教育與教學的關(guān)系

1. 教育與教學的關(guān)系 教育是一種改變?nèi)祟悓陀^世界認識的途徑，是一種人類道德、科學、技術(shù)、知識儲備、精神境界 的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞，是高校 的主要功能。 教學是教師的教和學生的學所組成的 一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。 通過這種活動，教 師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地 學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促 進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需 要的人。 教學是學校教育的基本途徑，學校教育目 的的貫徹落實和各種教育任務的完成主要是通過 教學途徑實現(xiàn)的。 但教育和教學不能劃等號，教學 為教 育服務，對 高 校 而 言，教 育、育 人 才 是 最 高 目 標。 為此，人才培養(yǎng)方案改革不僅是教學改革，更是 教育改革，不能單純地誤認為是僅屬于教學系列教 師和教學管理部門的事，應 該 從 學 校 層 面 系統(tǒng)、科 學、全面地予以組織和協(xié)調(diào)。2. 知識技能教育和素質(zhì)教育的關(guān)系課堂教學、實 踐 環(huán) 節(jié) 主 要 是 知 識 技 能教育，蘊 含了素質(zhì)教育但是不能代替素質(zhì)教育。 育人必須要 培養(yǎng)綜合素質(zhì)，這不僅僅是教師的事、課堂上的事。 首先， 學校教學單位的管理應該以其為中心工作， 在師資素質(zhì)教育、專業(yè)建設、培養(yǎng)方案改革、教學方 法進步、學生思想政治教育與日常管理工作等內(nèi)容 上能有與之相適應的水平。 同時，素質(zhì)教育也不單 是教學單位的事，而是全校的事情。 除了“言傳”，素 質(zhì)教育更需要“身教”和大學文化潛移默化的熏陶。 實際上，從大學文化與校園文化的形成及其在素質(zhì) 教育中的重要作用推論， 素質(zhì)教育與包含后勤、保 衛(wèi)工 作 在 內(nèi) 的 高 校 各 項 管 理 工 作，與 學 校 的 山 山 水 水、草草木木、所有教職員工所做的工作及其點 點滴滴的言行全都有關(guān)系。 人才培養(yǎng)是全校共同的 事，涉及每一個人，素質(zhì)教育及其人才培養(yǎng)質(zhì)量的 提升，并非通過人才培養(yǎng)方案的改革就可以攬括全 部，對此應該有清晰的認識3. 知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系 知識結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案的基本構(gòu)架，在制訂 專業(yè)人才培養(yǎng)方案時應首先搭建好知識結(jié)構(gòu)。 能力 結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)的主體和核心，如何進 一步加強能力培養(yǎng)是改革人才培養(yǎng)方案時應該重 點考慮的內(nèi)容。 能力結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)的核心體現(xiàn)， 而能力結(jié)構(gòu)是否能很好體現(xiàn)出來，又要依賴于人才 培養(yǎng)方案知識結(jié)構(gòu)的合理架構(gòu)，二者是一種相互依 存的關(guān)系。 人才培養(yǎng)方案改革需要妥善處理好這二 者的關(guān)系，不能顧此失彼。知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系里面，還包含理論 教學與實踐教學的關(guān)系。 理論教學與實踐教學應該 是并重的，不能簡單地說哪部分更重要，但對于不同類型的學校和不同的學科專業(yè)應該有不同的側(cè) 重。 例如，對于培養(yǎng)目標是高級應用型人才的教學 型地方普通高校，相對 于 研 究 型 重 點 高 校 而 言，應 有所突出實踐教學。4. 專業(yè)培養(yǎng)方案與就業(yè)市場需求的關(guān)系 就業(yè)市場需求是設置專業(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)制 定與改革的重要導向依據(jù)，但不是唯一依據(jù)，甚至 不是首要依據(jù)。 其道理很簡單，大學的辦學和育人 是一種長期行為，大學不僅僅是面對就業(yè)市場培養(yǎng) 急需人才，更重要的還要有計劃地、長期地為國家 培養(yǎng)高素質(zhì)、有潛力、有創(chuàng)新思維和能力的建設者， 以使國家的各條科技戰(zhàn)線都后繼有人，可持續(xù)地健 康發(fā)展。 