高中化學論文：在新課程背景下化學有效教與學中促使教師的成長和發(fā)展

在新課程背景下化學有效教與學中，促使教師的成長和發(fā)展摘要：在新課程的背景下，如何在化學教學中，把握教師的成長和發(fā)展的策略及實施的有效途徑，從而促使教師尤其是立志成才，有發(fā)展?jié)撃艿慕處煴M快成長和發(fā)展，談了膚淺的看法。關鍵詞：新課程 化學教學 教師 成長和發(fā)展沒有高素質和高水平的教師，就沒有高品質和高質量的教育，在當前新課程的背景下，更顯教師的成長和發(fā)展的重要性。本文就如何在新課程背景下化學有效教與學中，把握教師的成長和發(fā)展的策略及其實施的有效途徑，從而促使教師的成長和發(fā)展的問題談一些膚淺的看法。教師，尤其是立志成才，有發(fā)展?jié)撃艿慕處煹某砷L和發(fā)展過程是一個不斷提高自身工作能力和業(yè)務水平的過程，這是一個不斷磨煉自己意志，不斷內化自己人格和情感的過程，這是一個動態(tài)、變化的過程。在不斷達到平衡，又創(chuàng)新，又達到新平衡的境界過程中，一定要：一樹立大局觀現代教育觀和教育的科學發(fā)展觀我們說，作為一名熱血沸騰、蓬勃向上的化學教師來講，在教育教學過程中，一定要樹立現代教育觀，樹立教育的科學發(fā)展觀，即從教育的人本觀、道德觀和績效觀上加以把握。人本觀在教學的理念上體現在“以生為本”，即以學生的發(fā)展為本，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”而展開；教育的道德觀崇尚理解與尊重，讓每一個教育環(huán)節(jié)都充滿人文關懷。新課程構建知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀教育三維立體目標，目的是讓更多的學生享受學習過程，體驗成功，快樂與幸福，從而熱愛學習，并在學習中不斷豐富他的精神世界，教育的發(fā)展觀提倡優(yōu)質教育，優(yōu)質教育不僅是有效的教育，更是講求效率的教育。只有以正確的績效觀為導向，才能切實推進素質教育，讓學生的興趣愛好、特長得以全方位的發(fā)展，才能切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生在更大的時空中得以自主發(fā)展。新課程蘇教版化學教材無論從難度、廣度，還是從時空性和社會性，遠遠超過以往的教材。這要求我們在教學中，更要強調有效教學和素質教育，不斷研究化學課程的行為動詞，探索化學新課程教學策略。敬業(yè)是一個人事業(yè)成功的起點和基礎，嘔心嚦血，任勞任怨，創(chuàng)造性地工作是每一位有良知的教師的本份，而立志成為優(yōu)秀化學教師更要如此。二愛崗敬業(yè)，樂于奉獻把溫暖的心肺掏給學生要成為一名優(yōu)秀的化學教師，首先要熱愛教育事業(yè)，敬業(yè)和執(zhí)著，即使是授課同一教學內容，要達到好的教學效果，面對不同的學生，就要采取與其相適應的教學方法因材施教。如：講授金屬晶體，原子晶體，離子晶體和分子晶體的結構時，對于數理基礎好的學生，可讓其鞏固立體幾何知識，充分發(fā)揮空間想像力，建立數學模型，用數形結合的方法加以解決，而對于數理基礎一般的學生可采用搭智力多功能的模型的方法，或多媒體動感形象的方法，逐步加以理解和應用。要成為一名優(yōu)秀的化學教師，其次還要對學生充滿著滿腔的愛，愛的奉獻，要以滿腔的熱情投入到教育工作中，以教師的人格魅力感染學生，使學生親其師，進而信其道。我們說，熱愛教育就應熱愛學生，這是教師職業(yè)道德的要求，是學生情感的需要，是教育的感情基礎，是培養(yǎng)學生高尚情操的主要因素，是完成教學任務的重要條件，有了愛，就會使師生關系達到高度的和諧。