中學(xué)英語課堂教師話語的態(tài)度系統(tǒng)研究

1、 指導(dǎo) 教師 ： 吳 玉 玲 教授學(xué)位 類別 ： 教育 學(xué)碩 士 ： 學(xué)位 論 文 原創(chuàng)性 聲明作 者 簽名 ：年 解 密后 適用本 授 權(quán)書 。王舟 五 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文關(guān) 鍵詞： 評(píng) 價(jià) 理論 ； 態(tài)度系 統(tǒng) ； 教師 課堂 話 語 ； 分 布 特征 ； 共 性 與 差異 ： ， 目 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文四 、 研 究 步驟一、 情感 資 源 二、 判斷資 源 三、 鑒 賞 資 源 第三節(jié)高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 分 布 一、 情感 資 源 二、 判斷資 源 三、 鑒 賞 資 源 第四 節(jié)初 、 高中英語 課堂 教

2、師 話 語 態(tài)度資 源 分 布 的 共 性 與 差異一、 共 性 二、 差異第五節(jié)初 、 高中英語 教師 課堂 話 語 態(tài)度系 統(tǒng) 調(diào) 查問 卷一、 調(diào) 查問 卷數(shù)據(jù) 統(tǒng) 計(jì)二、 調(diào) 查問 卷數(shù)據(jù) 分 析 第四 毒 結(jié) 果 與 討 論 第一節(jié)研 究 發(fā) 現(xiàn)第二節(jié)教學(xué)啟示第三節(jié)研 究 結(jié) 論 第五章結(jié) 語 參 考 文 獻(xiàn) 附 錄致謝本 人 攻 讀 學(xué)位 期 間取 得 的 科 研 成果 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文目前 ，評(píng) 價(jià) 理論 在 話 語 分 析 方面已 經(jīng) 得 到 了 廣 泛 的 應(yīng) 用，很 多學(xué)者 將 其用于分 析 教育 、 媒體、 廣 告 、 歷 史 、 政 治等

3、相 關(guān) 話 語 。但是 ，在 教育 領(lǐng) 域 中，僅有 為 數(shù)不 多的 幾 個(gè)學(xué)者 把評(píng) 價(jià) 理論 和 英語 課堂 教師 話 語 分 析 結(jié) 合 起 來 進(jìn)行 研 究 。本 課題嘗 試從 評(píng) 價(jià) 理論 的態(tài)度系 統(tǒng) 出 發(fā) ，對(duì) 初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 中存 在 的 評(píng) 價(jià) 資 源 做 出 深 入分 析 和 討 論 ，旨在 達(dá)到以下研 究 目的 ：資 源 ，總 結(jié) 出 中學(xué)英語 教師 課堂 話 語 中態(tài)度系 統(tǒng) 及 其子 系 統(tǒng) 的 分 布 情況和 特征 ；際 意義 構(gòu) 建 對(duì) 學(xué)生 情感 的 影響 。二、 研 究 意義 本 文 由 五章構(gòu) 成。第一章概 括 性 的 介紹 了 論

4、文 的 研 究 背景、 研 究 目的 、 研 究 意義以及 論 文 的 框架結(jié) 構(gòu) 。第二章是 關(guān) 于文 獻(xiàn) 綜述部分 ，首 先，界定了 評(píng) 價(jià) 理論 及 其態(tài)度系統(tǒng) 和 教師 話 語 的 概 念，然 后 ，回顧 和 總 結(jié) 了 前 人 關(guān) 于評(píng) 價(jià) 理論 態(tài)度系 統(tǒng) 和 教師 課堂 話 語的 研 究 成果 以及 評(píng) 價(jià) 理論 目前 發(fā) 展情 況。最后 ，結(jié) 合 本 文 研 究 內(nèi) 容，對(duì) 本 研 究 的 理論 依據(jù) 即評(píng) 價(jià) 理論 及 態(tài)度系 統(tǒng) 進(jìn)行 了 詳細(xì) 的 理論 闡 述。第三章是 關(guān) 于中學(xué)英語 課堂 教師 話 語態(tài)度系 統(tǒng) 的 具 體分 析 ，首 先介紹 了 研 究 設(shè)計(jì)的 方案

