教育走向何處.doc

高中教育走向何處近期各地發(fā)生一些高中生“起義了”的消息，如江蘇省啟東市一中學(xué)一學(xué)生在升旗儀式上，將之前準備好的老師“把關(guān)”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。2010年，同樣是高中生的湖南益陽六中學(xué)生在紅網(wǎng)上發(fā)出反補課倡議書，并號召全國學(xué)校成立“中國反補課學(xué)生聯(lián)盟”。讓我們不禁發(fā)出高中教育走向何處的感嘆。高中是一個人從未成年向成年轉(zhuǎn)折的時期，是基礎(chǔ)教育的最高階段和出口。高中課改是整個基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)鍵，高中階段的改革如果搞不好，課改就會走回頭路，最終半途而廢，前功盡棄。也正因此，高中階段的課改比小學(xué)和初中階段任務(wù)更艱巨，難度也更大，是整個新課改最頑固的堡壘。不攻克這個堡壘，課程改革和素質(zhì)教育就無法取得最終的勝利。在這樣的背景下高中生“起義了”4月9日，江蘇省啟東市某中學(xué)的升旗儀式發(fā)生了一件震驚全國的“事件”。當(dāng)天上午，學(xué)校舉行升旗儀式，某高二學(xué)生在國旗下發(fā)表講話時，將之前準備好的老師“把關(guān)”過的演講稿，悄悄換成另外一篇抨擊教育制度的文章。5分鐘的演說中，這名學(xué)生沒有按照學(xué)校預(yù)想的充滿“積極正面”的調(diào)子，而是慷慨激昂地對現(xiàn)行升學(xué)和教育制度進行了毫不留情的批評?！拔覀儾皇菣C器，即使是機器，學(xué)校也不該把我們當(dāng)成追求升學(xué)率的工具！”“根據(jù)調(diào)查，中國孩子計算能力世界倒數(shù)第一，創(chuàng)造能力世界倒數(shù)第一”“這難道就是我們接受16年教育的結(jié)果嗎？我們不能只為父母的理想而努力，應(yīng)該有自己的理想?！边@場出人意料的演講不僅讓校方頗感吃驚，也震撼了場內(nèi)3000多名師生。第一次，他們看到自己身邊的學(xué)生在如此隆重的場合，公開表達對教育的批評。而該學(xué)生并不是一個搗亂分子，恰恰相反，在不少老師眼中，他是一名成績不錯、落落大方、還熱衷參與社會活動的好學(xué)生。然而就是這樣一位學(xué)生，對當(dāng)前的應(yīng)試教育舉起了批判的大旗。就在一個月之前，一場高中學(xué)生撕書事件引起了社會的廣泛關(guān)注。據(jù)央視新聞1+1報道，3月9日，湖南湘潭湘機中學(xué)一次晚自習(xí)意外停電，引發(fā)學(xué)生集體燒書、撕書。央視評論員白巖松在主持該節(jié)目時稱，“這些孩子們，突然像陳勝、吳廣一樣起義了”。據(jù)湘機中學(xué)副校長朱紅霞稱，她本人“也是反對補課的”，但學(xué)校補課是不得已，“我們頂著很大的壓力，因為如果我們不上課，家長就會到學(xué)校里面來講”。再往前推，2010年，同樣是高中生的湖南益陽六中學(xué)生在紅網(wǎng)上發(fā)出反補課倡議書，并號召全國學(xué)校成立“中國反補課學(xué)生聯(lián)盟”。他們在倡議書中寫道，“我們不得不在學(xué)校這所文明的監(jiān)獄里接受更多的煎熬！我們渴望快樂地去打一場籃球比賽！渴望能夠每天多睡上那么一點點時間！渴望能夠上自己喜歡的課程！不要讓我們脆弱的身體接受如此超負荷的工作”面對愈演愈烈的應(yīng)試教育，越來越多的高中生不堪忍受，開始覺醒并“揭竿而起”，公開反對和批判應(yīng)試教育體制。當(dāng)越來越多的學(xué)生“像陳勝、吳廣一樣起義了”，作為教育者，我們還能繼續(xù)無動于衷嗎？“迷失”高中教育事實上，政府對于應(yīng)試教育并非毫無作為。早在2008年，山東省就出臺了一系列規(guī)范辦學(xué)禁止補課的措施，此后，河南等省市也制定了相關(guān)政策。湖南省2010年曾下發(fā)“最嚴格”節(jié)假日補課禁令，規(guī)定違規(guī)補課要追究責(zé)任人行政責(zé)任。然而上有政策，下有對策，在一些地方，這些禁令不過是一張廢紙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湖南湘潭多家學(xué)校都存在不同程度的補課?！