教育走向何處.doc

高中教育走向何處近期各地發(fā)生一些高中生“起義了”的消息，如江蘇省啟東市一中學(xué)一學(xué)生在升旗儀式上，將之前準(zhǔn)備好的老師“把關(guān)”過(guò)的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。2010年，同樣是高中生的湖南益陽(yáng)六中學(xué)生在紅網(wǎng)上發(fā)出反補(bǔ)課倡議書(shū)，并號(hào)召全國(guó)學(xué)校成立“中國(guó)反補(bǔ)課學(xué)生聯(lián)盟”。讓我們不禁發(fā)出高中教育走向何處的感嘆。高中是一個(gè)人從未成年向成年轉(zhuǎn)折的時(shí)期，是基礎(chǔ)教育的最高階段和出口。高中課改是整個(gè)基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵，高中階段的改革如果搞不好，課改就會(huì)走回頭路，最終半途而廢，前功盡棄。也正因此，高中階段的課改比小學(xué)和初中階段任務(wù)更艱巨，難度也更大，是整個(gè)新課改最頑固的堡壘。不攻克這個(gè)堡壘，課程改革和素質(zhì)教育就無(wú)法取得最終的勝利。在這樣的背景下高中生“起義了”4月9日，江蘇省啟東市某中學(xué)的升旗儀式發(fā)生了一件震驚全國(guó)的“事件”。當(dāng)天上午，學(xué)校舉行升旗儀式，某高二學(xué)生在國(guó)旗下發(fā)表講話時(shí)，將之前準(zhǔn)備好的老師“把關(guān)”過(guò)的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。5分鐘的演說(shuō)中，這名學(xué)生沒(méi)有按照學(xué)校預(yù)想的充滿“積極正面”的調(diào)子，而是慷慨激昂地對(duì)現(xiàn)行升學(xué)和教育制度進(jìn)行了毫不留情的批評(píng)?！拔覀儾皇菣C(jī)器，即使是機(jī)器，學(xué)校也不該把我們當(dāng)成追求升學(xué)率的工具！”“根據(jù)調(diào)查，中國(guó)孩子計(jì)算能力世界倒數(shù)第一，創(chuàng)造能力世界倒數(shù)第一”“這難道就是我們接受16年教育的結(jié)果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應(yīng)該有自己的理想?！边@場(chǎng)出人意料的演講不僅讓校方頗感吃驚，也震撼了場(chǎng)內(nèi)3000多名師生。第一次，他們看到自己身邊的學(xué)生在如此隆重的場(chǎng)合，公開(kāi)表達(dá)對(duì)教育的批評(píng)。而該學(xué)生并不是一個(gè)搗亂分子，恰恰相反，在不少老師眼中，他是一名成績(jī)不錯(cuò)、落落大方、還熱衷參與社會(huì)活動(dòng)的好學(xué)生。然而就是這樣一位學(xué)生，對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育舉起了批判的大旗。就在一個(gè)月之前，一場(chǎng)高中學(xué)生撕書(shū)事件引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。據(jù)央視新聞1+1報(bào)道，3月9日，湖南湘潭湘機(jī)中學(xué)一次晚自習(xí)意外停電，引發(fā)學(xué)生集體燒書(shū)、撕書(shū)。央視評(píng)論員白巖松在主持該節(jié)目時(shí)稱，“這些孩子們，突然像陳勝、吳廣一樣起義了”。據(jù)湘機(jī)中學(xué)副校長(zhǎng)朱紅霞稱，她本人“也是反對(duì)補(bǔ)課的”，但學(xué)校補(bǔ)課是不得已，“我們頂著很大的壓力，因?yàn)槿绻覀儾簧险n，家長(zhǎng)就會(huì)到學(xué)校里面來(lái)講”。再往前推，2010年，同樣是高中生的湖南益陽(yáng)六中學(xué)生在紅網(wǎng)上發(fā)出反補(bǔ)課倡議書(shū)，并號(hào)召全國(guó)學(xué)校成立“中國(guó)反補(bǔ)課學(xué)生聯(lián)盟”。他們?cè)诔h書(shū)中寫(xiě)道，“我們不得不在學(xué)校這所文明的監(jiān)獄里接受更多的煎熬！我們渴望快樂(lè)地去打一場(chǎng)籃球比賽！渴望能夠每天多睡上那么一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間！渴望能夠上自己喜歡的課程！不要讓我們脆弱的身體接受如此超負(fù)荷的工作”面對(duì)愈演愈烈的應(yīng)試教育，越來(lái)越多的高中生不堪忍受，開(kāi)始覺(jué)醒并“揭竿而起”，公開(kāi)反對(duì)和批判應(yīng)試教育體制。當(dāng)越來(lái)越多的學(xué)生“像陳勝、吳廣一樣起義了”，作為教育者，我們還能繼續(xù)無(wú)動(dòng)于衷嗎？“迷失”高中教育事實(shí)上，政府對(duì)于應(yīng)試教育并非毫無(wú)作為。早在2008年，山東省就出臺(tái)了一系列規(guī)范辦學(xué)禁止補(bǔ)課的措施，此后，河南等省市也制定了相關(guān)政策。湖南省2010年曾下發(fā)“最嚴(yán)格”節(jié)假日補(bǔ)課禁令，規(guī)定違規(guī)補(bǔ)課要追究責(zé)任人行政責(zé)任。然而上有政策，下有對(duì)策，在一些地方，這些禁令不過(guò)是一張廢紙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南湘潭多家學(xué)校都存在不同程度的補(bǔ)課?！