反過來，學生也會在愛的呼喚中，把教師視為自己的貼心人，對教師產生由衷的感激之情，從而產生了強烈的愛的電磁波，這也會成為促進教師不斷成長和發(fā)展的強大動力?？傊瑦凼沁B接師生情感、紐帶，是一切教育的基礎。要成為一名優(yōu)秀的教師，再次還要滿腔熱情地投入工作，在工作中獲得快樂和樂趣，把工作的壓力變成發(fā)展的動力，特別是當前的轉型時機更要把握機遇，把工作的挑戰(zhàn)看成發(fā)展的機遇，把工作中的困難視作不斷進步的階梯。這樣，教師在工作中就會勇于承擔責任，不斷挑戰(zhàn)自我，從工作中獲得強烈而持久的前進動力，在工作中不斷成長。教育理念決定著教師的職業(yè)行為方式，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，教師的業(yè)務水平體現在教師的學術造詣和教書育人兩個方面，在新課程理念下的化學教師，更要不斷追蹤化學學科最新進展，更新自己的知識結構，不斷與社會實踐緊密相聯，廣泛涉獵與本專業(yè)相關的知識內容。三鉆研業(yè)務，積極進取要使學生獲得一滴水，自己必須存有一缸水要成為一名優(yōu)秀的化學教師，必須閱讀上千萬字的教學或化學方面的論著，對教學論、學習論和課程論進行比較深入的鉆研，要系統(tǒng)學習教學心理學，化學教學心理學等，要寫大量的讀書筆記，還要分析眾多的學習案例，提出自己在高中化學教學領域的主要研究方向：高中化學課堂教學設計與評價研究，高考化學復習與高中化學科學思維方式的研究，高考化學復習學法的科學歸納與理性探索的研究，中學化學與環(huán)境教育的整合研究，新課程背景下的化學教與學的研究及以學生為主，致力于學生學習能力的研究等。如在蘇教版選修5有機化學基礎專題4烴的衍生物這部分內容的教學過程中，通過鉆研教研，我們認識到本專題充分注意拓寬知識面和運用啟發(fā)和探究式的形式，如在探究鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸等有機化合物性質的過程中，設置“你知道嗎？”“活動與探究”“交流與討論”“觀察與思考”“問題解決”“信息提示”“拓展視野”“整理與歸納”“調查研究”等探究性問題，并配有26幅彩色插圖及表格，引起學生對所學知識主動去或探究，同時本專題密切聯系生產，生活和高科技的實際，用“化學史話”“拓展視野”等形式，把我們帶入河面更加開闊，景色更加優(yōu)美，內容更加神奇，聯系更加廣闊的化學海洋中，使化學真正成為“一門中心的實用的，創(chuàng)造性的科學”。針對上述新課程理念，我們在教學中改變教學策略，教學手段，用多媒體、圖表式、啟發(fā)式、實驗法、討論法，并運用走出來請進來的方式，刻苦鉆研，積極探索，了解最新科技信息，更強調學習目標中的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值感的三維整合，并根據本專題是整個有機化學的精髓，知識綜合性又強的特點，在教學過程中還適當增加一些習題課和實驗課，以鞏固科學知識，收到很好的教學效果。怎樣的教師才是一個校本教研中的研究型的教師？這也許也是一個困擾教師發(fā)展和角色轉變的一個突出問題，要成為一名優(yōu)秀的化學教師，必須四積極開展校本教研樹立自己的教育理念，形成獨特的教育風格，步入個性發(fā)展的良性軌道，進而成長為具有大家風范的名師校本教研是在新課程背景下，在學校建立的一種研究制度與文化。我們說，能夠對自身的教育教學行為進行系統(tǒng)化反思，應該說就具備了研究型教師的基本素質。在一定意義上，這個教師也已從單一的教學實踐者轉變?yōu)榻虒W的研究者了。教師的研究從本質上來說是為解決自己所面臨的問題而展開的研究，是從自身內部發(fā)展起來并為改變自身所面向的獨特情景而進行的研究。正是從這樣的認識出發(fā)，我們認為，教師既要將持續(xù) 不斷的反思作為一種研究方式，但同樣重要的是，還要把它作為自己的生活方式。