五官生成課堂

1、“五官”生成課堂 探究凸透鏡成像規(guī)律的課例研究蘭溪永昌初中 陳紹芳步入21世紀(jì)，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代。人們?cè)陔娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代媒體的沖擊下，在影視明星、體育巨星的光芒照耀下，在飛馳的小車(chē)?yán)?，在閃爍的霓虹燈下，在舞動(dòng)的音樂(lè)聲中，在瘋狂的酒吧里，在高檔的咖啡廳內(nèi)，甚至在嘈雜的麥當(dāng)勞、肯德基快餐廳中已經(jīng)變得越來(lái)越目光短淺、越來(lái)越追求實(shí)惠、越來(lái)越浮躁、越來(lái)越忙碌。因此，包括教師在內(nèi)越來(lái)越多的成人，漸漸地失去了本已形成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣。讀書(shū)聲漸漸地被麻將聲、酒杯撞擊聲與“K歌”聲所替代。認(rèn)真鉆研教材的教師越來(lái)越少，認(rèn)真探討教學(xué)教法、善于學(xué)習(xí)和反思的教師也越來(lái)越少。雖然各中小學(xué)各科都會(huì)校內(nèi)校外地舉行一些

2、教研活動(dòng)，希望借此形式，提高教師的教學(xué)水平。由于某些教師不善于學(xué)習(xí)，大多是跑龍?zhí)?、走過(guò)場(chǎng)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為不利。學(xué)生的意識(shí)和觀念受到成人意識(shí)和觀念直接或間接的影響，也逐漸多元化、早熟化，與80后的那一批學(xué)生相比，他們更具有個(gè)性。性格形成的原因也更復(fù)雜。這對(duì)于我們的教育，就是新一輪的挑戰(zhàn)。靜下心來(lái)認(rèn)真研究教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師、學(xué)生的心路歷程，探討課堂上教師、學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)估教師、學(xué)生課堂的教學(xué)效果，反思教師、學(xué)生課堂上的不足，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生的素質(zhì)的提高，已成為當(dāng)務(wù)之急！本文以探究凸透鏡成像規(guī)律為例，以如何高效高質(zhì)地上好一堂課為研究目的，對(duì)教學(xué)行為作一個(gè)深入系統(tǒng)地探討和

3、反思。在上探究凸透鏡成像規(guī)律這堂課之前，我先聽(tīng)取了本校一位同年級(jí)段的姓何的科學(xué)老師的公開(kāi)課。何老師從教已有三年了，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。何老師選擇在實(shí)驗(yàn)室里上這堂課。何老師開(kāi)始滔滔不絕，開(kāi)始講凸透鏡成像規(guī)律，講了大約有半堂課，然后叫同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證剛才寫(xiě)在黑板上的凸透鏡成像規(guī)律。一堂探究課變成了驗(yàn)證課。同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。但不知從哪里入手。不知道該移動(dòng)蠟燭還是凸透鏡還是光屏，還是一起移，手忙腳亂。這時(shí)何老師又加以引導(dǎo)，說(shuō)先驗(yàn)證成倒立縮小的實(shí)像，應(yīng)該怎么驗(yàn)證？把凸透鏡放在40厘米的地方，凸透鏡焦距是10厘米的，所以要放在物距大于20厘米的地方。結(jié)果，很多小組的同學(xué)就把蠟燭放在刻度線(xiàn)為二十幾厘米的地方。然

4、后何老師又說(shuō)，把光屏放在像距大于10厘米小于20厘米的地方。結(jié)果很多小組的同學(xué)就把光屏從另一側(cè)拆下來(lái)，放在和蠟燭同側(cè)的大于10厘米小于20厘米的刻度線(xiàn)處。還有很多小組，由于物距是錯(cuò)誤的，無(wú)論怎么移動(dòng)光屏，都得不到一個(gè)倒立縮小的實(shí)像。后面的幾個(gè)像的性質(zhì)的獲得，很多小組依舊犯了一個(gè)同樣的錯(cuò)誤，就是不清楚距離和刻度線(xiàn)的差異。物距、焦距和像距是長(zhǎng)度，而刻度線(xiàn)是蠟燭、凸透鏡和光屏所在的位置。而何老師顯然沒(méi)有注意到此中的差異，也沒(méi)有注意到同學(xué)們也沒(méi)有搞清楚其中的差異，沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和有利的建議，所以同學(xué)們犯了錯(cuò)誤卻渾然不覺(jué)，這是學(xué)生的悲哀，更是由于老師指導(dǎo)不當(dāng)造成的老師的不幸。在后來(lái)的成正立放大的虛像