翱梢哉f(shuō)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校不補(bǔ)課”。當(dāng)前，在全國(guó)范圍內(nèi)普遍存在高中補(bǔ)課現(xiàn)象，很多高中的“成績(jī)”仍然是靠拼時(shí)間拼汗水，靠加班加點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)取得的。一些高中甚至推行“軍事化管理”，把學(xué)校辦成了兵營(yíng)。面對(duì)高中教育的困境和尷尬，我們必須徹底反思這樣一個(gè)根本問(wèn)題：我們花費(fèi)了如此大量的時(shí)間、精力和金錢，最終到底培養(yǎng)出了什么樣的學(xué)生？如果高中教育只是為了讓學(xué)生考試取得高分？那么考試又是為了什么？?jī)H僅是升學(xué)？升學(xué)的目的又是為了什么？再往下問(wèn)，不能不讓人想起那個(gè)眾所周知的放羊娃的循環(huán)式人生哲學(xué)。不知從何時(shí)起，我們似乎忘記了教育原初的目標(biāo)?！拔覀兊母咧薪逃つ苛?。沒(méi)有認(rèn)真思考自己的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，只是盲目地跟風(fēng)隨大溜。如果只顧埋頭拉車而不抬頭看看遠(yuǎn)方的路，那么可能只是在原地打轉(zhuǎn)，甚至南轅北轍，離我們?cè)瓉?lái)的目的地越來(lái)越遠(yuǎn)?！币晃唤逃缛耸咳绱苏f(shuō)。高中課改困局自2004年高中新課程改革正式開(kāi)始實(shí)施，已經(jīng)有8年時(shí)間了，然而由于高考?jí)毫Φ仍?，目前尚未普遍達(dá)到預(yù)期效果。究其根本，很多高中不乏新課程的理念和知識(shí)，但只是拿它裝點(diǎn)門面或應(yīng)付檢查，并沒(méi)有付出切實(shí)有效的行動(dòng)。課程改革喊得震天響，實(shí)際上卻無(wú)動(dòng)于衷。知而不行，或雖有行，卻蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，在困難和挫折面前裹足不前。這種“知識(shí)”還不是真正的“知”，因?yàn)樗鼪](méi)有親身實(shí)踐和體驗(yàn)。就像一個(gè)人知道游泳的知識(shí)卻不下水去游，就不可能真正學(xué)會(huì)游泳一樣。用現(xiàn)在流行的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，這不是通過(guò)“建構(gòu)”生成的知識(shí)。早在上個(gè)世紀(jì)，陶行知就精辟地闡述了知行之間的關(guān)系：“行是知之始，知是行之成。我們是要在行動(dòng)中追求真知識(shí)運(yùn)用真知識(shí)以行動(dòng)，便走上創(chuàng)造之路。今日之學(xué)校是以行求知的地方。有行動(dòng)的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能?！薄耙谛袆?dòng)中追求真知識(shí)”，“學(xué)校是以行求知的地方”，這些話在今天聽(tīng)起來(lái)仍然振聾發(fā)聵，一針見(jiàn)血，仿佛就是針對(duì)我們當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀說(shuō)的。高中課改要取得成功，就必須把知識(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，僅僅停留于理念層面而沒(méi)有引發(fā)行動(dòng)的“知識(shí)”毫無(wú)意義。中國(guó)教師報(bào)近期發(fā)布的一項(xiàng)關(guān)于高中教育的調(diào)查顯示，高中新課改的理念已經(jīng)深入人心，但實(shí)際的課堂教學(xué)效果卻并不盡如人意，師生的身心狀態(tài)也令人擔(dān)憂。在“您認(rèn)為現(xiàn)在的高中教學(xué)是否體現(xiàn)了新課程的理念”這一問(wèn)題上，選擇“能夠體現(xiàn)”的占9.78%，部分體現(xiàn)的占67.39%，而選擇“很難體現(xiàn)”的高達(dá)22.83%。在高中教學(xué)中，65.22%的教師選擇了“改變授課方式，培養(yǎng)自主能力”這一最能體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)方法。在課堂上，88.04%的教師“常啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生思考，并給學(xué)生機(jī)會(huì)回答問(wèn)題”，68.48%的教師“讓學(xué)生分組討論，鍛煉他們的表達(dá)能力、思辨能力”。與此同時(shí)，仍然有26.09%的教師“以講解為主，將要求的內(nèi)容和條理板書(shū)，要求學(xué)生認(rèn)真記錄”。與此相應(yīng)的是，在“您的課堂上，您認(rèn)為學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)問(wèn)題的回答上，選擇“自主、探究”的占63.04%，選擇“合作、互助”的占80.43%，選擇“傳統(tǒng)的以講為主”的占25%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，此外，盡管開(kāi)設(shè)了這一課程但效果一般的占27.17%。在“您的學(xué)校是否已經(jīng)讓學(xué)生自主選修課程”的提問(wèn)中，回答沒(méi)有的占54.35%。