論文實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)銅川市七一路小學(xué) 張乃玲 心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。實驗作為一種探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間。一、立足于做，突出內(nèi)容的實踐性 認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：思維產(chǎn)生于動作。作為自然教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)科特點的實驗教學(xué),學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗作為自然教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本形式之一，應(yīng)當(dāng)突出實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 首先，要拓展實驗的時空。所謂拓展時空就是將實驗由課堂向課外、由教室向家庭、由學(xué)校向社會進(jìn)行延伸，其形式上有課外興趣小組

2、活動、開放學(xué)校的自然實驗室、建立家庭小小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學(xué)生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在自然教材中的生銹和防銹的教學(xué)中通過學(xué)生對生銹和防銹的問題展開實驗研究，在尋求問題的答案中，讓學(xué)生學(xué)會分析，學(xué)會思考，學(xué)會研究，在動手中增長才干。開放實驗室就是在規(guī)定的時間里將實驗室向有志于開展科學(xué)研究的學(xué)生開放，提供有關(guān)的實驗器材，放手讓學(xué)生做一些自己感興趣的探究活動。其實驗內(nèi)容可以是小組合作中學(xué)生未能親手嘗試的實驗，課堂上沒有做好或者做后有不同見解以及有疑惑的實驗，配合課堂教學(xué)的系列實驗或補(bǔ)充實驗等。這樣，不同層

3、次，不同需要的學(xué)生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極主動地進(jìn)行動手實踐，這樣學(xué)生創(chuàng)新的火花就可能在這不知不覺中點燃。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學(xué)生在家中添置少量的儀器或準(zhǔn)備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣、自己設(shè)計的小實驗，讓這些學(xué)生像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地去實驗、去探究、去創(chuàng)新。 其次，要拓展實驗的內(nèi)容。小學(xué)自然中實驗不少來源于生活，因此補(bǔ)充一些貼近學(xué)生生活和學(xué)生感興趣的實驗，他們一定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的動手欲望，例如教學(xué)雨和雪的形成時，可以把，“雨形成的模擬實驗”設(shè)計成探索性實驗，讓學(xué)生經(jīng)歷雨的形成過程，使學(xué)生明白，雨的形成和水蒸氣遇到冷是有關(guān)的，并推想雪的形成與雨的形成基本是一

4、致的，只是受冷在以下而已。在此基礎(chǔ)上讓他們繼續(xù)研究“怎樣使雨和雪變成水蒸氣？”的問題，這樣既培養(yǎng)了他們的動手操作能力，又訓(xùn)練了他們的逆向思考解決問題的能力。正如，蘇霍姆林期基所言：“在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。”因此，突出實驗的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“做”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更為重要。二、著重于思，注重實驗的啟發(fā)性實驗?zāi)苷{(diào)動學(xué)生的多種感官，通過有效的“憤”“悱”，強(qiáng)化實驗的啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者結(jié)果去激勵學(xué)生進(jìn)行思考、分析。小學(xué)自然教學(xué)中的許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強(qiáng)的啟

5、發(fā)性，如“熱脹冷縮”、“毛細(xì)現(xiàn)象”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察和動手實踐；同時也會使學(xué)生產(chǎn)生積極主動地思索和探究的欲望。但是也不是每一個實驗都具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因此，在實驗教學(xué)中教師應(yīng)在增強(qiáng)實驗的啟發(fā)性上下功夫。如教學(xué)大氣壓力時，學(xué)生在做注射器實驗時，有意識地讓他們在注射器中放入一小段彈簧以感受力的反推，通過增強(qiáng)壓力來體會是“大氣壓力”作用的緣故。這樣有目的地增強(qiáng)實驗的趣味性、啟發(fā)性，對學(xué)生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強(qiáng)實驗的啟發(fā)性可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，能極大地調(diào)動學(xué)生的動手、動腦的積極性。因此，教師在

6、強(qiáng)化實驗啟發(fā)性的同時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥指導(dǎo)，在降低思維難度的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自己設(shè)計的機(jī)會。這樣，不僅能逐步提高學(xué)生設(shè)計實驗的能力，而且在動手實驗的過程中，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 三、著眼于疑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的探索性疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑、營造問題情境，能啟發(fā)學(xué)生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進(jìn)行積極的探索和實踐。如教學(xué)日食和月食時，學(xué)生通過模擬實驗在理解“日食現(xiàn)象時，往往提出這樣的疑惑：“當(dāng)發(fā)生日食時，處于白天的人們都看不見太陽嗎？”；“當(dāng)日食發(fā)生時，是不是所有看到的人都看到的是同一種日食現(xiàn)象？”“