5、的性質(zhì)獲得教學(xué)中，何老師也沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)們透過(guò)透鏡看蠟燭的像，只說(shuō)這個(gè)像不能成像在光屏上。整堂課提問(wèn)范圍太大，指令不清晰到位，落實(shí)也不到位，學(xué)生動(dòng)手能力極差。課堂上口頭禪太多，諸如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等，語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，太多太密太快太平，沒(méi)有留足學(xué)生的思考時(shí)間，通篇都是平淡無(wú)奇的陳述句，沒(méi)有設(shè)問(wèn)句和疑問(wèn)句。同學(xué)們幾乎沒(méi)有得到任何實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課內(nèi)練習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生口頭表達(dá)沒(méi)有體現(xiàn)，課后作業(yè)沒(méi)有體現(xiàn)等等?？傊且惶貌怀晒Φ恼n。這堂課聽(tīng)下來(lái)，我給自己敲了一個(gè)警鐘，千萬(wàn)不能上成這樣一種模式的課，否則，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)極為不利，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成也極為不利。對(duì)比目前自己的上課水平和上課理念

6、，完全與何老師不是同一個(gè)檔次。同時(shí)，我也回想了我剛畢業(yè)參加工作那一年的上的這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了自己上課的諸多問(wèn)題。07年我上這堂課，由于是一所條件較差的農(nóng)村初中，我既不能用多媒體課件上課，也沒(méi)有在實(shí)驗(yàn)室里上課。備課是以教案學(xué)案為模板，上課也按那本書(shū)去上。而且那時(shí)上課好象目中無(wú)人，又只知一味的寫(xiě)板書(shū)，語(yǔ)言組織能力較差，語(yǔ)速又過(guò)快，又不懂得調(diào)節(jié)課堂氣氛和處理課堂違紀(jì)事件，常常課堂上生氣。也沒(méi)有課內(nèi)練習(xí)，從頭講到腳，真是臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下也滔滔不絕。在沒(méi)有多媒體課件的直觀性和分組實(shí)驗(yàn)的合作交流性的情況下，我卻采取了畫(huà)光路圖的形式來(lái)講解。把問(wèn)題復(fù)雜化了。原本按照學(xué)生的理解規(guī)律的話(huà)，應(yīng)該先具體后抽象，這樣才有

7、利于學(xué)生對(duì)規(guī)律的掌握，可結(jié)果呢，我卻一開(kāi)始就用抽象的光路圖去講解凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生聽(tīng)得是云里霧里。一堂科學(xué)探究課竟然被我上成了畫(huà)圖推理課，又沒(méi)有抓好課堂紀(jì)律，效果是可想而知了?，F(xiàn)在的我，當(dāng)然都規(guī)避了上述的教學(xué)錯(cuò)誤，也掌握了很多德育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐了多種教學(xué)方法和理念，也已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)！聽(tīng)了何老師的課和回想了07年我上的那堂課，我對(duì)以前就形成的教學(xué)觀念更加堅(jiān)定。就是要注重學(xué)習(xí)的重要性和反思的重要性?，F(xiàn)在，我的教學(xué)，在學(xué)習(xí)和總結(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，博采眾長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，提倡和實(shí)踐自己的“五官教學(xué)法”，預(yù)設(shè)和生成課堂。所謂“五官教學(xué)法”，就是要充分發(fā)揮“口說(shuō)”、“耳聽(tīng)”、“眼看”、“手動(dòng)”、“腦想”