在關(guān)于高中教師工作狀態(tài)的問(wèn)題中，出現(xiàn)最多的主題詞是：忙、累、緊張、壓力、迷惘、焦慮很多學(xué)校有自己專門的備戰(zhàn)高考方案。一位教師說(shuō)，他們學(xué)校的備戰(zhàn)高考方案是：“題海戰(zhàn)術(shù)，不管孩子們的死活，做卷子，每天不知做幾張”被調(diào)查者中，60.87%的教師認(rèn)為“高考不改，高中課堂無(wú)法改變”。有教師認(rèn)為，必須改變局長(zhǎng)的教育觀，“局長(zhǎng)要分，校長(zhǎng)就要分，學(xué)生只為分活。高考指揮棒的影響是高中學(xué)校課改面臨的最大困難，建議國(guó)家逐步改變目前較單一的評(píng)價(jià)方式、人才選拔方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育?！?2%的教師班里“有一些”或“很多”學(xué)生“經(jīng)常感到壓力很大，甚至充滿焦慮”。而關(guān)于對(duì)很多學(xué)生高考完撕書(shū)的看法，一些高中教師表示同情和理解：“他們撕的可不是書(shū)，是課本、資料、試卷，這些東西隨著高考的結(jié)束，其生命價(jià)值也已經(jīng)死亡了，應(yīng)該壽終正寢了。”“這是中國(guó)教育的悲哀，教育的目的之一就是讓人學(xué)會(huì)讀書(shū)，愛(ài)上讀書(shū)，但事實(shí)正好相反，學(xué)生視讀書(shū)為迫不得已，是敲門磚，把教育當(dāng)成高考的敲門磚，太功利了，這不怪學(xué)生，是我們教育的失誤?！薄霸谝欢ǔ潭壬戏从沉藢?duì)應(yīng)試教育的厭惡，和對(duì)死學(xué)書(shū)本知識(shí)的不滿?！背绨莘?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育死讀書(shū)是中國(guó)教育的一大特征?！跋壬墙趟罆?shū)，死教書(shū)，教書(shū)死；學(xué)生是讀死書(shū)，死讀書(shū)，讀書(shū)死?！边@是上個(gè)世紀(jì)陶行知先生對(duì)舊中國(guó)教育的描述。不幸的是，這種狀況在今天仍未得到根本改變。我們教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、完整和諧的人，促進(jìn)人的“全面而自由的發(fā)展”。然而在現(xiàn)實(shí)中，卻滿眼都是“分，分，學(xué)生的命根兒”，分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的一切，是學(xué)生頂禮膜拜的上帝和偶像。學(xué)生把自己的生命全部?jī)A注到這個(gè)外在的對(duì)象上，因而失去了自己內(nèi)在的生命，當(dāng)這個(gè)外在的對(duì)象受到威脅時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得是自己的生命受到了威脅，在壓力大到難以承受的極端情況下就會(huì)發(fā)生生命的毀滅。有調(diào)查表明，近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生自殺有低齡化的趨勢(shì)，1/3以上的高中生有過(guò)自殺念頭，并且自殺的學(xué)生多為“品學(xué)兼優(yōu)”者！為什么會(huì)這樣？罪魁禍?zhǔn)资且钥荚嚭蜕龑W(xué)為中心的應(yīng)試教育體制。在這種體制下，由考試成績(jī)決定學(xué)生能否升學(xué)，升入何種學(xué)校，從而決定學(xué)生獲得怎樣的命運(yùn)。由于分?jǐn)?shù)決定著學(xué)生的命運(yùn)，因而學(xué)生總是被驅(qū)使著不惜一切代價(jià)地去拼命獲取盡可能高的分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)高就“勝者通吃”，分?jǐn)?shù)低則全盤皆輸，一了百了。在應(yīng)試教育中，學(xué)生的價(jià)值僅僅由他所獲得的分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量，就像在商品社會(huì)中人的價(jià)值僅僅由他所擁有的金錢的多少來(lái)衡量一樣；正如金錢是商品社會(huì)中人們的上帝，分?jǐn)?shù)是應(yīng)試教育中學(xué)生的上帝。分?jǐn)?shù)這種外在的形式淘空了學(xué)生的存在，使學(xué)生依附于它。分?jǐn)?shù)作為學(xué)生生命的對(duì)立物，作為一種異己的力量否定著他們的生命。應(yīng)試教育根底里是一種虛無(wú)主義，它激發(fā)起學(xué)生對(duì)單純數(shù)量的狂熱崇拜和盲目追求，把人的豐富多彩的生命變成抽象的數(shù)字符號(hào)，從而消滅生命，使人的生命虛無(wú)化。因此，分?jǐn)?shù)被尊重而人卻不被尊重，相反卻被壓迫、被奴役、被蔑視、被遺棄。每年中國(guó)有多少正值豆蔻年華的鮮活生命成為為分?jǐn)?shù)獻(xiàn)祭的犧牲品正如古羅馬哲學(xué)家盧克萊修在他的物性論中所說(shuō)的那樣，“不死的死奪去了有死的生”。在應(yīng)試教育體制下，我們已經(jīng)忘記了學(xué)生首先是一個(gè)人，一個(gè)活生生的，有自己的感情、思想和尊嚴(yán)的人，然后才是學(xué)生。這種對(duì)“人”的遺忘使我們的教育成為“無(wú)人的教育”、“非人的教育”！超越應(yīng)試：教育人的良知高中應(yīng)試教育的血色浸染了中國(guó)教育的靈魂，阻礙了整個(gè)教育的發(fā)展和提升。