也就是說，當今教師所開展的研究不再是對教學職業(yè)的補充，而本身應是教師職業(yè)生活的方式，它本身應該體現出教師作為人作為實踐者所擁有的本性。在這種生活方式中，教師體會到自己的責任，體會到自己存在的價值和意義，在這種生活方式中，教師應憑借自己的力量，把自己和自己所服務的對象學生緊緊地聯系在一起。并于學生共同構成自己的生活世界，在這種生活方式中，教師必須發(fā)展自己的理性，成為自己的主人。要達到這些目的，作為優(yōu)秀化學教師，作為研究型教師不能僅重復別人的經驗，而應該通過理性創(chuàng)造自己的世界。要達到這個境界，作為研究型教師，首先要在觀念上起到質的變化。從“要我校本教研”變成“我要校本教研”，從心底里認識到不搞校本教研就沒有出路，就要被時代所淘汰。其次，要逐步培養(yǎng)自己具有五個方面的良好專業(yè)素質和五項能力，五個方面的良好專業(yè)素質即為：在課程領域具有豐富的知識，在教學方面有技巧，能掌握一套教學和評價方法，具有反思自省的能力，在追求認知和情感教育成果的同時，努力尊重他人，富有同情心，能承擔課堂內外的管理責任；五項能力即為：能用心傾聽來自學生的各種信息，能抓住各種機會勤勉學習，能積極合作，發(fā)揮教師的團隊協作，能在當前教學從傳承走向創(chuàng)新中，積極主動地自覺行動，能在教學中不斷反思。教學活動是進行校本教研的主戰(zhàn)場，作為研究性教師，再次在教學過程中，必須切實提高四十分鐘效益，進行有效教學，自主探究，以人為本，師生互動。校本教研強調教師間的寬宏和合作，作為研究性型教師要做到既互相對話，信息交流，經驗共享，進行課教沙龍，專題討論等，還要互相協作和相互幫助，形成有一種合作積極向上的氛圍。這樣，才能依據校本課程和校本教研的開發(fā)，穩(wěn)步地提升自己的專業(yè)理念。按照研究型教師的標準和要求，作為一名優(yōu)秀的的化學教師，一定要對化學教學目標的理念有一個深刻地認識。課標的課程理念是：立足于適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值感”相關的高中化學課程。過去教學強調的要求是：依綱扣本。“綱”是教學大綱考試大綱，“本”是教材，現在我們依據的是化學課程標準（實驗），即課標。教科書是課標文本呈現方式，現在是“一標多本”，即在課標的理念的指導下，人民教育出版社，山東教育出版社，江蘇教育出版社編寫的新教材都相繼出版了。雖然形式上出現了多種不同版本的教材，但在內容上都是嚴格按照課程標準中的理念和要求編寫的。所以一定要把握課標的精髓。同時，我們一定要對化學教學目標的各層次的要求有深刻的了解，一定要能夠準確地理解和把握，這樣才能在課堂教學中給學生明確的學習目標和要求，才能使學生少走彎路。在課標理念的指導下，課標中對教學目標“認知性學習目標，技能性學習目標，體驗性學習目標”的要求分為不同的水平，對同一水平學習要求，用了多個行動動詞進行描述。如認知性學習目標的水平從低到高知道，說出，識別，描述，舉例，列舉了解，認識，能表示，辨認，區(qū)分，比較理解，解釋，說明，判斷，預期，分類，歸納，概述應用，設計，評價，優(yōu)選，使用，解決，檢驗，證明 技能性學習目標的水平從低到高初步學習，模仿初步學會，獨立操作，完成，測量學會，掌握，遷移，靈活運用 體驗性學習目標的水平從低到高感受，經歷，嘗試，體驗，參與，交流，討論，合作，參觀認同，體會，認識，關注，遵守，贊賞，重視，珍惜形成，養(yǎng)成，具有，樹立，保持，發(fā)展，增強在課堂教學中不僅要知道學習目標中的不同級別的行動動詞，還要正確理解學習目標中不同級別的行動動詞，這樣在教學過程中，才能做到胸中有數，居高臨下、高屋建瓴。例如，體驗性學習目標中的三個不同層次要求的“感受、認同、形成”。