談低年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)

1、“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會(huì)文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語(yǔ)感”。所謂“語(yǔ)感”是一種近乎直覺的語(yǔ)言感知和表述能力，是一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的反映。作為語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種“語(yǔ)感”的習(xí)得，當(dāng)然得通過反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語(yǔ)言媒體所承載著的各種

2、知識(shí)信息，而語(yǔ)文則是研究承載各種信息的語(yǔ)言媒體本身，研究語(yǔ)言媒體的組合規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語(yǔ)言交流。課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。 淺談低年級(jí)朗讀訓(xùn)練鎣華八一學(xué)校 黃英朗讀是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的目的。為了有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特

3、點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松、愉悅、積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。朗讀是一種特殊的技能，要形成這種技能，就要教給學(xué)生一套科學(xué)的訓(xùn)練方法。教學(xué)中，還要保證有足夠的訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，來提升朗讀質(zhì)量。這樣，才能不斷提高學(xué)生的朗讀信心和能力。 葉圣陶先生曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”是新課標(biāo)提出的各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，可見朗讀的重要。朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的目的。如今的課堂教學(xué)，朗讀越來越體現(xiàn)出獨(dú)特的訓(xùn)練價(jià)值，并被不斷地得到強(qiáng)化。那么如何

4、有效地提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力呢？ 一、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣 學(xué)生如果缺少應(yīng)有的讀書態(tài)度，就不能形成良好的朗讀習(xí)慣。教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 一是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，注意力容易分散，初讀課文時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生放慢速度讀，一字一字地讀，讓他們先讀正確，把每一個(gè)字都看在眼里，記在心頭。在一年級(jí)學(xué)生開始讀課文時(shí)，教師應(yīng)明確要求：讀書不可丟字添字，不能讀錯(cuò)字，不唱讀，不重復(fù)字詞，要學(xué)生把每個(gè)字看清楚，讀清楚，做到字字正確，句句響亮。 二是要培養(yǎng)學(xué)生讀標(biāo)點(diǎn)的好習(xí)慣。逗號(hào)、句號(hào)、問句、感嘆號(hào)，不同的標(biāo)點(diǎn)有不同的表達(dá)的意義。學(xué)生朗讀時(shí)，要求他們看好每一個(gè)標(biāo)

5、點(diǎn)，讀出停頓。這樣可以幫助學(xué)生建立起句子的概念，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。 三是要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)安排學(xué)生邊讀邊思考問題，并鼓勵(lì)他們提出疑問，防止他們?cè)诶首x中不求甚解，囫圇吞棗。有了這種邊讀邊思的良好習(xí)慣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。 二、有層次地指導(dǎo)，教給方法，形成朗讀技能 要做到有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，必須了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀提出了三個(gè)要求，即“正確、流利、有感情”。這三個(gè)方面是相互統(tǒng)一、密不可分的。正確是流利的先決條件，正確、流利是有感情的必備基礎(chǔ)。它要求明確，層次清楚，體現(xiàn)了逐步提高的過程。 1.初讀，抓重點(diǎn)字詞

6、，讀正確。讀正確是閱讀教學(xué)在朗讀方面最低層次的要求，也是閱讀教學(xué)的底線。特別是在低年級(jí)，學(xué)生的朗讀能力還不強(qiáng)，識(shí)字任務(wù)又重，教師在朗讀指導(dǎo)方面的重中之重是引導(dǎo)學(xué)生集中精力把課文讀正確。讀正確的指標(biāo)有：讀準(zhǔn)每個(gè)字（生字、多音字、輕聲字、兒化音、變調(diào)字等）的字音；不讀地方音；不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句。在教學(xué)第一課時(shí)時(shí),我就特別注重了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)生字和每一個(gè)詞語(yǔ)，為第二課時(shí)的順利教學(xué)作了很好的鋪墊。在第二課時(shí)的教學(xué)中，突然又出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生把“一會(huì)兒”（y hu er）讀成了(y hu er),這時(shí)就出現(xiàn)了與教案設(shè)計(jì)不相符的突發(fā)事件。從服從于“正確朗讀”的教學(xué)目標(biāo)的要求，所以馬上停下來糾

7、正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，在后來的朗讀中再也沒有出現(xiàn)讀錯(cuò)“一會(huì)兒”的現(xiàn)象。2.精讀，抓重點(diǎn)詞句，讀流利。韓愈在師說中說到：“句讀之不知，惑之不解”。在“紅領(lǐng)巾”真好一課中，如下兩個(gè)環(huán)節(jié)就是為“讀得流利”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。（1）、三個(gè)問句的指導(dǎo)朗讀。在上課開始的闖關(guān)游戲中，故意安排了讀好問句的練習(xí)，其目的就是為能流利地朗讀課文作鋪墊的。首先指導(dǎo)讀好第一個(gè)問句“清晨，林中誰(shuí)來得最早？”教給朗讀方法：第一要注意停頓，第二是要把“誰(shuí)”這個(gè)字讀得重而長(zhǎng)。學(xué)會(huì)了讀第一個(gè)問句，第二個(gè)和第三個(gè)問句學(xué)生自己就能掌握朗讀的方法了。（2）、“嘰嘰喳喳”和“蹦蹦跳跳”的指導(dǎo)為了體會(huì)小鳥的快樂，老師拋出一個(gè)問題“你從哪些詞語(yǔ)