8、在課堂預(yù)設(shè)和生成中的作用，提高課堂效率和教學(xué)效果。現(xiàn)在，我先闡述“五官教學(xué)法”預(yù)設(shè)課堂，編寫(xiě)教案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)課內(nèi)練習(xí)。教案設(shè)計(jì)如下：第6節(jié) 眼和視覺(jué) 教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)：探究凸透鏡成像規(guī)律）教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成象的規(guī)律2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)觀察凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、總結(jié)歸納的能力3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：了解凸透鏡的成像規(guī)律，開(kāi)發(fā)他們“口說(shuō)”、“耳聽(tīng)”、“眼看”、“手動(dòng)”、“腦想”的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：凸透鏡成像特點(diǎn)的理解教學(xué)器材：光具座、蠟燭、火柴、黑布、光屏等教學(xué)過(guò)程：（一）新課講授一

9、、探究凸透鏡成像規(guī)律1.實(shí)驗(yàn)儀器：光具座（重點(diǎn)介紹：光具座上的刻度、光屏；光具座上的物體、透鏡、光屏都是可以移動(dòng)的）、蠟燭、凸透鏡f=10cm、火柴、黑布教師分配任務(wù)：全班分成四個(gè)大組，每個(gè)大組一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，分別為在光屏上得到清晰的放大的像、縮小的像、倒立的像、正立的像。介紹物距：物體到透鏡的距離，用字母u表示，那么像到透鏡的距離可以稱(chēng)為什么呢？（生：像距）用字母v表示備注：在介紹實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，控制語(yǔ)速，注意觀察每一位學(xué)生的的注意力，要求他們都看陳老師的演示過(guò)程。老師邊介紹邊要求同學(xué)們也跟著演示，動(dòng)手搞清楚刻度線(xiàn)的含義和焦點(diǎn)位置以及焦距、物距、像距。焦點(diǎn)位置要求同學(xué)們找到刻度線(xiàn)的位置并用手指指

10、出來(lái)；物距、像距要求同學(xué)們能有兩只手表示一下分別是哪一段距離。落實(shí)“眼看”、“手動(dòng)”、“口說(shuō)”、“耳聽(tīng)”能力！2.實(shí)驗(yàn)步驟在光具座上從左向右依次放好蠟燭、凸透鏡的光屏，并要使三者的中心大致在同一高度。（使像呈現(xiàn)在光屏的中央）調(diào)節(jié)物距與像距，當(dāng)在光屏上找到倒立縮小的像時(shí)，記錄物距與像距調(diào)節(jié)物距與像距，當(dāng)在光屏上找到倒立放大的像時(shí)，記錄物距與像距調(diào)節(jié)物距與像距，當(dāng)在光屏上找到倒立等大的像時(shí)，記錄物距與像距數(shù)據(jù)記錄在書(shū)29頁(yè)的表格上任務(wù)物距u（cm）象距v（cm）成縮小的像123成放大的像123成倒立的像123成正立的像123備注：培養(yǎng)同學(xué)們的觀察能力，動(dòng)手能力和歸納能力。要求同學(xué)們認(rèn)真觀察陳老師的

11、演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)陳老師的指令，按照陳老師的一步一步的簡(jiǎn)短的指令來(lái)。不相信他們的口頭，只相信他們的筆頭。要求他們把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論記錄下來(lái)。落實(shí)“眼看”、“手動(dòng)”、“耳聽(tīng)”、“腦想”能力，要求他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中壓低聲音交流。二、板書(shū)設(shè)計(jì)：u 2f倒立 縮小實(shí)像fv2ffu2fu2f的范圍。又引導(dǎo)他們，62厘米刻度線(xiàn)處是像距在什么大小范圍內(nèi)，從而得出像距的范圍是fv2f。按照這個(gè)規(guī)律，要求同學(xué)們移動(dòng)蠟燭和光屏，再得出一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。由于指導(dǎo)得當(dāng)，同學(xué)們很快得出一組數(shù)據(jù)，效果很好。接下來(lái)又做成倒立等大的實(shí)像的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，凸透鏡先固定在50厘米刻度線(xiàn)處，蠟燭移動(dòng)

