高二數(shù)學異面直線所成的角說課教案

高二數(shù)學中不同面與直線構成的角度教案你好，老師們！我是遼寧省大連市建凱中學的侯林濤。我說這堂課的內(nèi)容是異面直線所成的角。我將從教材分析、教學目標、教學方法和手段、教學過程和教學評價五個部分來闡述這門課的教學設計。一.教材分析1.教學內(nèi)容異面直線所成的角是人民教育出版社的全日制普通高中課本(必修一)第二冊第九章第二節(jié)“空間直線”的第三課。其主要內(nèi)容是不同平面的直線所形成的角度的定義及其求解方法。2.地位和作用非平面直線形成的角度是第9章直線、平面、簡單幾何體的主要內(nèi)容之一，也是難點之一。這是立體幾何教學的初始階段。培養(yǎng)學生的空間想象能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學思維品質(zhì)是非常必要的。本課滲透的“變換”思想不僅是本課的重要思想方法，也是立體幾何學習的核心思想。3.教學的重點和難點要點：1。不同平面上直線形成的角度概念2.不同曲面上直線夾角的計算難點：如何根據(jù)定義使不同平面的直線形成角度是本課的難點難點突破：本課在設計上采用了從感性到理性、從具體到抽象的教學策略。同時，通過多媒體的可視化和動態(tài)演示，幫助學生理解和掌握這些方法。通過循序漸進、深入實踐、交流互動、教學與實踐相結合，突出重點，突破教學難點。二，教學目標1.學習情況分析學生學習立體幾何時間不長，空間意識薄弱，沒有解決空間問題的基本思路。雖然他們已經(jīng)有一定的歸納和推測能力，但他們在分析推理和空間想象方面相對不足。大多數(shù)學生對數(shù)學學習有一定的興趣，能夠積極參與研究，但合作交流意識的發(fā)展還不夠均衡，需要加強?；谝陨戏治觯趯W習方法上，引導學生采用自主探究和相互合作相結合的學習方法，讓每個學生都能參與研究，最終學會學會學習。2.教學目標根據(jù)新課程標準的理念和之前對教材和學習情況的分析，我設定了以下教學目標。(1)知識目標：理解和掌握直線在不同平面上形成的角度的概念和初步應用(2)掌握在一個簡單的幾何載體上求(造)兩條不同平面的直線所形成的角度的方法和求解步驟(2)能力目標：進一步發(fā)展學生的空間想象力和分析解決問題的能力。(2)培養(yǎng)學生獲取數(shù)學知識的能力、交流和表達數(shù)學的能力以及自主學習的內(nèi)在發(fā)展能力(3)培養(yǎng)將空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題的應用能力(3)情感目標：在課堂教學中，通過讓學生積極參與探究和雙邊活動，培養(yǎng)學生的合作意識(2)通過讓學生體驗成功和享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心三、教學方法和手段根據(jù)教學內(nèi)容、學生學習情況和認知特點，本課采用學生自主探究和小組合作討論的教學方法。而教師對情境創(chuàng)設和認知策略給予適當?shù)闹笇Ш鸵龑?。采用模型演示和多媒體輔助教學，提高課堂效率，激發(fā)學習熱情。對于復雜的問題，利用幾何畫板和flash動畫以直觀、直觀的方式向?qū)W生展示，便于學生理解和掌握。第四，教學過程結合教材和教學目標，本課分為以下四個教學過程新課講解探索與實踐在教學環(huán)節(jié)1中，首先觀察哪些邊位于直線上，直線BA1是立方體中不共面的直線，為什么？之后，老師指出：根據(jù)位置關系，這六條直線是與直線BA1平面不同的直線，但它們與直線BA1的相對位置是否沒有區(qū)別？學生回答說：有區(qū)別。老師接著說：既然有差異，僅僅用“不同的平面”來描述直線與不同平面之間的相對位置顯然是不夠的。在生產(chǎn)實踐和數(shù)學問題中，有時有必要進一步考慮它們的相對位置。這就給數(shù)學提出了一個新的課題：如何描述不同平面的直線之間的相對位置，或者引入什么數(shù)學量來描述相對位置。設計意圖以這種方式引入不同平面的直線所形成的角度，揭示不同平面的直線所形成的角度背景，向?qū)W生展示原有的思維活動，使學生沉浸在對新知識的期待中，引發(fā)積極的思維活動。