感受：學習者身臨其境，參與某一項活動或某一事件，直接接觸，體驗，但這種活動的參與具有偶然性，不確定性。認同：通過這一活動參與，發(fā)表或表明自己的態(tài)度，有個人對活動體驗，想法，表示對這項活動的認可。形成：不再是偶然或個別的行為，已“形成”或“建立”起自己的觀念或概念。作為一名研究型教師就要不斷把握和理解學習目標中不同級別的行為動詞，不斷開展校本教研，才能不斷進步。教師的職業(yè)是實踐性很強的職業(yè)，教育實踐能力的形成和發(fā)展是教師成長的重要標志。五以新課程為背景，大膽實踐，勇于創(chuàng)新以課堂為主陣地，以學生為主體，致力于學生學習能力的培養(yǎng)研究我們知道，只有通過課堂教學實踐環(huán)節(jié)，教育理論方能轉化為教師的教育教學行為，只有在教育教學實踐中才能形成教育教學能力，也只有在實踐中，才能進行師德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品德，這是成為優(yōu)秀化學教師非常重要的途徑。我們強調，在課堂教學方面，要采用以“自主，主動，合作，探索”為特征的課堂教學模式，積極營造濃郁的教學情境，注意適當引發(fā)學生間的認知沖突，強調組織學生在自我探究中梳理并完善相關的知識體系，讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應用，充分體現學生的學習自主性，在學習發(fā)展方面，要強調全面發(fā)展和差異發(fā)展相結合，對學生個體強調全面發(fā)展，對全體學生允許有合理的差異發(fā)展，因此，不同學生可以選擇不同的家庭作業(yè)，在教學中注意尋找科學的起點，找準合適的切入 點，分層要求，因材施教，保證對每一位學生負責，讓每一位學生都能享受成功的喜悅，使每一位學生都能迸發(fā)出最大的潛質；在學法指導方面，要倡導學生的反思性學習，引導學生經常通過自我分析來優(yōu)化思維過程，提高學生的認知能力，自我評價能力和解決實際問題的能力，實現學生自我學習能力的提高；在知識整合方面，要積極探索化學教學的生活化，課堂中要注意把化學和生活實際問題聯系以來，以生活中的化學問題為主線引導學生嘗試探究性學習，研究性學習，還要注意在高考復習中滲透這一觀念，讓學生經歷理解社會實踐問題“化學化”的過程，體驗化學知識在實際生活中的應用，并獲得研究和解決問題的方法與經驗，引導學生關愛大自然，關注社會，關心民生，將學習變成學生主動建構知識的過程，逐步建立起他們的可持續(xù)發(fā)展觀念和科學發(fā)展觀。根據當前教育研究呈現的一個新特點，即將重點研究方向由“教”轉向“學”，把教室變成“學室”特點，引導學生樂學，會學，師生共同營造靈動的學習場，把教科研作為自己吸取教育養(yǎng)分的源泉，把研究既扎根于豐富的教學實踐土壤，又有賴于廣泛的理論博覽，使自己的水平和能力上一個新臺階。教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，教學行為是教師素質的外化形式，它既是一種技術，更是一門藝術，優(yōu)秀教師=教育教學過程+反思一定要精心備課、合作備課和集體備課，這是利用集體的智慧，資源共享，提高教學質量關鍵環(huán)節(jié)，也是有效教學和精細化管理的基礎。提高教學質量要從備課這一環(huán)節(jié)著手。備課可考慮17個字，就是“三的、三點、三實際、二基本、一靈活，縱橫聯系” “三的”：備出教學大綱的目的（新課程理念），課題或單元的目的，課時的目的 “三點”：要突出重點，分散難點，講好疑點 “三實際”：從學生實際出發(fā)，從教材實際出發(fā)，從社會發(fā)展實際出發(fā) “二基本”：基本知識和概念，基本技能和技巧 “一靈活”：在傳授知識的同時，在發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們的能力“縱橫聯系”：縱的聯系是一門學科的上下聯系，年級之間的聯系，橫的聯系就是各學科要彼此照顧孔子曰：“學而不思則罔，思而不學而殆”。