12、到30厘米刻度線(xiàn)處，光屏移動(dòng)到70厘米刻度線(xiàn)處。又引導(dǎo)他們得出蠟燭在30厘米刻度線(xiàn)處時(shí)是物距u=2f的關(guān)系，光屏在70厘米刻度線(xiàn)處時(shí)是像距v=2f的關(guān)系。改變凸透鏡的位置，將其后固定在40厘米刻度線(xiàn)處，根據(jù)規(guī)律再得一組物距和像距的數(shù)據(jù)記錄在表格中，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。接下來(lái)又做成倒立放大的實(shí)像時(shí)，依然把凸透鏡固定在50厘米刻度線(xiàn)處，將蠟燭移動(dòng)到35厘米刻度線(xiàn)處，光屏移動(dòng)到75厘米刻度線(xiàn)處。引導(dǎo)他們得出此時(shí)物距fu2f的范圍。按照這個(gè)規(guī)律再移動(dòng)蠟燭和光屏，再得一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將其記錄下來(lái)，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性。接下來(lái)又移動(dòng)蠟燭，使蠟燭在40厘米刻度線(xiàn)處，結(jié)果無(wú)論怎么移動(dòng)光屏，光屏上都沒(méi)有像，透過(guò)

13、透鏡看，也看不到像。引導(dǎo)他們物距u=f時(shí)，不成像。又接下來(lái)繼續(xù)移動(dòng)蠟燭，使其在刻度線(xiàn)45厘米處時(shí)，無(wú)論怎么移動(dòng)光屏，光屏上都沒(méi)有像，透過(guò)透鏡，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)正立放大的像。把光屏放在和蠟燭的同側(cè)，光屏上并沒(méi)有蠟燭的光點(diǎn)，這個(gè)像是虛像。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在書(shū)本29頁(yè)和30頁(yè)上。然后要求同學(xué)們，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分工合作，一個(gè)同學(xué)從遠(yuǎn)處移動(dòng)蠟燭向透鏡靠近，一個(gè)同學(xué)移動(dòng)光屏遠(yuǎn)離透鏡，發(fā)現(xiàn)像的大小是如何變化的？同學(xué)們得出像是變大的。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做到課內(nèi)練習(xí)4上。又要求一個(gè)同學(xué)移動(dòng)蠟燭遠(yuǎn)離透鏡，另一個(gè)同學(xué)移動(dòng)光屏向透鏡靠近，發(fā)現(xiàn)像的大小是如何變化的？同學(xué)們得車(chē)出像是變小的。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做到課內(nèi)練習(xí)5上。接下來(lái)吹滅蠟燭做

14、課內(nèi)練習(xí)?！居懻摗?.在光屏成的像有什么共同特點(diǎn)？（倒立的實(shí)像）2.哪一點(diǎn)是放大實(shí)像和縮小實(shí)像的分界線(xiàn)？二倍焦距處（二焦分大?。?.哪一點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界線(xiàn)？一倍焦距處（一焦分虛實(shí)）4.凸透鏡固定不動(dòng)時(shí)，蠟燭從遠(yuǎn)處向焦點(diǎn)靠近.為了找到像，光屏該如何移動(dòng)？像的大小又如何變化？（物進(jìn)像退，像變大）5.在凸透鏡固定不動(dòng)情況下，當(dāng)蠟燭從焦點(diǎn)遠(yuǎn)離凸透鏡方向移動(dòng)時(shí)，為了找到像，光屏該如何移動(dòng)？像的大小又如何變化？（物退像進(jìn)，像變小）備注：討論4和討論5，以分組實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的分工合作進(jìn)行探究一個(gè)同學(xué)移動(dòng)蠟燭，另一個(gè)同學(xué)移動(dòng)光屏來(lái)完成。落實(shí)“眼看”、“手動(dòng)”、 “腦想”能力6.在進(jìn)行“研究凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中