翱梢哉f沒有哪個學(xué)校不補課”。當(dāng)前，在全國范圍內(nèi)普遍存在高中補課現(xiàn)象，很多高中的“成績”仍然是靠拼時間拼汗水，靠加班加點和題海戰(zhàn)術(shù)取得的。一些高中甚至推行“軍事化管理”，把學(xué)校辦成了兵營。面對高中教育的困境和尷尬，我們必須徹底反思這樣一個根本問題：我們花費了如此大量的時間、精力和金錢，最終到底培養(yǎng)出了什么樣的學(xué)生？如果高中教育只是為了讓學(xué)生考試取得高分？那么考試又是為了什么？僅僅是升學(xué)？升學(xué)的目的又是為了什么？再往下問，不能不讓人想起那個眾所周知的放羊娃的循環(huán)式人生哲學(xué)。不知從何時起，我們似乎忘記了教育原初的目標。“我們的高中教育太盲目了。沒有認真思考自己的目標和前進的方向，只是盲目地跟風(fēng)隨大溜。如果只顧埋頭拉車而不抬頭看看遠方的路，那么可能只是在原地打轉(zhuǎn)，甚至南轅北轍，離我們原來的目的地越來越遠?！币晃唤逃缛耸咳绱苏f。高中課改困局自2004年高中新課程改革正式開始實施，已經(jīng)有8年時間了，然而由于高考壓力等原因，目前尚未普遍達到預(yù)期效果。究其根本，很多高中不乏新課程的理念和知識，但只是拿它裝點門面或應(yīng)付檢查，并沒有付出切實有效的行動。課程改革喊得震天響，實際上卻無動于衷。知而不行，或雖有行，卻蜻蜓點水，淺嘗輒止，在困難和挫折面前裹足不前。這種“知識”還不是真正的“知”，因為它沒有親身實踐和體驗。就像一個人知道游泳的知識卻不下水去游，就不可能真正學(xué)會游泳一樣。用現(xiàn)在流行的術(shù)語來講，這不是通過“建構(gòu)”生成的知識。早在上個世紀，陶行知就精辟地闡述了知行之間的關(guān)系：“行是知之始，知是行之成。我們是要在行動中追求真知識運用真知識以行動，便走上創(chuàng)造之路。今日之學(xué)校是以行求知的地方。有行動的勇氣，才有真知之收獲，才有創(chuàng)造之可能?！薄耙谛袆又凶非笳嬷R”，“學(xué)校是以行求知的地方”，這些話在今天聽起來仍然振聾發(fā)聵，一針見血，仿佛就是針對我們當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀說的。高中課改要取得成功，就必須把知識轉(zhuǎn)化成行動，僅僅停留于理念層面而沒有引發(fā)行動的“知識”毫無意義。中國教師報近期發(fā)布的一項關(guān)于高中教育的調(diào)查顯示，高中新課改的理念已經(jīng)深入人心，但實際的課堂教學(xué)效果卻并不盡如人意，師生的身心狀態(tài)也令人擔(dān)憂。在“您認為現(xiàn)在的高中教學(xué)是否體現(xiàn)了新課程的理念”這一問題上，選擇“能夠體現(xiàn)”的占9.78%，部分體現(xiàn)的占67.39%，而選擇“很難體現(xiàn)”的高達22.83%。在高中教學(xué)中，65.22%的教師選擇了“改變授課方式，培養(yǎng)自主能力”這一最能體現(xiàn)新課標的教學(xué)方法。在課堂上，88.04%的教師“常啟發(fā)提問，讓學(xué)生思考，并給學(xué)生機會回答問題”，68.48%的教師“讓學(xué)生分組討論，鍛煉他們的表達能力、思辨能力”。與此同時，仍然有26.09%的教師“以講解為主，將要求的內(nèi)容和條理板書，要求學(xué)生認真記錄”。與此相應(yīng)的是，在“您的課堂上，您認為學(xué)生喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式”這個問題的回答上，選擇“自主、探究”的占63.04%，選擇“合作、互助”的占80.43%，選擇“傳統(tǒng)的以講為主”的占25%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有接近一半的學(xué)校沒有開設(shè)綜合實踐活動課，此外，盡管開設(shè)了這一課程但效果一般的占27.17%。在“您的學(xué)校是否已經(jīng)讓學(xué)生自主選修課程”的提問中，回答沒有的占54.35%。