思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學會模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車），還可以進行假裝的動作（如用一個想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學會對信息進行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。兒童學會了識別事物之間的相同點和不同點，這使他們能對物體進行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進行排序。除此之外，兒童還開始學習數(shù)字、時間和空間關系概念。,133,認知領域九因素,1參與發(fā)起與年齡相適應的活動并在活動中保持參與的能力，包括對小組活動和大組活動的參與。2演示對概念的理解執(zhí)行指示，回答問題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質量、數(shù)量、空間或時間維度識別物體的能力。3分類根據(jù)類別、功能或物理特性對事物、人物或事件進行分組的能力。4排序按照大人的指示，根據(jù)長度、大小排列物體和按順序復述事件的能力。5回憶事件在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關于他自己的事情的言語信息能力。,134,認知領域九因素,6問題解決考察兒童評價問題解決方式的能力和推理技能。7游戲包括兒童參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。8前數(shù)學數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認識數(shù)字和在1-10范圍內匹配數(shù)字和物體個數(shù)的能力。9前閱讀考察兒童前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。,135,五、社會交往領域,交往能力對于兒童獨立自主、建立令人滿意的人際關系是至關重要的。交往是指在說者和聽者之間進行的符號化或非符號化信息的交流。通常，符號化的交往是就語言而言的，需要語詞、圖象、符號或手勢等信息的交流，這類符號代表或象征著實際的物品、活動、環(huán)境、概念或人物。語言是一種約定俗成的符號體系，它對關于世界的觀念進行編碼，以促進人際交流（Bloom&Lahey，1978）；非符號化交往也是通過手勢、面部表情和其他動作從說者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對關于世界的觀念進行編碼。,136,從非符號交往到符號交往,嬰兒是作為一個交往者來到這個世界的。他們最初的交往嘗試是非符號化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態(tài)。經過一段時間，大多數(shù)兒童能夠理解和進行符號化的交流，學會使用他們生活環(huán)境的語言代碼。學會進行非符號化和符號化的交流，使兒童日漸成長為獨立而有效的問題解決者。缺乏有效的交際技能的兒童，則依賴養(yǎng)育者來滿足他們的需要，幫助他們解決問題。,137,幼兒園的社會交往課,幼兒園的社會交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強兒童的符號化和非符號化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使兒童從最初簡單的符號化和非符號化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復雜的語言和恰當?shù)纳鐣煌?。較好的手段是把訓練穿插并貫穿在兒童生活的各種活動和常規(guī)事務中。,138,社會交往的兩部分,社交交往包括兩個部分：1社會交流性質的互動兒童對單詞、短語和句子的使用，以發(fā)展和提高社會交往能力。學習交談的角色和規(guī)則，對于促進兒童與同伴和成人的主動而富有意義的交往十分重要；2詞匯、短語和造句強調正確的語法結構，這是兒童進行有效的交往所必需的。,139,交往行為與認知的關系,交往行為與認知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個孩子說出顏色的能力，取決于他對“給我一個綠色的”或者“這是什么顏色”等問題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認知技能。另外，某些交流行為可以同時被歸于幾個領域。例如，對媽媽的微笑可以是社會交流行為、認知行為；也可以是社會性行為。,140,六、社會領域,在兒童與看護者、兄弟姊妹和伙伴交往時，他們的社會行為被這些重要他人的反應和引導所塑造。隨著兒童年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當?shù)纳鐣绞竭M行互動，并遵守社會規(guī)范。成年人有責任教育和鼓勵社會技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸復雜的社會交流的基礎。,141,嬰兒的社會性,嬰兒生來即需要依靠看護者滿足他們全部的基本需要。這種自生理需要逐漸發(fā)展起來的關系，在看護者和兒童之間逐漸發(fā)展成一種社會的和情感的紐帶。在與家庭中成人形成的最初的關系中，嬰兒開始認識到發(fā)起社會交往和作出社會反應的規(guī)則。例如，當嬰兒哭時，看護者會作出喂養(yǎng)、安慰或改變兒童行為的反應；當嬰兒笑時，看護者通常以大笑、微笑或與嬰兒聊天進行積極的回應。,142,獨立做事情,社會化過程促使兒童逐漸從媽媽爸爸身邊離開。最初，兒童在短時間內一個人游戲，或者在小伙伴在場的時候一個人游戲。當兒童學會自我照顧時，他們首先會掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后來逐漸能夠理解社會活動的含義（例如，當游泳時自己穿上泳衣）。當兒童成熟時，他們對社會期望的敏感性增強，對其他社會因素提供的細微線索也更容易作出反應。,143,社會技能,與伙伴間的交互作用要求一套技能，這些技能是在人生的前三年逐漸發(fā)展起來的，并隨著兒童經驗的豐富而日益成熟。兩個小孩在一起時，可能會拉扯和抓撓，但當兒童年齡稍大并學會如何交往后，這種行為將發(fā)展成社會性的游戲。在學前期，孩子開始學會合作游戲。這種游戲最初經常在玩平行游戲的兒童中間進行。在這個階段，兒童觀察和模仿其他兒童，在總體上，他們的交往和社會互動頻率增加了。這時，兒童開始交流想法，或在一起玩。例如，一個兒童向另一個演示如何搭建一座塔，或怎么讓一個水輪轉起來。最后，兒童學會了如何維持他們的交往，如何進行合作游戲，以實現(xiàn)一個共同的目標（例如，一起搭建一座房子）。,144,社會性與其他方面的關系,社會領域與其他行為領域是相互依賴的。社會交往一般包括動作、交往和認知三個方面。當一個兒童要求伙伴幫助搬動一大塊積木時，他實際上使用了動作技能（維持平衡）、交往技能（使用話語指使他人）和認知技能（解決問題）。成人應該觀察孩子在不同情境和活動中的社會行為，以決定他們的社會技能是否與其他因素相關。例如，一個多次與另一個兒童吵架的兒童可能確實有能力解決與其他兒童或兄妹沖突的能力。一個有動作障礙的兒童在參與大型群體