5、 ，包 括 研 究 對(duì) 象 、 研 究 內(nèi) 容、 研 究 方法和 研 究 步驟四 個(gè)部分 。其次 ，統(tǒng) 計(jì)中學(xué)英語 課堂 教師 話 語 態(tài)度評(píng) 價(jià) 資 源 的 分 布 情況和特征 ，然 后 ，對(duì) 比了 初 中、 高中英語 課堂 教師 話 語 態(tài)度系 統(tǒng) 的 共 性 和 差異，并 分 析 分 布不 平 衡的 原因。最后 ，再結(jié) 合 問 卷調(diào) 查，證 明存 在 于教師 話 語 中態(tài)度資 源 的 分 布 與 學(xué)生的 情感 需求 是 否 相 符。第四 章是 研 究 結(jié) 果 與 討 論 部分 ，指出 本 研 究 的 發(fā) 現(xiàn)，得 出 研 究 結(jié) 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 第二章文 獻(xiàn)

6、 綜述 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文作 為 核心 的 態(tài)度系 統(tǒng) 與 人 們 的 情感 有 關(guān) ，包 括 情感 反應(yīng) 、 行 為 的 判斷、 以及 對(duì) 事 物的 評(píng) 價(jià)，次 系 統(tǒng)化為 情感 系 統(tǒng)、 判斷系 統(tǒng)和 鑒 賞 系 統(tǒng)。情感 、 判斷和 鑒 賞 分 別 指向 情感 、道 德 和 美學(xué)這 三個(gè)區(qū)域 。人的 反應(yīng) ，即人 對(duì)行為 的 判斷和 事 物 的 評(píng) 價(jià)都 來 自 于人 的 情感 ，所以在 評(píng) 價(jià) 理論 的 三個(gè)子 系 統(tǒng) 中，情 感 子 系 統(tǒng) 處 于核心 地 位 ，因?yàn)?它 是 人 類與 生 俱來 的表 達(dá) 資 源 并 且涉 及 到 人 類生 理學(xué)，由 情感

7、 而 決 定判斷和 鑒 賞 子 系 統(tǒng) 。情感 系 統(tǒng) 是 構(gòu) 建 情感 反應(yīng) 的 有 意義 的 情感 范 圍 和 資 源 。判斷系 統(tǒng) 涉 及 到 各種倫 理道 德 、 規(guī) 范 準(zhǔn)則或評(píng) 估 行為 的 資 源 ，即關(guān) 于行 為 的 態(tài)度。鑒 賞 系 統(tǒng) 構(gòu) 建 人 們 對(duì) 事 物 的 評(píng) 價(jià) ，可 以分 為 人 對(duì) 事 物 的反應(yīng) 、 事 物 的 組 成以及 事 物 的 價(jià) 值 這 三個(gè)部分 。態(tài)度系 統(tǒng) 中的 各子 系 統(tǒng) 的 評(píng) 價(jià) 意義 不 同 ，且都 具 有 積 極 評(píng) 價(jià) 意義 和 消 極 評(píng) 價(jià) 意義 。 課堂 話 語 一般 包 括 課堂 教學(xué)活 動(dòng) 中的 教師 話 語 和 學(xué)生

8、 話 語 。對(duì) 于課堂 教師 話 語 這 個(gè)概 念的 理解 ，語 言 學(xué)家 們 存 在 分 歧，他 們 基 于不 同 的 研 究 目的 ，定義 課堂 教師 話 語 也 有所不 同 ，但在 教師 傳 授 語 言 知 識(shí) 、 與 學(xué)生 交 流 和 教師 組 織課堂 時(shí) 所使 用的 語 言 這 三個(gè)方面已 經(jīng) 產(chǎn)生 了 共 識(shí) 。本 文 所指的 教師 課堂 話 語 就 是 教師 與 學(xué)生 進(jìn)行 情感 交 流 、 教師 組 織管 理課堂 活 動(dòng) 和 教師 傳 授 語 言 知 識(shí) 過 程中所使 用的 語 言 。評(píng) 價(jià) 理論 是 由 在 世 紀(jì) 年 代提出 ，它 是 系 統(tǒng) 功能 語 言 學(xué)分 析 語 篇

9、 人 際 意義 的 資 源 。作 為 一種特殊 的 話 語 分 析 工具 ，近 年 來 的 到 了 廣 泛 的 應(yīng) 用，特別 是 它 的 子 系統(tǒng) 一態(tài)度系 統(tǒng) ，已 成為 研 究 語 篇 人 際 意義 的 重 要 方面。本 研 究 將 態(tài)度系 統(tǒng) 應(yīng) 用于中學(xué)英語 課堂 教師 話 語 分 析 中，以態(tài)度系 統(tǒng)三個(gè)子 系 統(tǒng)一隋感 、 判斷和 鑒 賞 為 視角 ，通過 對(duì)課堂 語 料 的 轉(zhuǎn)寫 和 識(shí) 別 ，統(tǒng) 計(jì)出 教師 課堂 話 語 中的 情感 、 判斷和 鑒 賞 資 源 的 數(shù)量 以及 所占態(tài)度系 統(tǒng) 評(píng) 價(jià) 資 源 總 量 的 比例 。分 析 初 、 高中教師 話 語 中態(tài)度資 源 分