在關(guān)于高中教師工作狀態(tài)的問題中，出現(xiàn)最多的主題詞是：忙、累、緊張、壓力、迷惘、焦慮很多學(xué)校有自己專門的備戰(zhàn)高考方案。一位教師說，他們學(xué)校的備戰(zhàn)高考方案是：“題海戰(zhàn)術(shù)，不管孩子們的死活，做卷子，每天不知做幾張”被調(diào)查者中，60.87%的教師認為“高考不改，高中課堂無法改變”。有教師認為，必須改變局長的教育觀，“局長要分，校長就要分，學(xué)生只為分活。高考指揮棒的影響是高中學(xué)校課改面臨的最大困難，建議國家逐步改變目前較單一的評價方式、人才選拔方式，讓更多的學(xué)生有機會接受高等教育。”92%的教師班里“有一些”或“很多”學(xué)生“經(jīng)常感到壓力很大，甚至充滿焦慮”。而關(guān)于對很多學(xué)生高考完撕書的看法，一些高中教師表示同情和理解：“他們撕的可不是書，是課本、資料、試卷，這些東西隨著高考的結(jié)束，其生命價值也已經(jīng)死亡了，應(yīng)該壽終正寢了?！薄斑@是中國教育的悲哀，教育的目的之一就是讓人學(xué)會讀書，愛上讀書，但事實正好相反，學(xué)生視讀書為迫不得已，是敲門磚，把教育當(dāng)成高考的敲門磚，太功利了，這不怪學(xué)生，是我們教育的失誤?！薄霸谝欢ǔ潭壬戏从沉藢?yīng)試教育的厭惡，和對死學(xué)書本知識的不滿?！背绨莘謹?shù)的應(yīng)試教育死讀書是中國教育的一大特征。“先生是教死書，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死?！边@是上個世紀陶行知先生對舊中國教育的描述。不幸的是，這種狀況在今天仍未得到根本改變。我們教育的根本目標是培養(yǎng)身心健康、完整和諧的人，促進人的“全面而自由的發(fā)展”。然而在現(xiàn)實中，卻滿眼都是“分，分，學(xué)生的命根兒”，分數(shù)決定著學(xué)生的一切，是學(xué)生頂禮膜拜的上帝和偶像。學(xué)生把自己的生命全部傾注到這個外在的對象上，因而失去了自己內(nèi)在的生命，當(dāng)這個外在的對象受到威脅時，學(xué)生就會覺得是自己的生命受到了威脅，在壓力大到難以承受的極端情況下就會發(fā)生生命的毀滅。有調(diào)查表明，近年來我國中小學(xué)生自殺有低齡化的趨勢，1/3以上的高中生有過自殺念頭，并且自殺的學(xué)生多為“品學(xué)兼優(yōu)”者！為什么會這樣？罪魁禍首是以考試和升學(xué)為中心的應(yīng)試教育體制。在這種體制下，由考試成績決定學(xué)生能否升學(xué)，升入何種學(xué)校，從而決定學(xué)生獲得怎樣的命運。由于分數(shù)決定著學(xué)生的命運，因而學(xué)生總是被驅(qū)使著不惜一切代價地去拼命獲取盡可能高的分數(shù)。分數(shù)高就“勝者通吃”，分數(shù)低則全盤皆輸，一了百了。在應(yīng)試教育中，學(xué)生的價值僅僅由他所獲得的分數(shù)的高低來衡量，就像在商品社會中人的價值僅僅由他所擁有的金錢的多少來衡量一樣；正如金錢是商品社會中人們的上帝，分數(shù)是應(yīng)試教育中學(xué)生的上帝。分數(shù)這種外在的形式淘空了學(xué)生的存在，使學(xué)生依附于它。分數(shù)作為學(xué)生生命的對立物，作為一種異己的力量否定著他們的生命。應(yīng)試教育根底里是一種虛無主義，它激發(fā)起學(xué)生對單純數(shù)量的狂熱崇拜和盲目追求，把人的豐富多彩的生命變成抽象的數(shù)字符號，從而消滅生命，使人的生命虛無化。因此，分數(shù)被尊重而人卻不被尊重，相反卻被壓迫、被奴役、被蔑視、被遺棄。每年中國有多少正值豆蔻年華的鮮活生命成為為分數(shù)獻祭的犧牲品正如古羅馬哲學(xué)家盧克萊修在他的物性論中所說的那樣，“不死的死奪去了有死的生”。在應(yīng)試教育體制下，我們已經(jīng)忘記了學(xué)生首先是一個人，一個活生生的，有自己的感情、思想和尊嚴的人，然后才是學(xué)生。這種對“人”的遺忘使我們的教育成為“無人的教育”、“非人的教育”！超越應(yīng)試：教育人的良知高中應(yīng)試教育的血色浸染了中國教育的靈魂，阻礙了整個教育的發(fā)展和提升。令人欣慰的是，一些學(xué)校和有識之士已經(jīng)認識到了這一點，并力圖通過課程改革來改變當(dāng)前的應(yīng)試教育文化。