7、本影的區(qū)域會移動嗎？移動的方向、持續(xù)時間是怎樣的？”這類問題將使學(xué)生的思維活動更加廣闊、深刻，從而能很好地培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的品質(zhì)。又如教學(xué)斜面時，學(xué)生提出這樣的疑惑：為什么要用斜面搬東西？怎樣使用斜面會更省力？這其實涉及斜面省力和省力程度的問題，也是該課教學(xué)所要解決的問題。這時，教師可鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗證明，然后按他們自己的方案動手嘗試。通過實驗，每個實驗小組測出在斜面上拉和直接提，兩個數(shù)據(jù)匯總后讓學(xué)生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)用斜面拉東西省力。在分析時，學(xué)生又產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么各組測出的數(shù)值不一樣？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是各組斜面不一樣的緣故。這樣，既為解

8、決“怎樣的斜面最省力”的問題打下基礎(chǔ)，又使學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“斜面越緩越省力”的事實。此外，教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進(jìn)行大膽地預(yù)測和猜想，因為預(yù)測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。正如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 四、著力于放，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。實驗要給學(xué)生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學(xué)習(xí)的程式化、機(jī)械化傾向。這里的“思維空間”是指給學(xué)生足夠的討論、思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。也就是通常所說的學(xué)生活動的時間和老師活動的時間達(dá)到l:l。我們追求的是學(xué)生“真刀真槍”地搞科學(xué)小研究、小討論等，切不可形式

9、主義走過場。如實驗中提出問題的能力，學(xué)生能獨立地提出問題，是其進(jìn)行深入思考的結(jié)果，尤其是在別入看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意或有價值的問題，就是他們創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。如教學(xué)生銹和防銹一課，在分析實驗結(jié)果時，有學(xué)生認(rèn)為受污染的水容易使鐵生銹。這其實就是他思維上升到一定層次的產(chǎn)物，是他創(chuàng)新思維的萌芽。因此教師應(yīng)充分肯定，并積極鼓勵他課后繼續(xù)實驗。此外，應(yīng)尊重、信任學(xué)生，鼓勵他們獨立思考實驗中出現(xiàn)的一些問題，支持他們對一些現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行爭論，引導(dǎo)他們不迷信權(quán)威，不迷信書本，不囿于常規(guī)。只有打破常規(guī)思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力四步驟 :在自然課教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于

10、讓學(xué)生動手操作,從而在實驗中去驗證,得出可靠的、令人信服的結(jié)論。如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力,我認(rèn)為可從以下四步驟來進(jìn)行。1、引導(dǎo)學(xué)生樂于動手操作課堂上學(xué)生樂于動手操作,才能通過實驗來獲取知識,學(xué)習(xí)才能有積極性,教學(xué)實踐表明:成功的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生對所學(xué)的問題發(fā)生興趣,激起思考學(xué)習(xí)的欲望。這就要求教師在課堂上依據(jù)學(xué)生好奇的心理特點,巧妙設(shè)疑,可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引起其對問題進(jìn)行思考。如在教風(fēng)一課時,可以通過謎語導(dǎo)人,然后采取師生談話的形式,引導(dǎo)學(xué)生說出刮風(fēng)時有什么現(xiàn)象,看見的風(fēng)是什么樣的,為什么用扇子扇可以“制造”風(fēng),進(jìn)而提出“想知道風(fēng)是怎樣形成的嗎”等問題,告訴學(xué)生:我們需要動手操作來解決。這樣

11、,學(xué)生就來了興趣,樂于參與到實驗中來。2、鼓勵學(xué)生大膽動手操作自然課堂上教師不是操縱者、主宰者,而是引導(dǎo)者、激發(fā)者、指導(dǎo)者,教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主,真心誠意與學(xué)生平等交往與交流,在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)。鼓勵學(xué)生大膽動手操作就是要使學(xué)生在課堂上敢想、敢說,充分展示他們的思維過程及個性特點。如教學(xué)物體的熱脹冷縮,師生談話:燒開水的時候,壺里裝了一滿壺水,燒了一會兒,常見到什么現(xiàn)象?(水往外溢。)為什么會往外溢?啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的想法做出解釋,學(xué)生會說:因為水變多了,水占的地方變大了,水里有熱氣這些解釋實際是一些假設(shè),教師可以創(chuàng)設(shè)一個探究的情境,進(jìn)行大膽動手操作,使他們更好地進(jìn)行本課的探究活動

12、。3、指導(dǎo)學(xué)生獨立動手操作 學(xué)生通過獨立動手操作自主學(xué)習(xí),在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,借助學(xué)到的知識,展開多種聯(lián)想,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同的角度采取不同的思維方式,努力尋找多種解決問題的方式,獨立自主地創(chuàng)造性解決問題!。要讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主人地位,主體責(zé)任以及自我的知識與能力水平.,形成自覺的、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和動機(jī),最大限度地開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能。在自然課教學(xué)中，除課堂要指導(dǎo)學(xué)生獨立動手操作,也可以讓學(xué)生在家里動手實驗,如教學(xué)電磁鐵一課,可布置這樣課后作業(yè)讓學(xué)生動手操作:設(shè)法利用電磁鐵制作一個小玩具。4、培養(yǎng)學(xué)生善于動手操作 教師應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生善于動手操作的重要性,在教學(xué)