10、 布 特征 ，對(duì) 比其共性 與 差異，并 探 究 導(dǎo) 致態(tài)度資 源 分 布 特征 共 性 和 差異的 原因。 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 質(zhì)敵頹 楦 蠮安 全 不 安 全 行為 規(guī) 范圖二態(tài)度系 統(tǒng) 框架 心 理狀態(tài)和 過 程 紓 篺 ， 琧 琹 琣 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 楦 兇 試吹 姆擲 囁 梢 圓 握 杖 齠哉兆 櫚謀 淞浚焊 咝 耍 桓 咝 ，安想 到的 就 是 高興 不 高興 這 組變量了 ，因?yàn)?它 是 關(guān) 于人 們 內(nèi) 心 世 界的 情感 悲 傷 、 討 厭 、高興 和 關(guān) 愛 等 ； 安 全 不 安 全 關(guān) 注生 態(tài)社 會(huì) 的 幸

11、福 感 和 周 圍 事 物 采 取 的 態(tài)度一焦慮 、 恐懼 、 自 信 和 信 任 等 等 ； 滿 意不 滿 意涉 及 到 目標(biāo)追 求 過 程中的 成就 感 和 挫 敗 感 一厭 倦 、不 愉 快、 好 奇 和 尊 重 等 等 ，這 三個(gè)對(duì) 照組 均為 現(xiàn)實(shí) 型 情 感 資 源 ，表 達(dá) 情 感 資 源 的 詞匯 通過 形 容詞、 副詞和 動(dòng) 詞來 實(shí) 現(xiàn)，例 如 ： 穩(wěn) 荽剩 簂 琾 ， 琫 本 研 究 按照以上 兩 個(gè)維 度，并 結(jié) 合 判斷資 源 的 詞性 特征 ，對(duì) 中學(xué)英語 教師 話 語 中判斷資 源 進(jìn)行 了 分 類，統(tǒng) 計(jì)每 類判斷資 源 的 數(shù)量 和 所占判斷資 源 的 比例

12、 。除 此 之 外，判斷資 源 分 為 顯 性 判斷和 隱性 判斷，顯 性 判斷是 指通過 某 些 詞匯 明確表 達(dá) 的 判斷； 隱性 判斷指在 一特定文 化語 境 中，客 觀 間接 激 發(fā) 判斷反應(yīng) 和 評(píng) 價(jià) 。隱性 評(píng) 價(jià) 文 受化語 境 影響 較 大，是 構(gòu) 建語 篇 人際 立 場(chǎng) 的 重要 途徑 。 鑒 賞 系 統(tǒng)鑒 賞 系 統(tǒng) 作 為 態(tài)度系 統(tǒng) 的 子 系 統(tǒng) ，表 達(dá) 了 對(duì) 事 物 的 評(píng) 估 態(tài)度，評(píng) 估 的 事 物 包 括 自 然現(xiàn)象 、 人 們 制 造 或表 現(xiàn)出 的 事 物 。判斷資 源 是 以人 或人 的 行 為 為 主 要 評(píng) 估 對(duì) 象 ，鑒 賞 資源 是 以事

13、 物 為 評(píng) 估 中心 ，是 對(duì) 事 物 進(jìn)行 的 美學(xué)評(píng) 價(jià) 。 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 ， 琾 ， 琣 ， 鵲 取 渥 覫 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文第三節(jié)國(guó) 內(nèi) 外關(guān) 于評(píng) 價(jià) 的 態(tài)度系 統(tǒng) 研 究評(píng) 價(jià) 理論 態(tài)度系 統(tǒng) 在 國(guó) 外的 研 究 主 要 包 括 兩 個(gè)方面內(nèi) 容： 認(rèn) 為 ，態(tài)度系 統(tǒng) 是 描述、 解 釋和 探 究 語 言 使 用情 況的 一種特殊 的 方法，它 的 用途是 評(píng) 價(jià) 語 言 。通過 對(duì) 評(píng) 價(jià) 語 言 的 使 用，表 明人 們 采 取 的 不 同 觀 點(diǎn) 和 立 場(chǎng) 、 控制 人 際 位置關(guān) 系 和 建 構(gòu) 語