令人欣慰的是，一些學(xué)校和有識(shí)之士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并力圖通過(guò)課程改革來(lái)改變當(dāng)前的應(yīng)試教育文化。面對(duì)升學(xué)率和素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)，安徽省銅陵市銅都雙語(yǔ)學(xué)校等9所高中日前在北京成立了“中國(guó)綠色高中共同體”，并發(fā)出了聯(lián)合倡議書(shū)。9位校長(zhǎng)表示，他們將采取一系列措施，努力推動(dòng)綠色高中在全國(guó)的發(fā)展?！盀槭裁淳G色高中共同體敢于發(fā)出倡議書(shū)？這不只是良心的問(wèn)題，還有對(duì)教育規(guī)律的把握?！痹綎|兗州一中校長(zhǎng)杜金山對(duì)記者說(shuō)。發(fā)起成立中國(guó)綠色高中共同體的9所學(xué)校，開(kāi)始用自己的實(shí)際行動(dòng)對(duì)應(yīng)試教育說(shuō)“不”。它們的實(shí)踐證明，高中課改不僅可行，而且是落實(shí)素質(zhì)教育的必由之路，是解放師生，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)的根本選擇。課改可以實(shí)現(xiàn)高中教育的低耗高效，實(shí)現(xiàn)“綠色升學(xué)率”?！熬G色升學(xué)率不是空話，要把人當(dāng)人看，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！焙颖笔±确灰恢行ｉL(zhǎng)兼廊坊市教育局副局長(zhǎng)何志強(qiáng)說(shuō)，他們學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，教師作為學(xué)習(xí)共同體的成員，主要職責(zé)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生“過(guò)不去”的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)。“素質(zhì)教育很艱難，如何找到一個(gè)好辦法，既實(shí)現(xiàn)綠色教育，又能保持高升學(xué)率？”湖北省宜昌一中校長(zhǎng)陶三發(fā)認(rèn)為，需要找到一個(gè)提高課堂效率的辦法。在宜昌一中，學(xué)生要堅(jiān)持每天一小時(shí)體育活動(dòng)，以保證充足的體力、精力和毅力。高三學(xué)生以自學(xué)為主，每天40%的時(shí)間自習(xí)，雙休日正常休息，因此他們比其他很多每周7天上課的學(xué)校少100多天的學(xué)習(xí)時(shí)間。盡管如此，宜昌一中的升學(xué)率在全市依然保持前列。山西省澤州一中校長(zhǎng)李海勇認(rèn)為，新課改給高中發(fā)展提供了機(jī)遇?！拔覀儗W(xué)校堅(jiān)持課改，杜絕高三病，80%的學(xué)校到高三時(shí)主要是對(duì)答案講習(xí)題。我們堅(jiān)決杜絕這種現(xiàn)象。高一高二什么樣，高三還是什么樣?！睂W(xué)校通過(guò)體育課和每周一次體育活動(dòng)游戲，保證學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“綠色教育是理想，我們現(xiàn)在仍然處于初級(jí)階段。”安徽省銅陵市銅都雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)盛國(guó)友認(rèn)為，中國(guó)教育最大的問(wèn)題是不綠色，不環(huán)保，不親近自然。“破解應(yīng)試教育的關(guān)鍵在課堂，課堂是課改唯一的突破點(diǎn)，要積極尋找課堂技術(shù)的突破，要堅(jiān)持課堂改革。美國(guó)的教師講勾股定理，讓學(xué)生探索勾股定理是怎么來(lái)的，如何發(fā)現(xiàn)的，中國(guó)講勾股定理則主要是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題?！薄案呖伎嫉氖菍W(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)程好了才會(huì)有好結(jié)果?！焙幽鲜∴嵵菔?02中學(xué)副校長(zhǎng)孫麗宏說(shuō)，實(shí)施課改后，學(xué)校近兩年升學(xué)率提高幅度非常大。湖北省北門中學(xué)在課改后升學(xué)率也連年大幅度上升，把很多縣市的一中都比下去了?！爱?dāng)?shù)貙?duì)高效課堂非常認(rèn)可，一步步提升，高三體育課一直上到高考前一天?！睂W(xué)校副書(shū)記劉基華說(shuō)，他們學(xué)校讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，自己定規(guī)則，自己組織，教師則參與其中?！耙涣鞯膶W(xué)校對(duì)課改往往不屑一顧?！焙幽鲜⌒l(wèi)輝高中校長(zhǎng)李憲文說(shuō)，“而一些薄弱學(xué)校通過(guò)進(jìn)行課堂教學(xué)的革命，成績(jī)上來(lái)了。它們可以引領(lǐng)同類學(xué)校進(jìn)行改革。”“絕招只有一個(gè)，就是真正把學(xué)生當(dāng)人看，要培養(yǎng)完整的人，有創(chuàng)造性的、對(duì)生命有理解的人?！