人文藝術(shù)論文關(guān)于高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)理由策略論文范文參考資料

人文藝術(shù)論文關(guān)于高校人文藝術(shù)類公選課教學(xué)理由策略論文范文參考資料 關(guān)鍵詞：人文藝術(shù) 公選課 策略研究 人文藝術(shù)類公選課采取大班教學(xué)的形式，學(xué)生數(shù)量一般在120-160人，授課對象的學(xué)科背景復(fù)雜，學(xué)緣異質(zhì)性較大，這都要求人文藝術(shù)類公選課必須要具備以下特色。 （一）人文藝術(shù)類公選課以通識教育為主，重在學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。 通識教育也稱“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。是19世紀(jì)初美國博德學(xué)院帕卡德教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來的，至今對通識教育還沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。人文藝術(shù)類公選課正是要秉持通識教育的理念，重在知識的傳播和觀念的引導(dǎo)，重在學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而不是知識的專業(yè)性和技術(shù)性，重在培養(yǎng)完善人格，而不僅僅是塑造什么樣的人，開展人文藝術(shù)類公選課是人之所以是人而后成為什么人的實現(xiàn)方式。 （二）人文藝術(shù)類公選課授課內(nèi)容豐富，涉及知識面廣，信息量大。 人文藝術(shù)類公選課針對的是不同學(xué)科、不同專業(yè)、甚至是同一專業(yè)不同研究方向的大學(xué)生，這些學(xué)生的選課動機(jī)大都是出于個人的興趣愛好，但對該課程的理解往往只限于表面，既不能融會貫通也不能獨立解釋，這就要求授課教師必須要對整個課程 _有全面了解，既要有理論高度，又要有案例支撐，既要保證課堂的生動性，又要保證課堂的知識理性，所以人文藝術(shù)類公選課授課內(nèi)容涉及面廣，需要在授課過程中加入大量史實、故事、多媒體影像、音響等，以保證課堂效果。 （三）人文藝術(shù)類公選課授課策略靈活多變，重在以學(xué)生為中心開展啟發(fā)式教學(xué)。 以學(xué)生為中心的參與式、啟發(fā)式教學(xué)是所有課堂教學(xué)的整體趨勢，而不僅僅體現(xiàn)在人文藝術(shù)類公選課上，但人文藝術(shù)類公選課對參與和啟發(fā)式教學(xué)提出了更高的要求，人文藝術(shù)類公選課與理工類公選課的區(qū)別之一在于其不用大量的工程制圖、公式推導(dǎo)等技術(shù)性較強(qiáng)的授課方式，貫穿人文藝術(shù)類公選課課堂始終的是語言交流、概念理解和圖像影音，所以經(jīng)常且有效的師生互動、簡潔明快的課堂表達(dá)和隨時隨地的話題調(diào)整及轉(zhuǎn)換是人文藝術(shù)類公選課教師所必須掌握的授課方式，同時也是實現(xiàn)有效課堂制約的必要手段。 二、人文藝術(shù)類公選課授課過程中存在的主要理由及成因 （一）學(xué)生對人文藝術(shù)類公選課選課積極，上課消極。 人文藝術(shù)類公選課雖然門類繁多，但主要體現(xiàn)為某一學(xué)科的“賞析”、“欣賞”、歷史沿革等，趣性較強(qiáng)，同時涉及較多的音頻和視頻資料，生動形象，易于接受，考試壓力小，所以同學(xué)們選擇人文藝術(shù)類公選課的熱情較高。并且根據(jù)筆者2年來的授課經(jīng)驗，選擇人文藝術(shù)類公選課的學(xué)生大部分是理工類學(xué)生，但選課是一回事，上課卻是另外一回事，大部分學(xué)生對公選課缺乏正確的認(rèn)知，認(rèn)為公選課沒有專業(yè)課重要，可聽可不聽，因而上課出勤率普遍不高，同時由于公選課大部分的上課時間安排在晚上和周六周日等休息時間，多數(shù)學(xué)生上課不積極。 （二）教師授課方式單一，難以照顧課堂需求的多樣性。 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，層次水平和學(xué)科跨度較大，這都對對人文藝術(shù)類公選課老師的個人素質(zhì)和教學(xué)策略提出更嚴(yán)格的要求，但在實際教學(xué)的過程中，由于教師的個人能力的差異，很難對學(xué)生的聽課情緒有精準(zhǔn)的把握，要么是滔滔不絕的理論使學(xué)生一頭霧水，從而引起學(xué)習(xí)倦怠，要么是沒完沒了的音像資料使的學(xué)生以為上課就是看電影，失去課堂的嚴(yán)肅性和知識性。無論哪個方面都會導(dǎo)致人文藝術(shù)類公選課課堂教學(xué)的失敗，必須要兩者更好的結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生原本就有的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 （三）缺乏對人文藝術(shù)類公選課的系統(tǒng)管理策略和評價機(jī)制。 在現(xiàn)在推行的學(xué)分制管理制度下，公選課作為一個單獨的學(xué)分模塊已經(jīng)確立，但對這一模塊的系統(tǒng)管理尚未實現(xiàn)，公選課無須補(bǔ)考，一般只需修夠一定學(xué)分即可，這就導(dǎo)致選擇的隨意性很大，公選課的考評和必修課的考評放在相同的位置上，如果教師管理的過于嚴(yán)苛，學(xué)生會通過網(wǎng)上測評報復(fù)老師，這樣學(xué)生制約老師，老師卻難以制約學(xué)生，管理難度可想而知。所以，必須有一套切實可行的系統(tǒng)管理策略和評價機(jī)制，在公選課的選課、時間安排和教師與學(xué)生考評上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能切實轉(zhuǎn)變“必修課選逃，選修課必逃”的尷尬現(xiàn)實。 （一）堅持通識教育理念，提高人文藝術(shù)類公選課教師對通識教育的認(rèn)知。 教學(xué)理念是教師對教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識。人文藝術(shù)類公選課教師首先應(yīng)當(dāng)確立通識教育理念，提高對通識教育的認(rèn)識，有效把握通識教育的內(nèi)涵，才能有針對性的精選和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，掌握有效教學(xué)的策略，進(jìn)行有序的教學(xué)組織和安排，并取得理想的教學(xué)結(jié)果。 人文藝術(shù)類公選課教師除了有深厚的學(xué)科背景之外，還要有高超的授課技能，扎實的教學(xué)基本功，同時本著對課堂負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，對課程負(fù)責(zé)的態(tài)度，及時糾正課堂的不良風(fēng)氣，避開這些不良風(fēng)氣大規(guī)模傳染。只有教師實現(xiàn)趣味性和知識性的有效結(jié)合，學(xué)生原本的學(xué)習(xí)興趣才會不斷激發(fā)，課堂效果才會日益顯現(xiàn)。 （三）采取系統(tǒng)化的管理方式，建立人文藝術(shù)類公選課的良性評價機(jī)制。 首先在人文藝術(shù)類公選課的授課時間安排上盡量不要在周末而是在晚上，一次授課時間不應(yīng)超過90分鐘。其次是應(yīng)在選課前的1到2周內(nèi)進(jìn)行試聽，然后開始正式選課，主要是讓同學(xué)對課程和老師有一個整體認(rèn)知。再次，在公選課的考評必須要注重評價指標(biāo)的科學(xué)性、多樣性和客觀獨立性，以求評判公正，實現(xiàn)教學(xué)相長。 _： 1李蘭春. 王雙成課堂教學(xué)中的信息傳遞、制約與教學(xué)策略探討