14、 篇 人 物 的 社 會(huì) 角 色 ，如 ： 表 達(dá) 說 話 者 作 者 的 態(tài)度和 情感 反應(yīng) ，通過 在 文中進(jìn)行 明確的 語 言 描述或間接 的 暗示或呈 現(xiàn)，人 們 就 能 與 和 自 己 持 有 相 同 或不 同 觀 點(diǎn) 的人 保 持 合 適的 位 置。 篗 空 嬲 嫉 ?，W 對(duì) 篇 新聞 進(jìn)行了 詳細(xì) 研 究 ，總 結(jié) 出 現(xiàn)代新聞話 語 的 特征 ，對(duì) 現(xiàn)代新聞 報(bào) 道 中的 態(tài)度、 評(píng) 價(jià) 和 入際 位 置等 方面做 出 了 新解 釋。 認(rèn) 為 ： 在 文 學(xué)鑒 賞 教學(xué)中，評(píng) 價(jià) 理論 態(tài)度 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 年 ，王 振 華 教授 將 評(píng) 價(jià) 理

15、論 引 入中國(guó) ，他 在 評(píng) 價(jià) 系 統(tǒng) 及 其運(yùn)作 一系 統(tǒng) 功能 語言 學(xué)的 新發(fā) 展一文 中，介紹 了 評(píng) 價(jià) 理論 產(chǎn)生 的 背景、 評(píng) 價(jià) 系 統(tǒng) 的 框架、 評(píng) 價(jià) 系 統(tǒng) 的 應(yīng)用前 景以及 存 在 的 問 題。這 篇 文 章的 發(fā) 表 使 得 中國(guó) 眾 多的 研 究 者 了 解 了 評(píng) 價(jià) 理論 和 態(tài)度系 統(tǒng) 的 概 念，由 于它 的 有 效 性 和 適用性 ，很 多中國(guó) 的 語 言 學(xué)家 和 學(xué)者 都 對(duì) 評(píng) 價(jià) 理論 產(chǎn)生了 極 大的 興 趣 ，語 言 學(xué)家 和 學(xué)者 們 主 要 圍 繞理論 和 實(shí) 踐 兩 個(gè)方面對(duì) 評(píng) 價(jià) 理論 ，特別 是 對(duì)評(píng) 價(jià) 理論 的 核心 態(tài)

16、度系 統(tǒng) 進(jìn)行 大量 的 分 析 研 究 。 年 月 ，在 第九屆 國(guó) 際 系 統(tǒng) 功能語 言 學(xué)大 會(huì) 上 ，評(píng) 價(jià) 理論 及 其態(tài)度系 統(tǒng) 成為 了 一大 熱 點(diǎn) 話 題。劉 世 鑄 、 劉 立 華 、 劉 世 鑄 和 韓 金 龍 等 一些 學(xué)者 詳細(xì) 描述了 評(píng) 價(jià) 理論 三個(gè)次 系 統(tǒng) 的 框架結(jié) 構(gòu) ，尤其對(duì) 態(tài)度系 統(tǒng) 進(jìn)行 了 較 詳細(xì) 的 闡 釋和 說 明。 國(guó) 內(nèi) 一些 學(xué)者 針對(duì) 政 治類、 英語 教育 類和 英語 經(jīng) 濟(jì) 類公共 演 講進(jìn)行 研 究 。例 如 ，左言 娜等 以公眾 演 講稿 作 為 語 料 ，采 用定量 和 定性 的 研 究 方法，運(yùn)用態(tài)度系 統(tǒng)分析 演

17、講者 和 聽 眾 是 如 何構(gòu) 建 社 會(huì) 角 色 關(guān) 系 的 ，揭 示演 講背后 的 潛 在 意義 。史 順 良 ，趙 軍強(qiáng) 和 趙 軍強(qiáng) 考 察態(tài)度評(píng) 價(jià) 手 段 在 英語 教育 類和 經(jīng) 濟(jì) 類公共 演 講語 篇 中的 應(yīng) 用，探 討 演 講者 是 如 何通過 態(tài)度資 源 表 達(dá) 自 己 的 觀 點(diǎn) 和 立 場(chǎng) 的 。評(píng) 價(jià) 理論 集 中應(yīng) 用于英語 閱 讀 、 寫 作 、 聽 力 、 翻 譯 和 報(bào) 刊 教學(xué)中，探 索 提高英語 教學(xué)質(zhì)量 的 新途徑 。例 如： 廖傳 風(fēng) 等 分 析 英語 閱 讀 教材中態(tài)度資 源 ，探 討作 者 如何將 自 己 的 觀 點(diǎn) 和 態(tài)度策 略 性 的 表

