2020年對高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的思考論文

對高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的思考論文 隨著教育教學(xué)改革的實(shí)施，我省已從xx年全面開始使用新教材，高中物理采用的是“教育科學(xué)出版社”出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（簡稱“教科版”），其中最大的亮點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)較多，對學(xué)生和老師的要求較高。物理學(xué)本是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)起到了重要作用，物理教學(xué)自然也應(yīng)該還原它的本色，要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 如今，新課程的主旨在于為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，從而構(gòu)建符合新時(shí)代要求的物理課程。在物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中我覺得不能為應(yīng)試而教學(xué)、為實(shí)驗(yàn)教學(xué)而教學(xué)，可以利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其實(shí)人教版教材每章幾乎都有實(shí)驗(yàn)探究課題，我們就應(yīng)該充分地讓學(xué)生去探究，讓學(xué)生在探究過程中品嘗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。 那么，什么是實(shí)驗(yàn)探究法呢？所謂的實(shí)驗(yàn)探究，就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，應(yīng)用已學(xué)過的知識，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或在教師的協(xié)助下通過實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律，從而獲得新知識并加以應(yīng)用。如何讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并讓探究成為學(xué)生的習(xí)慣 _呢？ 比如高中物理必修1“走進(jìn)物理課堂之前”，提到了不同物體下落的快慢情況，因?yàn)樵谖覀兊膶?shí)際生活中看到的現(xiàn)象是質(zhì)量不同的物體往往下落的快慢并不一樣，這樣就很容易引起學(xué)生的好奇心。我們可以給他們布置一個(gè)研究課題，把學(xué)生分成不同的小組，去研究一下不同物體下落快慢的情況是否有區(qū)別，并研究它們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的差別，一個(gè)星期后組織一節(jié)課讓學(xué)生交流他們的研究成果，學(xué)生無形中就成了學(xué)習(xí)的主動參與者，而這樣的研究對后面自由落體運(yùn)動的研究也很有好處。這樣的一節(jié)課學(xué)生很活躍，也很積極，對物理學(xué)習(xí)也更有信心、更有興趣了。 學(xué)生對某些問題引起了興趣后，就相當(dāng)于明確了某些實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師只需要引?dǎo)學(xué)生來策劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和選擇器材。比如自由落體運(yùn)動的學(xué)習(xí)后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題：飛行員對反應(yīng)時(shí)間的要求是多少？怎么知道自己大致的反應(yīng)時(shí)間？可以讓學(xué)生通過思考提出各種想法，說明理論依據(jù)并選擇器材進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。還可讓他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)資料，看看招飛過程中怎么測試學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間，飛行員們又怎么鍛煉自己的反應(yīng)能力。 這樣學(xué)生對自由落體規(guī)律知識的認(rèn)識就更加深刻，同時(shí)又鍛煉了自己的動手能力。 有的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是為了好玩，實(shí)驗(yàn)課很容易變成放鴨子。當(dāng)然，如果學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)“玩”出一些名堂來，我們應(yīng)該加以鼓勵(lì)。但如果不加以正確引導(dǎo)，相當(dāng)一部分的學(xué)生只會這里碰碰、那里摸摸，做了實(shí)驗(yàn)也不知道要觀察什么、記錄什么，結(jié)果實(shí)驗(yàn)做完了也不知所以然。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，不能完全束縛學(xué)生只是簡單地重復(fù)課本和上課要求，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，要大膽放心地讓學(xué)生去猜測、驗(yàn)證，在具體實(shí)驗(yàn)中大膽操作、讀數(shù)、記錄。也不能老擔(dān)心學(xué)生會把儀器弄壞，從而限制他們的一些操作過程，要適當(dāng)放開手，只要操作規(guī)范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如在高中物理必修1“探究力的平行四邊形定則”這一實(shí)驗(yàn)中，課本是利用鉤碼來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，但效果并不好，我們可以參照以前課本上的實(shí)驗(yàn)過程來設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。但在實(shí)驗(yàn)過程中有的學(xué)生按照參考實(shí)驗(yàn)步驟，用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學(xué)偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現(xiàn)象便會生氣地說：“為什么不按課本要求來做？要求已將步驟寫得清清楚楚了！”甚至有些教師會斥責(zé)其搗亂。其實(shí)學(xué)生這樣做正說明他有一定的創(chuàng)新能力，像這種現(xiàn)象應(yīng)該鼓勵(lì)，我們要做的是和他一起思考這樣做后能不能實(shí)現(xiàn)我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＜词箤?shí)驗(yàn)失敗了對他而言也是一個(gè)收獲，可以鼓勵(lì)他去思考失敗的原因，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生還會覺得無聊和無味嗎？ 創(chuàng)造性思維的主動探究表現(xiàn)為三種形式： （1）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即想深入研究； （2）看到一種現(xiàn)象后，立即想到它的反面； （3）發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，便聯(lián)想到與之相關(guān)的事物。 我們也可以有意識地去引導(dǎo)學(xué)生做一些思考，并把它形成于文字，寫寫小論文。比如不同物體的下落快慢情況，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的情況下質(zhì)量相差很大的不同物體下落情況一樣呢？這就是由一種現(xiàn)象想到了它的反面。又如可以引導(dǎo)學(xué)生去探索：為什么人碰到高壓電會被電死而小鳥站在高壓電線上卻平安無事呢？ 學(xué)習(xí)物理如果能在有足夠興趣的基礎(chǔ)上把握好的學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是輕松的、積極的、更高效的。用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對推動物理教學(xué)的改革、對體現(xiàn)新課程以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的教育理念是有著舉足輕重的作用的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師們對其在物理教學(xué)中的作用逐漸有了更為深刻的認(rèn)識，對教育過程本身也有了全新的感受。“過程即是知識”，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是走向社會和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者和促