面對升學(xué)率和素質(zhì)教育的雙重挑戰(zhàn)，安徽省銅陵市銅都雙語學(xué)校等9所高中日前在北京成立了“中國綠色高中共同體”，并發(fā)出了聯(lián)合倡議書。9位校長表示，他們將采取一系列措施，努力推動綠色高中在全國的發(fā)展?！盀槭裁淳G色高中共同體敢于發(fā)出倡議書？這不只是良心的問題，還有對教育規(guī)律的把握。”原山東兗州一中校長杜金山對記者說。發(fā)起成立中國綠色高中共同體的9所學(xué)校，開始用自己的實際行動對應(yīng)試教育說“不”。它們的實踐證明，高中課改不僅可行，而且是落實素質(zhì)教育的必由之路，是解放師生，促進師生幸福成長的根本選擇。課改可以實現(xiàn)高中教育的低耗高效，實現(xiàn)“綠色升學(xué)率”?！熬G色升學(xué)率不是空話，要把人當(dāng)人看，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！焙颖笔±确灰恢行ｉL兼廊坊市教育局副局長何志強說，他們學(xué)校已經(jīng)開始讓學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)方案，教師作為學(xué)習(xí)共同體的成員，主要職責(zé)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生“過不去”的時候進行點撥和引領(lǐng)?！八刭|(zhì)教育很艱難，如何找到一個好辦法，既實現(xiàn)綠色教育，又能保持高升學(xué)率？”湖北省宜昌一中校長陶三發(fā)認為，需要找到一個提高課堂效率的辦法。在宜昌一中，學(xué)生要堅持每天一小時體育活動，以保證充足的體力、精力和毅力。高三學(xué)生以自學(xué)為主，每天40%的時間自習(xí)，雙休日正常休息，因此他們比其他很多每周7天上課的學(xué)校少100多天的學(xué)習(xí)時間。盡管如此，宜昌一中的升學(xué)率在全市依然保持前列。山西省澤州一中校長李海勇認為，新課改給高中發(fā)展提供了機遇。“我們學(xué)校堅持課改，杜絕高三病，80%的學(xué)校到高三時主要是對答案講習(xí)題。我們堅決杜絕這種現(xiàn)象。高一高二什么樣，高三還是什么樣?！睂W(xué)校通過體育課和每周一次體育活動游戲，保證學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！熬G色教育是理想，我們現(xiàn)在仍然處于初級階段?！卑不帐°~陵市銅都雙語學(xué)校校長盛國友認為，中國教育最大的問題是不綠色，不環(huán)保，不親近自然。“破解應(yīng)試教育的關(guān)鍵在課堂，課堂是課改唯一的突破點，要積極尋找課堂技術(shù)的突破，要堅持課堂改革。美國的教師講勾股定理，讓學(xué)生探索勾股定理是怎么來的，如何發(fā)現(xiàn)的，中國講勾股定理則主要是讓學(xué)生做大量的練習(xí)題。”“高考考的是學(xué)習(xí)過程，過程好了才會有好結(jié)果?！焙幽鲜∴嵵菔?02中學(xué)副校長孫麗宏說，實施課改后，學(xué)校近兩年升學(xué)率提高幅度非常大。湖北省北門中學(xué)在課改后升學(xué)率也連年大幅度上升，把很多縣市的一中都比下去了?！爱?dāng)?shù)貙Ω咝дn堂非常認可，一步步提升，高三體育課一直上到高考前一天?！睂W(xué)校副書記劉基華說，他們學(xué)校讓學(xué)生自己設(shè)計活動，自己定規(guī)則，自己組織，教師則參與其中?！耙涣鞯膶W(xué)校對課改往往不屑一顧?！焙幽鲜⌒l(wèi)輝高中校長李憲文說，“而一些薄弱學(xué)校通過進行課堂教學(xué)的革命，成績上來了。它們可以引領(lǐng)同類學(xué)校進行改革?！薄敖^招只有一個，就是真正把學(xué)生當(dāng)人看，要培養(yǎng)完整的人，有創(chuàng)造性的、對生命有理解的人?！标兾魇∫舜ㄖ袑W(xué)校長孫明賢說，以前他們注重知識點的落實，現(xiàn)在則更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如今學(xué)校下午不再上課，完全交給學(xué)生自學(xué)。