标兾魇∫舜ㄖ袑W(xué)校長(zhǎng)孫明賢說(shuō)，以前他們注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，現(xiàn)在則更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如今學(xué)校下午不再上課，完全交給學(xué)生自學(xué)。綠色高中共同體：素質(zhì)教育的根據(jù)地在杜金山看來(lái)，綠色高中共同體是一個(gè)大的學(xué)習(xí)型組織，就像高效課堂中的學(xué)習(xí)小組，所有的理念、思想、智慧、設(shè)施等都可以共享。各學(xué)校成員之間定期進(jìn)行訪問(wèn)交流，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮，大家一起相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，勝過(guò)一所學(xué)校單打獨(dú)斗。按照初步構(gòu)想，共同體可以每次由一所成員學(xué)校當(dāng)東道主，組織交流活動(dòng)，然后輪流坐莊，形成多元異質(zhì)、豐富多彩、各有特色的活動(dòng)。比如，成員學(xué)校管理人員互相掛職，定期舉行各種豐富多彩的活動(dòng)。共同體將定期舉行學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，比如圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)、小組合作等主題進(jìn)行交流討論。共同體各成員學(xué)校之間實(shí)行資源共享，通過(guò)相互交流，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于一所成員學(xué)校的中層管理人員來(lái)說(shuō)，可以到其他成員學(xué)校掛職鍛煉或訪問(wèn)交流。對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，各成員學(xué)校之間互相開(kāi)放各自的資源，可以在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寒暑假學(xué)生可以到另一所成員學(xué)校游學(xué)，實(shí)現(xiàn)古人“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的夢(mèng)想，不僅可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，同時(shí)還能提高社會(huì)交往和實(shí)踐能力。共同體要求成員學(xué)校樹(shù)立大格局，眼里不只是一所學(xué)校，而是中國(guó)的高中教育，心懷天下而非一家兩家?！爱?dāng)前中國(guó)的問(wèn)題此起彼伏，根子在教育。再不改變中國(guó)就沒(méi)有希望了。”杜金山認(rèn)為，中國(guó)教育將產(chǎn)生拐點(diǎn)，教育不只是適應(yīng)社會(huì)，還要服務(wù)社會(huì)，乃至引領(lǐng)社會(huì)。作為有良知的教育者，要有回歸教育本真的能力和勇氣，勇于突破唯升學(xué)率的小格局，按照人的成長(zhǎng)和教育規(guī)律辦教育?！盎貧w人的發(fā)展，把眼前和未來(lái)，現(xiàn)實(shí)和理想結(jié)合起來(lái)。對(duì)民族擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，堅(jiān)定地實(shí)踐探索，中國(guó)教育才有希望?！惫タ藨?yīng)試教育的堡壘“高中已經(jīng)成為非常頑固的應(yīng)試教育的堡壘，成為制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸?！倍沤鹕街赋觯案咧惺撬刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)型的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。高中教育做得通順了，對(duì)整個(gè)教育的暗示作用會(huì)很強(qiáng)大?！薄案咧惺腔A(chǔ)教育的龍頭，示范性非常強(qiáng)，頭往哪里走身子就往哪里走?！倍沤鹕秸f(shuō)，“高中對(duì)九年義務(wù)教育的示范作用非常強(qiáng)，使其教育改革實(shí)際上變成兩張皮。表面上素質(zhì)教育轟轟烈烈，實(shí)際上應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)。危害非常大?！备呖?jí)毫Φ膫鬟f，還導(dǎo)致如今的學(xué)前教育日益小學(xué)化。而綠色高中的提出，正是為了“保證人的全面的個(gè)性發(fā)展，是對(duì)人性的尊重和保護(hù)，同時(shí)回答了家長(zhǎng)的要求”?！爸劣谏龑W(xué)率，只要不輸給應(yīng)試教育的學(xué)校就行了”。“綠色高中實(shí)行生態(tài)管理，尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生按照其潛質(zhì)得到充分發(fā)展。同時(shí)并不忽視規(guī)范，在學(xué)生發(fā)展空間和群體規(guī)范之間找到平衡點(diǎn)?！薄熬G色反襯血色。”杜金山說(shuō)，當(dāng)前高中教育的狀況對(duì)整個(gè)國(guó)家民族非常危險(xiǎn)，很多學(xué)校為追求升學(xué)率不擇手段，采取非常殘酷的反人性的方式，進(jìn)行的實(shí)際上是一種奴化的教育，以工業(yè)生產(chǎn)流水線的方式制造相同規(guī)格的工具和產(chǎn)品。