程頤曰：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之”?？梢娝季S的重要性。處理和教與學的關系可考慮七個字，即看、聽、記、寫、問、憶、練?！翱础保醋龊妙A復習、準備工作，這樣聽課時的效果就會顯著提高。這是學生學習提高的關鍵一步?！奥牎保捶e極主動地聽，積極參與教學全過程，通過學生的思維活動，可了解學生的真正情況，有利于有的放矢的教學?！坝洝保从涀〗處熤v的重點、公式、性質，突出重點，抓住關鍵。“寫”，即認真記筆記，抓住關鍵的內容記錄，不要一字不漏地記錄，不要用學習文科的方法來學習理科，否則事倍功半?！皢枴保辞趯W好問，一問自己，二問同學，三問老師，老師要做好面批及查漏補缺工作。這是解惑，是學生學習質量提高行之有效的方法。“憶”，即記憶，學會咀嚼，反芻，消化，六個字的記憶。在這基礎上歸納，演繹，比較，總結，把知識綜合概括起來，不斷提高能力。 “練”，即要做到心到、眼到、口到，精練、巧練、理解練、練到位，這樣才會得心應手。通過上述七個字的努力，協調好教與學的關系，教與學就會統(tǒng)一起來，知識與智能就能有顯著的長進，教學質量必會有質的飛躍。課堂教學的藝術性是每一位教師所追求的所在。講課的基本功可以概括為五個字，即講、寫、作、畫、演。這五個方面是相互制約，密不可分的。有位學生是這樣描寫他的老師：為學生心靈之夜點燃明燈，為高足理想之路提示航向；引導弟子勇敢地在知識海洋里遨游；扶植賢棣茁壯地在智能大地上成長。可見課堂教學的藝術性何等重要。 “講”精神面貌。有了精氣神，教師就能進入角色，否則講課藝術就得不到發(fā)揮。感情投入。就是把感情融入于教學全過程中去，這叫真正進入角色，以情動人，移情于聽講者，引起共鳴，達到講課的目的。激發(fā)興趣。就是激發(fā)學生的求知欲，講課的藝術不在于傳授的知識，而在于傳授知識的前提激勵，喚醒和鼓舞?！皩憽卑鍟舷鹿Ψ颉Ｗ謱懙煤?，學生就很佩服，就有親和力。板書設計。有主板書，副板書，一般主板書放在黑板的左面，一般不輕易擦，副板書放在黑板的右面，可不斷更換。在每節(jié)課前一定要仔細構思好。“作”顧名思義就是動作，動作集中體現在教態(tài)上。教態(tài)起著很大的輔助作用，表現在眼、手、身的動作上，要知道教態(tài)既表現出一位教師的教學功底，又直接影響教學效果。好的教態(tài)往往能起到激發(fā)學生興趣，求知欲望。“畫”，指教師在講課過程中，應及時畫出圖表，圖形，狀物等等，要畫得像、正確，這也是一名教師的教學基本功。 “演”，指演示。它包括演示實驗，直觀教具及教師的示范。演示實驗的正確與否，成功與否，往往決定著一節(jié)課的成敗，這確實是教師的基本功。講、寫、作、畫、演的相互配合，形成教師教學的基本功，也是教學藝術性所在，可以說“基本功”怎樣，往往決定課堂教學的成敗。總之，在“關注課堂，聚焦課堂，實施課堂有效教與學” 的過程中，毎一位教師要在思想上和教學實踐過程中真正認識和做到：.（1）當代教育改革與以往歷次教育改革的最大區(qū)別，就是要將改革的戰(zhàn)略基點從“教”轉移到對人真實“學”的關注，在重構學習概念的基礎上，對傳統(tǒng)教育中的課程與教學進行反思，實現概念與范式的重構，從而催生一種能在最大限度上發(fā)掘人的學習潛能，提高課堂教學效益。實現“變教為學，變虛為實，變散為合”。也就是說，第一，要更加關注學生的學，即學生的基礎在哪里？可能有哪些發(fā)展或進步？該發(fā)展到什么程度？做到心中有數。第二，要把難做到實現不了的目標去掉，變成可操作、易實施、更具體的課堂教學目標。