綠色高中共同體：素質(zhì)教育的根據(jù)地在杜金山看來，綠色高中共同體是一個大的學(xué)習(xí)型組織，就像高效課堂中的學(xué)習(xí)小組，所有的理念、思想、智慧、設(shè)施等都可以共享。各學(xué)校成員之間定期進行訪問交流，三個臭皮匠賽過諸葛亮，大家一起相互交流，取長補短，勝過一所學(xué)校單打獨斗。按照初步構(gòu)想，共同體可以每次由一所成員學(xué)校當(dāng)東道主，組織交流活動，然后輪流坐莊，形成多元異質(zhì)、豐富多彩、各有特色的活動。比如，成員學(xué)校管理人員互相掛職，定期舉行各種豐富多彩的活動。共同體將定期舉行學(xué)術(shù)研討活動，比如圍繞導(dǎo)學(xué)案的編寫、小組合作等主題進行交流討論。共同體各成員學(xué)校之間實行資源共享，通過相互交流，互通有無，取長補短。對于一所成員學(xué)校的中層管理人員來說，可以到其他成員學(xué)校掛職鍛煉或訪問交流。對于普通教師來說，各成員學(xué)校之間互相開放各自的資源，可以在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)教師成長。對于學(xué)生來說，寒暑假學(xué)生可以到另一所成員學(xué)校游學(xué)，實現(xiàn)古人“讀萬卷書，行萬里路”的夢想，不僅可以增長見識，同時還能提高社會交往和實踐能力。共同體要求成員學(xué)校樹立大格局，眼里不只是一所學(xué)校，而是中國的高中教育，心懷天下而非一家兩家。“當(dāng)前中國的問題此起彼伏，根子在教育。再不改變中國就沒有希望了。”杜金山認為，中國教育將產(chǎn)生拐點，教育不只是適應(yīng)社會，還要服務(wù)社會，乃至引領(lǐng)社會。作為有良知的教育者，要有回歸教育本真的能力和勇氣，勇于突破唯升學(xué)率的小格局，按照人的成長和教育規(guī)律辦教育?！盎貧w人的發(fā)展，把眼前和未來，現(xiàn)實和理想結(jié)合起來。對民族擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，堅定地實踐探索，中國教育才有希望?！惫タ藨?yīng)試教育的堡壘“高中已經(jīng)成為非常頑固的應(yīng)試教育的堡壘，成為制約基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。”杜金山指出，“高中是素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的一個節(jié)點。高中教育做得通順了，對整個教育的暗示作用會很強大?！薄案咧惺腔A(chǔ)教育的龍頭，示范性非常強，頭往哪里走身子就往哪里走?！倍沤鹕秸f，“高中對九年義務(wù)教育的示范作用非常強，使其教育改革實際上變成兩張皮。表面上素質(zhì)教育轟轟烈烈，實際上應(yīng)試教育扎扎實實。危害非常大?！备呖級毫Φ膫鬟f，還導(dǎo)致如今的學(xué)前教育日益小學(xué)化。而綠色高中的提出，正是為了“保證人的全面的個性發(fā)展，是對人性的尊重和保護，同時回答了家長的要求”?！爸劣谏龑W(xué)率，只要不輸給應(yīng)試教育的學(xué)校就行了”?！熬G色高中實行生態(tài)管理，尊重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生按照其潛質(zhì)得到充分發(fā)展。同時并不忽視規(guī)范，在學(xué)生發(fā)展空間和群體規(guī)范之間找到平衡點。”“綠色反襯血色?！倍沤鹕秸f，當(dāng)前高中教育的狀況對整個國家民族非常危險，很多學(xué)校為追求升學(xué)率不擇手段，采取非常殘酷的反人性的方式，進行的實際上是一種奴化的教育，以工業(yè)生產(chǎn)流水線的方式制造相同規(guī)格的工具和產(chǎn)品。很多高中以升學(xué)率為唯一目標，喪失對學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注。在一些“好學(xué)校”，這種情況更加可怕。在高考壓力下，中國的高中生學(xué)習(xí)極其緊張，而一旦考上大學(xué)則徹底放松，很多新生進入大學(xué)后無所事事，終日沉迷于游戲玩樂?！