很多高中以升學(xué)率為唯一目標(biāo)，喪失對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注。在一些“好學(xué)校”，這種情況更加可怕。在高考?jí)毫ο?，中?guó)的高中生學(xué)習(xí)極其緊張，而一旦考上大學(xué)則徹底放松，很多新生進(jìn)入大學(xué)后無(wú)所事事，終日沉迷于游戲玩樂(lè)?！案呖家G色，對(duì)學(xué)校發(fā)展方式必須進(jìn)行調(diào)整。既要戰(zhàn)勝高考，又要符合人的發(fā)展?！倍沤鹕秸f(shuō)，這首先是對(duì)教育者良心的考驗(yàn)。教育關(guān)注學(xué)生真正的發(fā)展，而不僅僅是取得高分。其次也是對(duì)教育者智慧的考驗(yàn)，要按照教育規(guī)律辦學(xué)。第三是對(duì)教育者能力的考驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)低耗高效的綠色升學(xué)，對(duì)校長(zhǎng)和教師的能力，都是一個(gè)考驗(yàn)。而對(duì)于這些，很多高中“不想做，不敢做，不會(huì)做”。課改與升學(xué)率并不矛盾當(dāng)前，高考升學(xué)率依然是大多數(shù)高中校長(zhǎng)為之殫精竭慮的主要目標(biāo)，但在發(fā)起綠色高中共同體的校長(zhǎng)們看來(lái)，還有比高考更重要的事情，教育更重要的價(jià)值是高考成績(jī)背后的東西。這些學(xué)校的實(shí)踐證明，課改與高考并不矛盾，搞好課程改革不僅不會(huì)降低高考成績(jī)，反而會(huì)提高高考成績(jī)。只要遵循教育規(guī)律辦學(xué)，就一定會(huì)取得成功。事實(shí)上，對(duì)于每一個(gè)在課改中取得成功的學(xué)校來(lái)說(shuō)，高考成績(jī)的提高只是一個(gè)副產(chǎn)品，是水到渠成的自然結(jié)果。對(duì)此，深圳市福田中學(xué)校長(zhǎng)李建國(guó)完全贊同。在他看來(lái)，升學(xué)率與素質(zhì)教育并不是勢(shì)不兩立、水火不容的。“只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程的精神，認(rèn)真改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，真正實(shí)行教學(xué)民主，真正做到以人為本，就只會(huì)促進(jìn)高考成績(jī)的提高?！焙芏嘈ｉL(zhǎng)也承認(rèn)素質(zhì)教育是好的，應(yīng)該推行素質(zhì)教育。但他們認(rèn)為素質(zhì)教育與高考是相互矛盾的，在升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)要求下，他們不得不搞應(yīng)試教育。很多校長(zhǎng)在功利的驅(qū)使下，往往只顧今天，不管明天；只管眼下的事，不管未來(lái)的事；只管看得見(jiàn)、摸得著的事，不管雖然隱性但意義深遠(yuǎn)的事。“我們的社會(huì)，多年來(lái)正是在一些最基本、最常識(shí)的問(wèn)題上失去了真實(shí)?！崩罱▏?guó)認(rèn)為，作為一個(gè)有良心的、有職業(yè)操守的教育工作者，應(yīng)該更多地反省自己是否遵循了教育規(guī)律。普通高中教育必須克服片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，必須不斷地端正辦學(xué)思想，真正貫徹素質(zhì)教育的精神?！爱?dāng)我們沾沾自喜于一串串閃光的高考數(shù)據(jù)時(shí)，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成我們應(yīng)該完成的任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有履行我們應(yīng)該履行的責(zé)任。我們離教育的真諦和本質(zhì)還相差十萬(wàn)八千里?！碑?dāng)前，愈演愈烈的應(yīng)試教育已經(jīng)造成了很多嚴(yán)重弊病，不僅影響到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，而且影響到整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的提高，影響到國(guó)家和民族的未來(lái)。是教育回歸其自身規(guī)律的時(shí)候了，教育必須回歸其應(yīng)有的價(jià)值和目標(biāo)。按照教育自身的規(guī)律辦事，真正實(shí)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健全的合格公民，這才應(yīng)該是我們教育的目的所在。高中是學(xué)生走向成人的最后階段，也是成為一個(gè)公民的起點(diǎn)。公民教育是高中教育的應(yīng)有之義，也是不可或缺的重要一環(huán)。公民教育為我們反思教育目的、回歸教育本質(zhì)提供了一個(gè)不可或缺的視角?！