8、知道了小鳥很快樂？”學(xué)生很快地找出了“嘰嘰喳喳”和“蹦蹦跳跳”這兩個(gè)詞語(yǔ)。老師引導(dǎo)說：“請(qǐng)你讀出小鳥的快樂?！睂W(xué)生讀得并不怎么樣，老師再激發(fā)：“請(qǐng)你讀得再輕快些。”這次學(xué)生就能讀出“嘰嘰喳喳”和“蹦蹦跳跳”所包含的小鳥的快樂情感了。在這樣的基礎(chǔ)上，老師再調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒：“同學(xué)們，你們能把這兩個(gè)快樂的詞語(yǔ)放到句子當(dāng)中去，讀出小鳥的快樂嗎？”有了剛才對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的有力指導(dǎo)，學(xué)生輕松地讀好了第一節(jié)詩(shī)。收到了很好的效果。這里還必須強(qiáng)調(diào)的是，要想取得朗讀“流利”的效果，除了針對(duì)不流利處要強(qiáng)化訓(xùn)練之外，對(duì)通篇課文的朗讀遍數(shù)還要有一個(gè)量的要求，讀多讀熟了才能流利?！凹t領(lǐng)巾真好”一課第一節(jié)的朗讀經(jīng)歷了：自讀第一

9、節(jié)指名讀第一節(jié)指導(dǎo)讀“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳” 指導(dǎo)讀“一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛” 再次指名讀第一節(jié)男女生對(duì)讀第一節(jié)，共6個(gè)讀的訓(xùn)練。 3.品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情。在能用普通話正確、流利朗讀的情況下，“有感情”地朗讀就有了基礎(chǔ)，但仍須進(jìn)行方法的指導(dǎo)。首先要把握住每篇課文的感情基調(diào)和語(yǔ)氣。凡課文，都有自己的情感基調(diào)，朗讀起來，自然也會(huì)有傳達(dá)這種情感的相應(yīng)語(yǔ)氣。紅領(lǐng)巾真好一課第三節(jié)，我就主要采用了創(chuàng)設(shè)問題情景的方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（1）、看到這些被槍殺和因?yàn)楹涠ド男▲B，你想做些什么呢？這個(gè)問題激起學(xué)生的同情心，為理解小鳥歡迎紅領(lǐng)巾來送鳥巢、立木牌的高興心情奠定了情感基礎(chǔ)。這時(shí)老師和

10、學(xué)生配合讀第三節(jié)，體會(huì)小鳥的高興。（2）、“紅領(lǐng)巾”們送來的鳥巢和木牌有什么用，小鳥們那么喜歡？這個(gè)問題激起學(xué)生活躍的思維，都勇躍地訴說鳥巢和木牌的好處。這時(shí)，老師馬上激發(fā)同桌兩個(gè)學(xué)生比賽讀，讀出你對(duì)紅領(lǐng)巾的贊美。（3）、你想立個(gè)什么樣的牌子？把它立在什么地方？把你精心準(zhǔn)備的鳥巢放在樹上，你想對(duì)小鳥們說些什么祝福的話？這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思維的活力，他們本性的善良毫無(wú)掩飾地展現(xiàn)在大家面前，他們對(duì)小鳥的關(guān)心和愛護(hù)滲入到每個(gè)幼小的心靈當(dāng)中。此時(shí)，老師又激發(fā)他們：孩子們請(qǐng)摸摸你胸前的紅領(lǐng)巾，你們都是善良的紅領(lǐng)巾，讓我們深情地讀讀這一節(jié)，夸夸“紅領(lǐng)巾”，也夸夸自己吧。4、為了感謝“紅領(lǐng)巾”的關(guān)心和愛護(hù)，小

11、鳥們決定給“紅領(lǐng)巾”寫一封感謝信，可信還沒有寫完。聰明、善良的孩子們，你們能幫他們把信寫完嗎？這4個(gè)問題的設(shè)置，每個(gè)都緊緊揪住學(xué)生的心靈，從對(duì)小鳥的憐憫到自己要為他們做些什么，再到站在小鳥的角度給“紅領(lǐng)巾”寫感謝信，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都自愿的加入其中，為小鳥而悲傷，為小鳥而努力，為“紅領(lǐng)巾”而自豪。老師沒有提到哪個(gè)字該重讀、哪個(gè)詞該強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生卻能準(zhǔn)確地把握朗讀的基調(diào)。這是情境讓他們的生活體驗(yàn)在閱讀中的特別的感悟和再現(xiàn)。三、營(yíng)造氛圍，激發(fā)朗讀興趣 小學(xué)生往往喜歡新鮮、有趣的事物，又有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。尤其是低年級(jí)學(xué)生，年齡小，注意力容易分散。為了使朗讀指導(dǎo)收到良好的效果，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇靈活多樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松、愉悅、積極的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。采用多種形式的朗讀是最可取的方法。紅領(lǐng)巾真好一課，我采用的讀的形式有這樣幾種：自讀，指名讀，男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀，小組比賽讀，齊讀，同桌對(duì)讀等，符合低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡特點(diǎn)，又集中了學(xué)生注意力，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量?？傊?，古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，