案呖家G色，對學(xué)校發(fā)展方式必須進行調(diào)整。既要戰(zhàn)勝高考，又要符合人的發(fā)展?！倍沤鹕秸f，這首先是對教育者良心的考驗。教育關(guān)注學(xué)生真正的發(fā)展，而不僅僅是取得高分。其次也是對教育者智慧的考驗，要按照教育規(guī)律辦學(xué)。第三是對教育者能力的考驗，要實現(xiàn)低耗高效的綠色升學(xué)，對校長和教師的能力，都是一個考驗。而對于這些，很多高中“不想做，不敢做，不會做”。課改與升學(xué)率并不矛盾當(dāng)前，高考升學(xué)率依然是大多數(shù)高中校長為之殫精竭慮的主要目標，但在發(fā)起綠色高中共同體的校長們看來，還有比高考更重要的事情，教育更重要的價值是高考成績背后的東西。這些學(xué)校的實踐證明，課改與高考并不矛盾，搞好課程改革不僅不會降低高考成績，反而會提高高考成績。只要遵循教育規(guī)律辦學(xué)，就一定會取得成功。事實上，對于每一個在課改中取得成功的學(xué)校來說，高考成績的提高只是一個副產(chǎn)品，是水到渠成的自然結(jié)果。對此，深圳市福田中學(xué)校長李建國完全贊同。在他看來，升學(xué)率與素質(zhì)教育并不是勢不兩立、水火不容的。“只要我們認真領(lǐng)會新課程的精神，認真改進我們的課堂教學(xué)，真正實行教學(xué)民主，真正做到以人為本，就只會促進高考成績的提高?！焙芏嘈ｉL也承認素質(zhì)教育是好的，應(yīng)該推行素質(zhì)教育。但他們認為素質(zhì)教育與高考是相互矛盾的，在升學(xué)率的現(xiàn)實要求下，他們不得不搞應(yīng)試教育。很多校長在功利的驅(qū)使下，往往只顧今天，不管明天；只管眼下的事，不管未來的事；只管看得見、摸得著的事，不管雖然隱性但意義深遠的事?！拔覀兊纳鐣嗄陙碚窃谝恍┳罨?、最常識的問題上失去了真實?！崩罱▏J為，作為一個有良心的、有職業(yè)操守的教育工作者，應(yīng)該更多地反省自己是否遵循了教育規(guī)律。普通高中教育必須克服片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，必須不斷地端正辦學(xué)思想，真正貫徹素質(zhì)教育的精神。“當(dāng)我們沾沾自喜于一串串閃光的高考數(shù)據(jù)時，我們遠遠沒有完成我們應(yīng)該完成的任務(wù)，遠遠沒有履行我們應(yīng)該履行的責(zé)任。我們離教育的真諦和本質(zhì)還相差十萬八千里。”當(dāng)前，愈演愈烈的應(yīng)試教育已經(jīng)造成了很多嚴重弊病，不僅影響到學(xué)生個體的成長，而且影響到整個國民素質(zhì)的提高，影響到國家和民族的未來。是教育回歸其自身規(guī)律的時候了，教育必須回歸其應(yīng)有的價值和目標。按照教育自身的規(guī)律辦事，真正實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健全的合格公民，這才應(yīng)該是我們教育的目的所在。高中是學(xué)生走向成人的最后階段，也是成為一個公民的起點。公民教育是高中教育的應(yīng)有之義，也是不可或缺的重要一環(huán)。公民教育為我們反思教育目的、回歸教育本質(zhì)提供了一個不可或缺的視角?！肮窠逃辉侔褜W(xué)生的升學(xué)作為最終的目標，而是著眼于學(xué)生終身的發(fā)展；不再只是注重知識和技能的傳授，它更注重人的道德、意志、情感和價值觀的培養(yǎng)；不再局限于書本和課堂，而是讓學(xué)生參加實踐，走向社會，給學(xué)生更多的選擇與機會；公民教育，最終要實現(xiàn)的目的，就是為未來的、民主的、法治的、富強的、文明的中國做好人的準備。”李建國認為，“對于我們這樣一個有著數(shù)千年封建傳統(tǒng)的國家，對于我們這樣一個子民、臣民、草民意識根深蒂固的民族，公民教育尤其具有現(xiàn)實的意義與歷史的價值?！薄板X學(xué)森之問”的回應(yīng)十幾年前，在應(yīng)試教育還不像今天這樣嚴重的時候，在全國進行的一次范圍廣泛的大規(guī)模調(diào)查的結(jié)果表明，全國中小學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)平均比例只有幾個百分點。