同理，大學也只有堅持科學規(guī)劃專業(yè)和制 定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免單純以眼前的就業(yè)市場 需求為引導，才能實現(xiàn)科學發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 對于如何處理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與改革 的 科 學 性 和 面 向 就 業(yè) 需 要 的 現(xiàn) 實 性 問 題，筆 者 認 為，在現(xiàn)實之中可以有一定的靈活性、變通性、實用 性，如可以允許在通過科學論證的人才培養(yǎng)方案框 架下，結(jié)合學業(yè)實習計劃和就業(yè)實習需要，有組織 有計劃地將實習、實訓環(huán)節(jié)安排到學生就業(yè)意向企 業(yè)進行。 但不能為了滿足就業(yè)實習需要而放棄學業(yè) 要求和學業(yè)實習計劃的執(zhí)行，放棄專業(yè)培養(yǎng)方案制 定和實施的科學性、嚴肅性。 5. 專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的關(guān)系 課程是專業(yè)培養(yǎng)方案的主體內(nèi)容，課程體系是 組成專業(yè)培養(yǎng)方案的主要結(jié)構(gòu)體，不同專業(yè)或?qū)I(yè) 方向的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主要以課程體系及其 課程的不同構(gòu)建而實現(xiàn)。 課程雖不是專業(yè)培養(yǎng)方案 的全部，但科學設計課程體系是做好專業(yè)培養(yǎng)方案 的主要基礎工作。 科學的課程體系設計，應該清晰 地 以 課 程 群 的 形 式 體 現(xiàn) 出 基 礎 知 識、專 業(yè) 基 礎 知 識、專業(yè)知識、實踐教學等環(huán)節(jié)，清晰地反映出課程 教 學 與 實 踐 教 學、知 識 傳 授 與 能 力 培 養(yǎng) 之 間 的 關(guān) 系，反映出課程與課程之間的銜接與互動關(guān)系。 在專業(yè)培養(yǎng)方案與課程體系的關(guān)系里面還涉 及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、授課方法和手段、教材建 設等課程建設問題，因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn) 有很重的成分落在具體課程及其課程質(zhì)量上。 再好 的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，如果沒有一批精 品課程，沒有一批授課水平高的教師，沒有合適的 教材，要培養(yǎng)出高水平人才也只能是空談。 為此，對 于課程建設問題不能掉以輕心，要將其作為人才培 養(yǎng)方案改革中的重要工作同步規(guī)劃、同步進行。 6. 教學和教師的關(guān)系 教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要手段，教學水平的高低是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。 教學通 過教師實施，教師的水平?jīng)Q定教學的水平。 可以說， 學生的綜合知識、素質(zhì)和能力是教師教出來、培養(yǎng) 和熏陶出來的，不僅與教師的知識多寡有關(guān)，還與 教師的人格魅力、道德品行直接相關(guān)。 為此，我們在 探討人才培養(yǎng)方案改革的同時，也要探討師資隊伍 建設。 應考慮如何提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)和教學 水平，應考慮今后建設、完善和形成怎樣的師資隊 伍，才能保證人才培養(yǎng)方案的實施，保證學生獲得應 有的綜合知識、素質(zhì)和能力教育與培養(yǎng)。 在這里，也談一下如何正確理解人才問題。 筆 者認為，在合適的位置、干合適的工作、能履行好職 責、能發(fā)揮出他的最大才干、在團隊或集體中具有 不可或缺的作用，就是人才。 高學歷、高資歷是能成 為人才的優(yōu)勢條件，但不代表人才的全部。 如果我 們在不 斷 強 調(diào) 加 強 素 質(zhì) 和 能 力 培 養(yǎng) 的 同 時，增 加 的 教 師、引進的人才重學歷輕素質(zhì)和能力，或教師 們都無社會實踐經(jīng)驗和能力， 那顯然是不科學的。 師資隊伍建設必須注意其結(jié)構(gòu)合理性，必須注意教 師的綜合素質(zhì)和能力水平。7. 教學與科研的關(guān)系 教學與科研是一種互動關(guān)系，不能把它們看成 是孤立的，更不能把它們看成是對立的。 教學實踐 能積累科研知識和能力基礎，會產(chǎn)生科研創(chuàng)新思維 和需求；通過科研實踐，教師的學術(shù)水平和創(chuàng)新實 踐能力才能夠提高，課才能夠上得更好。 