18、 現(xiàn)在 文本 中，為 豐 富 學(xué)生 的 閱 讀 方法指出 方向 。趙 軍強(qiáng) ，史 順 良 對(duì)比分 析 非 英語 專 業(yè)大學(xué)生 男女生 寫 作 文章中態(tài)度系 統(tǒng)三個(gè)次 系 統(tǒng) 態(tài)度資 源 分 布 的 異同 ，提出 教師 應(yīng) 根 據(jù) 性 別 進(jìn)行 寫 作 教學(xué)的 建 議 ； 朱 東 華 立 足于態(tài)度系 統(tǒng) ，從 情感 、 判斷和 鑒 賞 三個(gè)方面對(duì) 中國(guó) 英語 專 業(yè)學(xué)生 的 議 論 文 ，考 察文 中的 評(píng) 價(jià) 語 言 范 式 和 態(tài)度詞匯 的 特征 ，為 學(xué)生 寫 作 提供 借鑒 意義 。此 外，評(píng) 價(jià) 理論 態(tài)度系 統(tǒng) 還被 應(yīng) 用于其他 語 篇 分 析 中，例 如 ，學(xué)術(shù)書 評(píng) 和 影評(píng)

19、、 科 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文第四 節(jié)國(guó) 內(nèi) 外關(guān) 于教師 課堂 話 語 的 研 究國(guó) 外教師 課堂 話 語 研 究 推 理得 出 的 答 案 。 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文近 年 來 ，國(guó) 內(nèi) 關(guān) 于二語 課堂 的 研 究 逐漸 與 西 方國(guó) 家 聯(lián) 系 起 來 ，并 逐漸 趕上 了 國(guó) 外研究 ，其研 究 方法也 與 國(guó) 外相 似。我 國(guó) 外語 教學(xué)更注重 于教學(xué)內(nèi) 容，即學(xué)生 的 語 言 獲 得 ，而 輕視真 實(shí) 課堂 中的 教學(xué)過 程。由 于受到 西 方的 影響 ，我 國(guó) 外語 教學(xué)研 究 開 始 關(guān) 注對(duì) 教學(xué)效 果 的 探 究 ，自 從

20、世 紀(jì) 年 代以來 ，國(guó) 內(nèi) 出 現(xiàn)了 大量 關(guān) 于教師 話 語 的 研 究 。國(guó) 內(nèi)語 言 學(xué)家 和 學(xué)者 大多從 學(xué)生 的 二語 習(xí)得 和 提高英語 教學(xué)質(zhì)量 方面對(duì) 教師 話 語 進(jìn)行 分 析和 探 討 ，主 要 進(jìn)行 了 以下 些 方面的 研 究 ：程曉堂 指出 教師 話 語 應(yīng) 該 是 真 實(shí) 可 信 的 、 交 互式 的 、 符合 邏 輯的 和 規(guī) 范 標(biāo)準(zhǔn)的 。劉 潤(rùn) 清 認(rèn) 為 如 果 在 把英語 作 為 第二外語 學(xué)習(xí)的 語 言 學(xué)習(xí)環(huán)境 下，語 言 學(xué)習(xí)必 須以課堂 教學(xué)為 基 礎(chǔ) ，課堂 上 學(xué)習(xí)者 接 觸 的 可 理解 性 第二語 言 越多，如 教課、 組 織教學(xué)和 談

21、天 ，學(xué)習(xí)收 益 越大 。文秋 芳 ，王 立 非 分 析 了 教學(xué)環(huán)境 對(duì) 二語 學(xué)習(xí)策 略 系統(tǒng) 運(yùn)行 的 影響 作 用，二語 教學(xué)環(huán)境 包 括 教師 的 教學(xué)態(tài)度、 二語 水 平 和 教學(xué)策 略 ，如 果 教師 能 說 出 一口 流 暢 、 地 道 、 語 音 純 正的 外語 ，無 疑有 益 于學(xué)生 語 言 習(xí)得 。王薔 通過 研 究 國(guó) 際 小 學(xué)外語 教學(xué)，提出 外語 課堂 是 我 國(guó) 小 學(xué)外語 教學(xué)成敗 的 關(guān) 鍵，課堂 教學(xué)中教師 的 因素 是 最關(guān) 鍵的 ，教師 的 語 言 能 力 、 母 語 的 使 用情 況以及 教師 對(duì) 兒童語 言 發(fā) 展的 了 解 直 接 影響學(xué)生 的