愛因斯坦曾指出，“興趣是最好的教師”?？茖W(xué)的研究也證明，學(xué)習(xí)的效果與興趣的強烈程度成正比，興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好，而沒有興趣和樂趣的學(xué)習(xí)是徒勞無功的“苦學(xué)無益，其去必速”，古人對此已早有所知。然而，中國學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)喪失了興趣，這對教育來說是災(zāi)難性的。在當(dāng)前的中國，很多高中生把全部時間和精力投入到為取得好成績上，幾乎沒有時間參加體育活動，舒展一下自己的身心，更談不上自由全面地發(fā)展自己。有人曾經(jīng)做過調(diào)查，2003年到2007年的5年間，濟南市中小學(xué)生平均肺活量竟然下降了20，這個數(shù)據(jù)足以令人震驚。我們的教育雖然名義上要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，但在事實上根本不重視學(xué)生的身體、審美和真正的道德。所有這些方面都為片面地追求智力犧牲了。一項調(diào)查表明，早在十多年前，中國青少年的平均身高已被日本超過。拋開社會經(jīng)濟因素的影響，中國學(xué)校教育對身體和生命的輕視應(yīng)該是最重要的原因。“健康的精神寓于健康的身體”，身體是一切的根本和基礎(chǔ)。身體病弱則心志不達。在沉重的壓力和層層束縛下，我們的學(xué)生不僅身體嬌弱，意志也很脆弱，甚至許多人出現(xiàn)嚴重的心理障礙。沉重的負擔(dān)和壓力還無情地吞噬了學(xué)生的自發(fā)性、積極性和創(chuàng)造性，使我們的學(xué)生沒有獨立思考的品格和積極的創(chuàng)造能力?！板X學(xué)森之問”提出了一個刺激幾代中國人神經(jīng)的問題：為什么我們培養(yǎng)不出杰出人才，培養(yǎng)不出大師？其實答案很簡單，問題就在我們的教育方式里。我們的教育不給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間和時間，殘酷地扼殺了他們的靈性和創(chuàng)造力?！皯?yīng)試教育使太多的學(xué)生失去個性，泯滅了靈性，分數(shù)的背后是慘重的代價?！鄙綎|省教育廳副廳長張志勇曾說，從國際來看，許多國家都把高中教育看作國家實施人才戰(zhàn)略的核心階段，他們的高中教育是富有特色、多元的，可我們卻把不同素質(zhì)、稟賦的學(xué)生，用一個模式培養(yǎng)，無論如何也承擔(dān)不起建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的重任。課堂是課改能否取得成功的決戰(zhàn)場上世紀80年代中國剛剛提出素質(zhì)教育的時候，很多人以為素質(zhì)教育就是音體美，就是唱唱歌，畫畫畫，彈彈琴，跳跳舞。隨著時間的推移和教育的發(fā)展，越來越多的人認識到，課堂教學(xué)的改變才是素質(zhì)教育最基本的內(nèi)容。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，也是決定這次課程改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場。必須抓住課堂這個突破口，才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。抓好課堂45分鐘，素質(zhì)教育就成功了一半。對于素質(zhì)教育，如今人們已經(jīng)達成一些基本共識：素質(zhì)教育一定要面向全體，不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而要關(guān)注每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的成長負責(zé)。要促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生德智體美各方面的全面發(fā)展。