帶著這個問題，教學進入第二環(huán)節(jié)。連桿2中非平面直線夾角定義的推導過程我們知道兩個不同平面的直線不相交，它們有一個角度關系，這需要我們找到一個角度來測量不同平面的直線形成的角度。我們已經(jīng)找到了平面上兩條相交直線形成的角度。如果不同平面的直線形成的角度可以轉(zhuǎn)換成相交的直線形成的角度，問題就可以解決了。如何轉(zhuǎn)變？在這一環(huán)節(jié)中，學生用自己的立方體模型來練習和分析這些非平面直線對所形成的角度，這兩條相交的直線可以分別用來測量角度讓學生自己概括出新概念形成的角度的定義不同的平面和直線。同時，學生表達中的任何細微的缺陷和不恰當?shù)牡胤蕉紤摫粴w納和啟發(fā)，做到簡潔、準確、合乎邏輯和科學。設計意圖讓學生成為知識認知的主體。通過實踐，他們深刻理解了由兩條不同表面的直線構成的角度概念的背景和形成過程。通過理解數(shù)學知識的來源，他們可以真正理解這些數(shù)學知識并靈活運用。鏈路3中非共面線形成的角度的定義和分析通過將課件剪成動畫效果，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將空間變?yōu)槠矫妫龑W生在頭腦中想象三維圖形，理解空間圖形與平面圖形的區(qū)別，理解空間概念，形成空間思維能力。為了讓學生清楚，在空間中具有不同平面的兩條直線必須用角度來測量。理解直線在不同平面上形成的角度的嚴密性和合理性。通過演示直線繞圖中各點的旋轉(zhuǎn)，可以直觀地得到不同平面的直線形成的角度范圍和不同平面的垂直直線的概念。設計意圖充分發(fā)揮多媒體信息技術在課堂教學中的輔助作用，將抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為具體的實際感知。這樣，由兩條不同表面的直線形成的角度的概念就完全建立起來了。鏈路4中非共面線形成的角度的求解和步長在這個環(huán)節(jié)中，我安排了一個典型的例子，并采用了以下處理步驟示例1:1.讓學生用準備好的立方體模型和連接的橡皮筋做自己的實驗，分組交流他們的研究成果，并在舞臺上演示。2.問你為什么要這么做？有什么規(guī)則嗎？3.通過課件演示，掌握先找平面，后找平行線的方法。4.解釋尋找角度的步驟如下：“做-證明-計算-回答”設計意圖這個例子旨在突出“尋找兩個平面不同的直線所形成的角度”的教學重點，突出翻譯轉(zhuǎn)換的理念，培養(yǎng)學生的精細觀察、多聯(lián)想、發(fā)散思維、對比分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力在這個環(huán)節(jié)中，學生獨立練習，分組交流，訓練學生尋找由不同平面和直線形成的角度的常規(guī)方法和步驟。然后教師通過多媒體演示，總結不同的處理方法，形成解決問題的經(jīng)驗和技巧。設計意圖深化尋找不同平面的直線所形成的角度的方法，通過依靠平面尋找平行線的方法和常用三角形中位線的平移，理解尋找不同平面的直線所形成的角度的規(guī)律。進一步提高轉(zhuǎn)化技能和綜合應用知識的能力。鏈接6課程總結這時，這節(jié)課的教學任務已經(jīng)基本完成。為了進一步鞏固知識，教學已經(jīng)進入下一階段。這節(jié)課的主要內(nèi)容將由學生自己總結和概括，老師將添加一些解釋。(1)非平面直線形成的角度的定義，取值范圍；(2)如何找到兩條不同平面的直線形成的角度？通過平移，由不同平面上的直線形成的角度被制作并轉(zhuǎn)換成可解的三角形。；(3)尋找直線在不同平面上形成的角度的步驟是：制作-證明-計算-回答。(4)空間問題平面化簡化數(shù)學思維方法的初步應用設計意圖：通過總結，使學生在這一部分的知識系統(tǒng)化、組織化，進一步鞏固知識，明確方法。課后作業(yè)教科書練習9.2，問題10 (1)(2)補充工作黑板設計五、教學評價根據(jù)教學經(jīng)驗和學生的反饋，我對這節(jié)課有以下幾點思考1.在這一部分的教學中，學生觀看動態(tài)演示并自己練習；概括定義、探索方法符合從感性到理性、從具體到抽象的認知規(guī)