22、學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)和 認(rèn) 識(shí)水 平 。徐 立 群 對(duì) 教師 的 課堂 提問 類型 進(jìn)行 了 深 入的 研 究 ，他 把教師 提問 類型 分 成兩 類： 展示性 問 題和 參 考 性 問 題，考 察這 兩 類問 題的 使 用情 況及 其對(duì) 學(xué)生 語 言 輸 出 和 思維 活 動(dòng) 的 影響 。陳 則航 ，王 薔 分 析 小 學(xué)英語 課堂 教師 提問 現(xiàn)狀，并 指出 提問 原則和 策 略 。劉 玉 中 指出 教師 提問 的 技巧和 方法的 普遍 性 問 題之 一是 教師 提問 的等 待時(shí) 間不 足，教師 應(yīng) 該 留 足課堂 提問 的 等 候 時(shí) 間，以減 少學(xué)生 課堂 的 焦慮 情緒。李 俊芬 在 兩 個(gè)大

23、 一新生 班 通過 錄音 、 問 卷調(diào) 查、 跟蹤 訪談 等 方式 收 集 了 大量 的 語 料 ，關(guān) 注語 料 中教師 的 反饋 策 略 與 學(xué)生 不 同 階 段 的 情感 動(dòng) 態(tài)間的 關(guān) 系 ，教師 適當(dāng) 的 反饋 策 略可 以激 發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)并 影響 其語 言 輸 出 。丁 瀟 瀟 、 楊娜、 解 露 通過 中學(xué)生 問卷調(diào) 查表 明學(xué)生 對(duì) 教師 糾 錯(cuò) 的 態(tài)度以及 對(duì) 糾 錯(cuò) 方式 的 傾 向 ，高年 級(jí)和 低 年 級(jí)選 擇 糾 錯(cuò) 方式 具 有 相 同 的 傾 向 ，他 們 最贊 同 的 教師 糾 錯(cuò) 方式 是 元 語 言 反饋 和 重 塑，最不 喜歡的 糾 錯(cuò) 研 究 與

24、 分 析 。周 華 把課堂 教師 話 語 研 究 集 中在 我 國(guó) 農(nóng) 村 地 區(qū)，以農(nóng) 村 地 區(qū)英語教師 的 課堂 話 語 所轉(zhuǎn)寫 的 語 料 進(jìn)行 了 調(diào) 查研 究 ，對(duì) 廣 大農(nóng) 村 英語 教師 的 教師 專 業(yè)發(fā) 展提供 了 參 考 建 議 。周 星等 分 別 針對(duì) 大學(xué)、 中學(xué)和 高職學(xué)校 英語 教師課堂 話 語 進(jìn)行 調(diào) 查，以期 對(duì) 英語 教師 的 專 業(yè)發(fā) 展提供 些 許借鑒 。國(guó) 內(nèi) 許多學(xué)者 也 把英語課堂 話 語 分 析 限 定在 某 一種英語 課型 的 研 究 上 ，比如 ： 王恒 和 王曉妍 分 別 針對(duì) 大學(xué)英語 精 讀 課和 英語 口 語 課中教師 話 語 做

25、了 較 深 入的 分 析 和 研 究 。其中，很多研 究 者 從 對(duì) 比分 析 的 角 度研 究 了 英語 教師 課堂 話 語 。如 ： 依 據(jù) 教齡 ，分 別 考 察中青 年教師 和 老 教師 的 課堂 話 語 ，其目的 是 給中青 年 教師 提供 一些 啟示，以提高英語 教學(xué)效 果和 促 進(jìn)中青 年 教師 的 專 業(yè)發(fā) 展； 依 據(jù) 職稱，把英語 教師 分 成新手 型 、 熟手 型 和 專 家 型 三個(gè)等 級(jí)，通過 對(duì) 這 三種教師 話 語 的 優(yōu)缺 點(diǎn) 進(jìn)行 對(duì) 比分 析 ，從 而 在 整 體上 提高英語 教學(xué)質(zhì)量 ： 依 據(jù) 性 別 差異，針對(duì) 存 在 于教師 話 語 中的 性 別 因