肮窠逃辉侔褜W(xué)生的升學(xué)作為最終的目標(biāo)，而是著眼于學(xué)生終身的發(fā)展；不再只是注重知識(shí)和技能的傳授，它更注重人的道德、意志、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)；不再局限于書(shū)本和課堂，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐，走向社會(huì)，給學(xué)生更多的選擇與機(jī)會(huì)；公民教育，最終要實(shí)現(xiàn)的目的，就是為未來(lái)的、民主的、法治的、富強(qiáng)的、文明的中國(guó)做好人的準(zhǔn)備?！崩罱▏?guó)認(rèn)為，“對(duì)于我們這樣一個(gè)有著數(shù)千年封建傳統(tǒng)的國(guó)家，對(duì)于我們這樣一個(gè)子民、臣民、草民意識(shí)根深蒂固的民族，公民教育尤其具有現(xiàn)實(shí)的意義與歷史的價(jià)值?！薄板X學(xué)森之問(wèn)”的回應(yīng)十幾年前，在應(yīng)試教育還不像今天這樣嚴(yán)重的時(shí)候，在全國(guó)進(jìn)行的一次范圍廣泛的大規(guī)模調(diào)查的結(jié)果表明，全國(guó)中小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)平均比例只有幾個(gè)百分點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾指出，“興趣是最好的教師”?？茖W(xué)的研究也證明，學(xué)習(xí)的效果與興趣的強(qiáng)烈程度成正比，興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好，而沒(méi)有興趣和樂(lè)趣的學(xué)習(xí)是徒勞無(wú)功的“苦學(xué)無(wú)益，其去必速”，古人對(duì)此已早有所知。然而，中國(guó)學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣，這對(duì)教育來(lái)說(shuō)是災(zāi)難性的。在當(dāng)前的中國(guó)，很多高中生把全部時(shí)間和精力投入到為取得好成績(jī)上，幾乎沒(méi)有時(shí)間參加體育活動(dòng)，舒展一下自己的身心，更談不上自由全面地發(fā)展自己。有人曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，2003年到2007年的5年間，濟(jì)南市中小學(xué)生平均肺活量竟然下降了20，這個(gè)數(shù)據(jù)足以令人震驚。我們的教育雖然名義上要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，但在事實(shí)上根本不重視學(xué)生的身體、審美和真正的道德。所有這些方面都為片面地追求智力犧牲了。一項(xiàng)調(diào)查表明，早在十多年前，中國(guó)青少年的平均身高已被日本超過(guò)。拋開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響，中國(guó)學(xué)校教育對(duì)身體和生命的輕視應(yīng)該是最重要的原因?！敖】档木裨⒂诮】档纳眢w”，身體是一切的根本和基礎(chǔ)。身體病弱則心志不達(dá)。在沉重的壓力和層層束縛下，我們的學(xué)生不僅身體嬌弱，意志也很脆弱，甚至許多人出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。沉重的負(fù)擔(dān)和壓力還無(wú)情地吞噬了學(xué)生的自發(fā)性、積極性和創(chuàng)造性，使我們的學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的品格和積極的創(chuàng)造能力。“錢學(xué)森之問(wèn)”提出了一個(gè)刺激幾代中國(guó)人神經(jīng)的問(wèn)題：為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才，培養(yǎng)不出大師？其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，問(wèn)題就在我們的教育方式里。我們的教育不給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間和時(shí)間，殘酷地扼殺了他們的靈性和創(chuàng)造力。“應(yīng)試教育使太多的學(xué)生失去個(gè)性，泯滅了靈性，分?jǐn)?shù)的背后是慘重的代價(jià)?！鄙綎|省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇曾說(shuō)，從國(guó)際來(lái)看，許多國(guó)家都把高中教育看作國(guó)家實(shí)施人才戰(zhàn)略的核心階段，他們的高中教育是富有特色、多元的，可我們卻把不同素質(zhì)、稟賦的學(xué)生，用一個(gè)模式培養(yǎng)，無(wú)論如何也承擔(dān)不起建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的重任。課堂是課改能否取得成功的決戰(zhàn)場(chǎng)上世紀(jì)80年代中國(guó)剛剛提出素質(zhì)教育的時(shí)候，很多人以為素質(zhì)教育就是音體美，就是唱唱歌，畫(huà)畫(huà)畫(huà)，彈彈琴，跳跳舞。隨著時(shí)間的推移和教育的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)的改變才是素質(zhì)教育最基本的內(nèi)容。