科研廣義 上還包含教育、教改研究，包含面向社會的科技服 務。 作為高校教師應更加強調(diào)教研和社會科技服務 實踐，只有通 過結(jié)合教學 實踐的不斷 研究和實踐， 才能不斷提高教學和培養(yǎng)人的水平。 作為一名高校教師，應從思想上高度重視科研 對教學的促進作用，不會科研的教師成不了優(yōu)秀教 師。 但同時也要認識到高校的中心工作是教學，不 能將工作的重心完全放在科研上。 應該自覺、有目 的地將科研與教學、學科建設、專業(yè)建設和培養(yǎng)人 才等方面的需要結(jié)合起來。8. 教學與管理的關(guān)系 管理能夠提升質(zhì)量和出效益， 教學水平的高 低，在 很 大 程 度 上 依 賴 辦 學 和 教 學 管 理 水 平 的 高 低。 辦學不是辦企業(yè)，不能以利潤的最大化為唯一 追求目標，但 辦學也要講 究成本和 效 益 的關(guān)系，應 追求在有限的條件和財力下，盡量以低成本來獲得 相對高的辦學效益和教學質(zhì)量；追求以低的改革成 本來獲得相對高的改革效果。 這就需要有科學的管 理理念，需要有高的管理水平。 更重要的是，高等教 育具有其自身的發(fā)展規(guī)律，辦學和教學遵循其規(guī)律則順，違背其規(guī)律則亂。 這種規(guī)律需要通過科學的 管理理論及其方法來指導和實現(xiàn)，具體到人才培養(yǎng) 方案的改革和實現(xiàn)上也一樣。 為此，僅有教學改革的想法和人才培養(yǎng)方案改 革的意向還不夠，還必須將這種改革提升到管理層 面來進行考慮，使教學改革和管理改革或管理水平 的提高能夠同步。 這種考慮包括要正確認識教學管 理工作和教學一線工作的同等重要性。 各教學單位 要舍得花時間用在教學管理工作及其教學研究上， 舍得花時間在教學改革、人才培養(yǎng)方案改革等內(nèi)容 的立項研究、論證研討上；學校和學科、專業(yè)不同層 面都應該在制度上支持做教學管理和教學研究工 作的教師，并以經(jīng)濟杠桿等方面來調(diào)節(jié)教學與管理 工作的關(guān)系，保障教學管理和教學研究的力度。 這 樣 才 能 形 成 一 種 良 性 循 環(huán)，才 能 通 過 科 學 管 理 保 證教學改革的成功，才能提高教學質(zhì)量和效益。 9教學與大學文化建設的關(guān)系 教學是高校育人的主體環(huán)節(jié)但不是全部環(huán)節(jié)， 它需要依賴高校整體的育人系統(tǒng)和育人環(huán)境的支 撐。 育人系統(tǒng)和育人環(huán)境的主體內(nèi)容可以用大學文 化攬括。 在大學文化的物質(zhì)文化、制度文化、精神文 化三個主要方面，物質(zhì)文化建立教學基礎條件和育 人物質(zhì)環(huán)境，制度文化建立育人機制和教學管理體 系，精神文化建立學科專業(yè)文化、學術(shù)思想和氛圍、 辦學和育人特色、教師素質(zhì)和修養(yǎng)、校園文化和人 文特色等非物質(zhì)育人與教學環(huán)境7 。 大學文化由一 代一代的“大學人”通過育人和教學的過程建立和 完善，同時又對教學水平和質(zhì)量的進步起保障和促 進作用；教學離開了大學文化將是無本之木，大學 文化不通過教學過程無法延承和發(fā)揚，二者是一種 相互依存和相互促進的關(guān)系。 為此，在探討人才培養(yǎng)方案改革等教學改革問 題 時，應 該 有 將 其 與 大 學 文 化 建 設 結(jié) 合 的 主 動 思 維。 優(yōu)秀人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須有優(yōu)秀的大學 文化熏陶，有科學的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)氛圍，有良好 的創(chuàng)新學術(shù)思想和敢于追求學術(shù)自由、學術(shù)創(chuàng)新的 教風和學風。 在這里，要特別強調(diào)一下創(chuàng)新人才的 培養(yǎng)必須提倡學術(shù)自由的思想，在學術(shù)問題上要敢 于懷疑、否定、創(chuàng)新和追求真理。 作為高校的教師， 也應該去倡導、追求學術(shù)自由，只有形成具 有 學 術(shù) 自 由 思 想 的 大 學文化，才可能培養(yǎng)、熏陶出真正的 高水平創(chuàng)新人才。9. 穩(wěn)定的教學體系與改革創(chuàng)新的關(guān)系 改革過程平穩(wěn)、有序，建立和完善的教學體系 穩(wěn)健，改革結(jié)果可持續(xù)發(fā)展，是人才培養(yǎng)方案改革 創(chuàng)新成功的重要標志。 人才培養(yǎng)方案改革要遵循教 育發(fā)展規(guī)律，具有科學性，不能脫離學校實際，不能 說改就改，更不能朝立夕改，要十分強調(diào)保證教學 體系穩(wěn)定的大前提。 如果改革過程不穩(wěn)定，學生有 意見，教師適應不了；或者改革思想理論很好，但學 校實際基礎條件或管理工作跟不