26、素 進(jìn)行 研 究 黎 。國(guó) 內(nèi) 分 析 教師 話 語 中態(tài)度資 源 的 研 究 較 少，將 態(tài)度系 統(tǒng) 和 英語 課堂 教師 話 語 分 析 結(jié)合 起 來 進(jìn)行 的 研 究 僅有 幾 個(gè)學(xué)者 ，如 ： 沈 勝林等 立 足于評(píng) 價(jià) 理論 態(tài)度系統(tǒng) ，從 情感 、 判斷和 鑒 賞 三個(gè)角 度，以一節(jié)或多節(jié)大 學(xué)英語 課堂 教師 話 語 為 語 料 ，分 析其中的 態(tài)度評(píng) 價(jià) 資 源 ； 吳 玉 玲 ，林小 丹 從 評(píng) 價(jià) 理論 的 態(tài)度資 源 角 度出 發(fā) ，兼 顧了 學(xué)習(xí)者 情感 需求 理論 ，對(duì) 比分 析 了 高中和 初 中英語 課堂 教師 話 語 中評(píng) 價(jià) 資 源 的 不 同 分布 特點(diǎn) ，

27、探 究 不 同 階 段 的 學(xué)生 英語 學(xué)習(xí)的 進(jìn)程和 效 果 ，為 中學(xué)階 段 的 英語 教學(xué)提供 了 一些 啟示。 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 第三章初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文四 、 研 究 步驟 話 語 分 析 法在 書 面文 字 語 料 中標(biāo)出 所有 態(tài)度系 統(tǒng) 評(píng) 價(jià) 資 源 。然 后 對(duì) 所轉(zhuǎn)寫 的 語 料 反復(fù) 核查和 認(rèn) 真 比較 分 析 ，以確認(rèn) 評(píng) 價(jià) 資 源 的 準(zhǔn)確性 和 研 究 數(shù)據(jù) 的 客 觀 性 。在 反復(fù) 確認(rèn) 過 語 料中評(píng) 價(jià) 資 源 后 ，與 導(dǎo)

28、師 一起 再次 核實(shí) 轉(zhuǎn)寫 語 料 中評(píng) 價(jià) 資 源 的 分 類，以求 盡 可 能 保 證 研 究數(shù)據(jù) 的 客 觀 性 。然 后 ，作 者 分 別 對(duì) 存 在 于初 中和 高中教師 話 語 中的 情感 、 判斷和 鑒 賞 資源 做 詳細(xì) 的 數(shù)據(jù) 統(tǒng) 計(jì)和 整 理，以表 格的 形 式 列 出 初 中和 高中教師 話 語 中態(tài)度資 源 各子 系學(xué)生 作 答 結(jié) 果 進(jìn)行 統(tǒng) 計(jì)，并 對(duì) 問 卷中最后 一道 開 放 性 問 題進(jìn)行 歸 納總 結(jié) ，寫 出 結(jié) 果 。本 文 從 定性 和 定量 兩 個(gè)方面透 徹 分 析 語 料 ，力 求 使 研 究 更有 說 服 力 。從 定量 研 究 方份學(xué)生 問

29、 卷調(diào) 查進(jìn)行 統(tǒng)計(jì)，并 進(jìn)行 質(zhì)性 分 析 。 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文表 初 中課堂 各類情 感 資 源 統(tǒng) 計(jì) 二、 判斷資 源 第三章初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析表 初 中課堂 各類判斷資 源 統(tǒng) 計(jì) 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文表 初 中課堂 各類鑒 賞 資 源 統(tǒng)計(jì)第三節(jié)高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 分 布 第三章初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析表 高中課堂 各類情 感 資 源 統(tǒng) 計(jì) 表 高中課堂 各類判斷資 源 統(tǒng) 計(jì)消 極 判斷資 源 閩 南 師

30、 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文及到規(guī) 章制 度和 法律 的 相 關(guān) 含義 ，盡 管 使 用頻 率 低 ，也 不 意味著 它 在 判斷資 源 中不 重要 。三、 鑒 賞 資 源 初 中和 高中是 中學(xué)的 兩 個(gè)不 同 階 段 ，由 于這 兩 個(gè)階 段 針對(duì) 的 教學(xué)對(duì) 象 不 同 ，教師在 課堂 上 所使 用的 語 言 也 會(huì) 有 差異，而 且每 個(gè)教師 的 授 課風(fēng) 格和 教學(xué)水 平 也 有 差異，所以即使 所選 取 的 課型 相 同 ，均為 閱 讀 課，教師 在 課堂 上 所使 用的 評(píng) 價(jià) 資 源 也 有 所不 同 ，但無 論 如 何，存 在 于初 中和 高中教師 課堂 話 語 中的