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是決定這次課程改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場(chǎng)。必須抓住課堂這個(gè)突破口，才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。抓好課堂45分鐘，素質(zhì)教育就成功了一半。對(duì)于素質(zhì)教育，如今人們已經(jīng)達(dá)成一些基本共識(shí)：素質(zhì)教育一定要面向全體，不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生德智體美各方面的全面發(fā)展。當(dāng)然，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要而不是外在負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣和成就感，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣，教學(xué)效率的提高就成了水到渠成、自然而然的事了。目前，課程改革已經(jīng)從理念層面進(jìn)入到課堂教學(xué)行為的層面。一些區(qū)域和學(xué)校的課改之所以能在短短幾年內(nèi)取得顯著成效，正是由于他們不僅僅轉(zhuǎn)變了教師的觀念，而且實(shí)實(shí)在在地改變了教師的課堂教學(xué)行為。作為學(xué)校教育的主力軍，教師是決定這次課程改革成敗的關(guān)鍵因素。高中新課改以來(lái)，很多教師經(jīng)歷了從冷眼旁觀到簡(jiǎn)單應(yīng)付，從激情投入到困惑迷茫，從自我反思到幡然悔悟的過(guò)程，但同時(shí)仍然有很多教師陷入了更深的迷茫，從原來(lái)的滿堂灌到后來(lái)的滿堂問(wèn)，再到幾乎完全隱退，“越來(lái)越不知道該怎么教了”。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)并不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單平移，而是以自身已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將他人或自然界的“經(jīng)驗(yàn)”重新組織并內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，單純的灌輸和傳授并不一定能讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”，而很可能是“左耳朵進(jìn)右耳朵出”：言者諄諄，聽(tīng)者藐藐，甚而干脆睡大覺(jué)。這些傳統(tǒng)教學(xué)中頗具喜感的景象我們已經(jīng)見(jiàn)得太多了。然而，這并不意味著否認(rèn)教師的作用，更不是不需要教師的教了。只是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新課改背景下，教師由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者和課程資源的組織者，很多時(shí)候還是學(xué)習(xí)方法的示范者和高深知識(shí)的講授者。新課改提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但并不是完全不要教師講授。作為一種最基本的教學(xué)方法，講授至今在教育最先進(jìn)的西方國(guó)家也仍然普遍存在。正如教育學(xué)家巴班斯基所指出的那樣，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是包治百病的靈丹妙藥，不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)情境。當(dāng)然，在中國(guó)幾千年的專制體制影響下，個(gè)性、自主、自由的探索被嚴(yán)重壓抑，中國(guó)的教育深深地打上了權(quán)威主義的烙印，缺乏自主合作探究的方法和精神?，F(xiàn)代社會(huì)和教育的發(fā)展對(duì)教師提出了更高的要求。新課改背景下，教師的權(quán)威主義應(yīng)該讓位于師生對(duì)真理和知識(shí)的自由探索，教師的單向傳授讓位于師生的雙向互動(dòng)，教師一言堂讓位于師生多元對(duì)話。當(dāng)然，作為“學(xué)習(xí)者的首席”，教師和學(xué)生在課堂中仍然是不完全平等的，這里的不平等指的不是人格上的，而是由于他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中角色的不同所致。教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)服務(wù)和幫助，作為教師，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)遠(yuǎn)高于學(xué)生，其職責(zé)就是在教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，在某些知識(shí)和能力方面還不如一些優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)法承擔(dān)作為合格教師的責(zé)任，這是中國(guó)教育的現(xiàn)狀。以致有人指出，高中課改最麻煩的問(wèn)題是“教師的素質(zhì)適應(yīng)不了新課程改革的需要”。但即使如此，也不能因此一概否定教師的作用。道理顯而易見(jiàn)，如果教