第三，要把分散在單元中、課題中的目標變成因內容重組而集合到一堂課上的需要付諸實現的目標。并根據學情提出符合實際的目標，使教與學的目標更具指導意義。（2）. 一堂完整的課都有特定的基本環(huán)節(jié)，把握好教學的每一個細節(jié)或環(huán)節(jié)，是進行有效教與學的基本保證。新授課有導課、新授、小結、鞏固、作業(yè)等基本環(huán)節(jié)，教學過程中在理解教學目標、吃透教學內容的基礎上，要充實完善教學的每一個細節(jié)或環(huán)節(jié)，并達到如下要求。第一，課的導入要簡潔明快，方式要多樣，通常用時不超過5分鐘；第二，新授內容要設置短小精干的情景助學，師生的交流互動、教師的講解分析做到條理清晰、有梯度，分析透徹，要有一定的思維深度，實驗操作規(guī)范、現象明顯、結論可靠。教學過程中拼棄“灌輸法”，積極倡導探究法。要精細提問（包括討論問題、探究問題），增加學生的思維容量，這一過程用時約25分鐘左右。第三，小結，要在過程中結合教學內容適時進行，對照學習目標有否達成？努力養(yǎng)成學生自測目標達成度的習慣。小結，不應成為教師的“專利”，不能成為教師自我授課的總結，要調動學生學習的積極性，讓學生發(fā)言、交流，發(fā)表他們的觀點，然后再由教師歸納強化，用時約5分鐘左右。第四，幫助學生課堂鞏固消化要選用與本節(jié)課所授知識內容緊密相聯的習題。對學生進行鞏固訓練，以檢查學生目標達成為核心。教師的選題要做到有的放矢，目標、針對性要強。對學生的口答練習，要有錯必糾。紙筆練習要選“典型”習題，可通過投影或其他形式進行，師生互動，共同提高。同時，要強化學生的自查自糾意識。這一過程約用時10分鐘左右。第五，課外作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)量應控制在半小時左右。各校根據學生組成情況自編校本訓練同步練習講義。若要選用同步練習冊則必須適合大多數學生的平均學習水平，千萬不要撥苗助長。特別要注意不能把學生沒有學過的知識讓學生“超前訓練”。作業(yè)要做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評”。對于在作業(yè)可能出現的錯誤，教師應在新授鞏固中，盡可能的加以討論，以提高學生作業(yè)的效率，保持他們繼續(xù)學好化學的信心。復習課要根據學生的實際情況，選擇先練后講，以問題為依托組織教學，即知識考點化，考點問題化，倡導“以題帶點” 的復習模式。講評課（習題課）的基本模式：問題（習題）引入，知識回顧，方法提煉，例題拓展，訓練深化，模擬升華。專題課的基本模式：“一例、二練、三變”， 即精選一個典型例題，進行基礎與能力的整合，審題的指導；“二練” 即設計兩個同類習題，及時鞏固、舉一反三，認識題目中的“形似” 和“神似”；“ 三變” 即設計同類變式訓練，適度拓展，點面結合，落實學生審題的平穩(wěn)性訓練和答題的規(guī)范化訓練。（3）. 在選擇教法時一定要先確定好學法，而學法的確定則要根據教學內容的特點，以及學習主體學生的認知基礎。教學過程中牢固確立教為學服務的意識，教是為了學。這樣，才能確保教與學的和諧一致，產生化學課堂的高效學習。 同時在新課程課堂教學中，要正確把握和實施學習目標中不同級別的行為動詞，這樣在教學中可更好地把握教材中的難點和重點，明確哪些詳講，哪些略講，哪些現在講，哪些以后再講，合理分易配教學時間，體現新課程理念和要求，有利于素質教育和教育教學質量的提高，如高中化學有兩個必修模塊和六個選修模塊構成，各模塊均有自己的知識側重和學習要求，根據課標中三大學習領域中不同的行動動詞。在教學中可作如下安排：選修化學模塊“高級層次”的行為動詞比例明顯高于必修化學模塊，這就要求我們在教學中加強必修化學的基礎性和選修化學的專業(yè)性。