當(dāng)然，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要而不是外在負擔(dān)，學(xué)習(xí)過程充滿樂趣和成就感，學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣，教學(xué)效率的提高就成了水到渠成、自然而然的事了。目前，課程改革已經(jīng)從理念層面進入到課堂教學(xué)行為的層面。一些區(qū)域和學(xué)校的課改之所以能在短短幾年內(nèi)取得顯著成效，正是由于他們不僅僅轉(zhuǎn)變了教師的觀念，而且實實在在地改變了教師的課堂教學(xué)行為。作為學(xué)校教育的主力軍，教師是決定這次課程改革成敗的關(guān)鍵因素。高中新課改以來，很多教師經(jīng)歷了從冷眼旁觀到簡單應(yīng)付，從激情投入到困惑迷茫，從自我反思到幡然悔悟的過程，但同時仍然有很多教師陷入了更深的迷茫，從原來的滿堂灌到后來的滿堂問，再到幾乎完全隱退，“越來越不知道該怎么教了”。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對事物的認識是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)并不是經(jīng)驗的簡單平移，而是以自身已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將他人或自然界的“經(jīng)驗”重新組織并內(nèi)化為自身經(jīng)驗的過程。因此，單純的灌輸和傳授并不一定能讓學(xué)生“學(xué)習(xí)”，而很可能是“左耳朵進右耳朵出”：言者諄諄，聽者藐藐，甚而干脆睡大覺。這些傳統(tǒng)教學(xué)中頗具喜感的景象我們已經(jīng)見得太多了。然而，這并不意味著否認教師的作用，更不是不需要教師的教了。只是教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。新課改背景下，教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者和課程資源的組織者，很多時候還是學(xué)習(xí)方法的示范者和高深知識的講授者。新課改提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，但并不是完全不要教師講授。作為一種最基本的教學(xué)方法，講授至今在教育最先進的西方國家也仍然普遍存在。正如教育學(xué)家巴班斯基所指出的那樣，沒有任何一種教學(xué)方法是包治百病的靈丹妙藥，不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)情境。當(dāng)然，在中國幾千年的專制體制影響下，個性、自主、自由的探索被嚴重壓抑，中國的教育深深地打上了權(quán)威主義的烙印，缺乏自主合作探究的方法和精神。現(xiàn)代社會和教育的發(fā)展對教師提出了更高的要求。新課改背景下，教師的權(quán)威主義應(yīng)該讓位于師生對真理和知識的自由探索，教師的單向傳授讓位于師生的雙向互動，教師一言堂讓位于師生多元對話。當(dāng)然，作為“學(xué)習(xí)者的首席”，教師和學(xué)生在課堂中仍然是不完全平等的，這里的不平等指的不是人格上的，而是由于他們在教學(xué)過程中角色的不同所致。教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)服務(wù)和幫助，作為教師，知識、經(jīng)驗和學(xué)識遠高于學(xué)生，其職責(zé)就是在教學(xué)過程中激勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。必須承認，在現(xiàn)實中，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低，在某些知識和能力方面還不如一些優(yōu)秀的學(xué)生，無法承擔(dān)作為合格教師的責(zé)任，這是中國教育的現(xiàn)狀。以致有人指出，高中課改最麻煩的問題是“教師的素質(zhì)適應(yīng)不了新課程改革的需要”。但即使如此，也不能因此一概否定教師的作用。道理顯而易見，如果教