15、：當(dāng)凸透鏡的焦距f為10厘米，蠟燭在凸透鏡左側(cè)距透鏡14厘米處時(shí)，在右側(cè)的光屏可得到 （ ） A.倒立、等大的實(shí)像 B.倒立、縮小的實(shí)像 C.倒立、放大的實(shí)像 D.正立、放大的虛像7.一物體從離凸透鏡1倍焦距處沿著主光軸移到離凸透鏡4倍焦距處，那么所成的像的大小將 （ ）A逐漸增大 B逐漸減小 C先增大后減小 D先減小后增大備注：練習(xí)6和7，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能在陳老師給了1分鐘之后，能把思路給表達(dá)出來(lái)，并叫其他同學(xué)能跟著思路，一起跟讀一遍。如果同學(xué)們還做不到，就降低難度，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，改成一小段思路一小段思路的填空題，再連貫起來(lái)，進(jìn)行全面輔導(dǎo)！落實(shí)“口說(shuō)”、“耳聽(tīng)”、“腦想”能力。【課堂小

16、結(jié)】 2.動(dòng)態(tài)：在成實(shí)像情況下，物進(jìn)像退，像變大；物退像進(jìn)，像變小3.實(shí)像：由實(shí)際光線(xiàn)會(huì)聚而成的 （可用光屏接收）4.虛像：沒(méi)有實(shí)際光線(xiàn)通過(guò)像點(diǎn)（不能用光屏接收，只能通過(guò)鏡子看到）課堂時(shí)間分配：1. 實(shí)驗(yàn)儀器介紹5分鐘；2. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程25分鐘+8分中；3. 課內(nèi)練習(xí)13題，3分鐘；67題，4分鐘。布置課后作業(yè)，作業(yè)本A和同步課時(shí)特訓(xùn)。下課鈴響，同學(xué)們按次序走出實(shí)驗(yàn)室?！菊n堂評(píng)價(jià)】1.在研究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的分析、比較等思維活動(dòng)，使知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)得出凸透鏡成像的規(guī)律，這樣放手讓學(xué)生在“玩”器材中完成實(shí)驗(yàn)，既提

17、高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)探索能力、創(chuàng)新能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。2.在研究“凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，采用了讓學(xué)生分組完成各自的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，使知識(shí)容量增加，提高了課堂效率。3.整個(gè)教案教學(xué)思路清晰，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，教學(xué)密度合理，課堂教學(xué)精彩實(shí)效?！窘虒W(xué)反思】由于對(duì)其他老師上課的不足和自己以往上課的不足有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，規(guī)避了自己一些常犯的教學(xué)錯(cuò)誤。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)規(guī)律，借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和利用自己總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，大膽嘗試“五官教學(xué)法”：眼

18、看：目光要掃視全班，看到每一位同學(xué)的表現(xiàn)！表現(xiàn)好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，不好的及時(shí)鼓勵(lì)。并要求同學(xué)們也要做到該看黑板時(shí)，注意力在黑板上，自由閱讀時(shí)，注意力在書(shū)本上。耳聽(tīng)：仔細(xì)聽(tīng)取學(xué)生的回答，做到細(xì)聽(tīng)、對(duì)比聽(tīng)，找出學(xué)生理解上的漏洞和先入為主的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。并要求同學(xué)們也做到善于傾聽(tīng)老師的上課，提高注意力。手動(dòng)：認(rèn)真寫(xiě)好板書(shū)，教態(tài)合適得體。動(dòng)作莊重，并隨時(shí)觀察學(xué)生是否注意記錄。培養(yǎng)同學(xué)們的好筆頭。我始終相信，學(xué)生的筆頭重于口頭；筆頭會(huì)做了，那就叫做懂，而不是單單聽(tīng)懂。而且，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了口頭應(yīng)付和欺騙，所以，注重學(xué)生的筆頭，尤為重要?？谡f(shuō)：注意自己上課提問(wèn)的范圍大小，指令是否明確清晰和簡(jiǎn)潔。注意自己上課的語(yǔ)速，留足學(xué)生的思考時(shí)間。注意自己上課的語(yǔ)氣，少用陳述句，多用設(shè)問(wèn)句和疑問(wèn)