化學1（必修）和化學2（必修）相比，“高級層次”的行為動詞比例明顯偏高，從課標可看出化學必修1的教學內容明顯多于化學必修2。化學必修1既涉及化學的一些基本知識，如化學物質的分類，化學基本實驗如物質的分離、提純、檢驗等，又涉及化學量的表示和運算，如物質的量及其計算，還涉及氧化還原反應的知識，強弱電解質的知識和離子方程式的書寫等。尤其是整個元素及其化合物知識都集中在化學必修1中，內容之多幾乎涵蓋了老課程的三個學期?？梢姡瘜W1的教學要求是高的，難度是大的。這就要求我們在教學中把握教學的要求，控制好教學的難度，尤其對物質的量及其計算，氧化還原反應，離子反應，電解質等知識點，不能強調知識的完整性，系統(tǒng)性，追求一步到位，但對元素及其化合物的知識在教學中要盡量到位。最好將化學必修1和化學必修2兩個模塊統(tǒng)一起來組織和實施教學，以分散和減輕化學必修1的壓力?；瘜W與生活化學與技術兩個模塊雖然是選修，但標準中所用行為動詞主要是初級層次的，原因是模塊內容不要求涉及生產、生活的具體細節(jié)，所以教學要求并不高，這部分內容主要是為方便文科班學生的選修，在教學中，主要是提高他們的化學素養(yǎng)及適應科技，社會發(fā)展的能力。物質結構與性質化學反應原理有機化學基礎這三個模塊各水平層次出現的行為動詞數比較均衡，一方面體現了這三個模塊集中地展示了化學原理的核心內容，另一方面，由于出現了許多新的概念，是探索現代化學發(fā)展和應用趨勢的工具，這就要求我們在教學過程中，必須加強理論聯系實際，用直觀模型（觀看或親自搭建），多媒體，網絡等輔助手段，強化思維能力和思維品質的培養(yǎng)。實驗化學模塊高級層次行為動詞出現頻率特別高，而初級層次的行為動詞出現頻率很低，這更充分體現了實驗的特點。模塊內容標準的描述中出現了如評價、設計、處理、發(fā)現、優(yōu)化、揭示等眾多的最高水平層次的行為動詞，充分說明實驗模塊的教學是建立在化學各模塊學習之上，對化學的知識、原理、方法、技能、途徑、思維方式及意識、思想、智慧的高度綜合，這就要求我們在教學過程中，既要充分運用好其他模塊學習時打下的基礎，又要積極創(chuàng)造條件，集中精力，抓住重點實驗，典型實驗，要力求做到不僅保質保量地完成模塊的教學任務，而且能通過實驗將高中化學所學的主要知識串起來，構建成網絡體系，這樣教得好，學得也活。體驗學習是學習者親自介入實踐活動，通過認知，體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識，技能和態(tài)度的方法，新課程倡導學生主動參與樂于探究、勤于動手，親身體驗學習活動過程。因此，作為一名優(yōu)秀的化學教師在教學過程中還要善于運用教學技巧，如興趣激發(fā)體驗，科學激發(fā)體驗，合作交流體驗，知識應用體驗，愉快學習體驗，責任感體驗等，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習情感、科學態(tài)度和責任性意識，使“要我學習”變?yōu)椤拔乙趭^學習”。同時在教學過程中還要提倡責任意識和管理意識，加強精細化管理和有效教學，認真學習江蘇如東教育的真經和32字的詞典：“大行賤始，細致入微，持之以恒，取長補短，格物致知，文化涵養(yǎng)，剛柔相濟，精神支柱”，真正使每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品，這就是優(yōu)秀化學教師所應有的風范和風貌。教師的自我反思、自我問責，是指教師在教育教學實踐中，批判地考查自我的主體行為表現。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定，支持與強化，或給予否定，思索和修正，從而不斷提高自己的教學效能的過程。六不斷自我反思、問責實踐和反思