31、 評(píng) 價(jià) 語 言 有 一些 共 同 的 規(guī) 律 ，以下通過 統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù) 分 析 它 們 的 共 性 和 差異。表 初 中英語 課堂 教師 話 語 態(tài)度系 統(tǒng) 評(píng) 價(jià) 資 源 分 布 總 表表 高中英語 課堂 教師 話 語 態(tài)度系 統(tǒng) 評(píng) 價(jià) 資 源 分 布 總 表 基 于以上 有 關(guān) 初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 態(tài)度資 源 的 統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù) ，可 以看 到 初 中英語無 論 是 在 初 中還是 高中英語 課堂 中，教師 均使 用了 較 多的 鑒 賞 評(píng) 價(jià) 資 源 ，將 近 為 初 第三覃 初 、 高中莢 語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析 等 詞匯 表 達(dá) 他 們

32、 的 請(qǐng) 求 和 豪恚琁 叵 倒 【 ： 】 例 評(píng) 價(jià) 資 源 使 用的 實(shí) 例 。 世 煎 第三章初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析 ， 形 容詞猙 猚 例 甗 ： 動(dòng) 詞教師 對(duì) 學(xué)生 表 達(dá) 的 評(píng) 判資 源 的 句 子 ，例 齏 裕甗 ： 形 容詞 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 痶 猙 】 形 容詞 答 出 老 師 的 提問 時(shí) ，該 教師 并 沒 有 批 評(píng) 和 責(zé)怪學(xué)生 ，使 用教師 的 這 種做 法可 以有 效 減 少學(xué)生 的 負(fù) 面情 緒體驗(yàn)，教師 不 必 擔(dān) 心 學(xué)生 因回答 不 出 提問問 題而 導(dǎo) 致自 尊 心 受挫

33、。反之 ，長(zhǎng) 此 以往，學(xué)生 甚 至 會(huì) 產(chǎn)生 厭 學(xué)情 緒，學(xué)生 被 動(dòng) 接 受課堂 所學(xué)，致使 教學(xué)質(zhì)量 大打 折 扣 。例 句 和 例 句 教師 鼓 勵(lì) 學(xué)生 的 同 時(shí) ，也 表 達(dá) 了 一種期 望 之 情，希 望 學(xué)生 在 下次 回答 問 題時(shí) 可 以更勇 敢 些 。例 句 教師 使 用 這 個(gè)形 容詞對(duì) 學(xué)生 的 能 力 、 和 水 平 進(jìn)行 判斷評(píng) 價(jià) ，給學(xué)生 以自 信 。 教師 話 語 判斷資 源 占相當(dāng) 大的 比例 ，且平 常 、 能 力 和 可 靠 三類判斷資 源 出 現(xiàn)頻 率 均衡，這 說 明一教師 較 擅長(zhǎng) 運(yùn)用判斷資 源 表 達(dá) 態(tài)度。揚(yáng) 學(xué)生 ，以此 傳 達(dá) 一種

34、積 極 樂觀 的 態(tài)度，雖 然 有 時(shí) 也 也 會(huì) 選 擇 使 用一些 表 示否 定得 消 極詞匯 ，但這 些 消 極 詞匯 往往出 現(xiàn)在 否 定詞之 后，常 常 伴隨 著 教師 鼓 勵(lì) 性 話 語 ，如 例 句 ， 來 寬 慰 學(xué)生 ，從 而 避 免學(xué)生 焦慮 、 自 卑、 厭 學(xué)等 不 良 情緒的 產(chǎn) 猙 甗 ： 形 容詞 甗 ： 形 容詞 的 話 語 ，教師 讓學(xué)生 閱 讀 課文 并 找 出 課文 中的 重 要 信 息，例 句 是 一句 課堂 結(jié) 束 語 ，表 達(dá) 教師 的 美好 祝 愿 。例 句 教師 夸 獎(jiǎng)學(xué)生 眼 睛漂 亮。教師 通過 對(duì) 學(xué)生 外貌的 夸 獎(jiǎng)，瞬間拉 近 教師 與

35、 學(xué)生 間的 距離 ，在 學(xué)生 的 心 目中，這 名 教師 的 形 象 是 和 藹 可 親 的 。與 情感 資 源 和 判斷資 源 類似 ，中學(xué)教師 課堂 話 語 中的 積 極 鑒 賞 資 源 遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 多于消 極 鑒賞 資 源 ，這 是 由 于處 于中學(xué)階 段 的 學(xué)生 求 知 欲望 特別 強(qiáng) ，稍 遇 挫 折 和 批 評(píng) ，極 易 打 退堂鼓 的 心 理特征 所致。中學(xué)英語 教師 根 據(jù) 中學(xué)生 這 一心 理特征 ，在 課堂 上 使 用的 反饋 語 應(yīng)以鼓 勵(lì) 、 積 極 和 肯 定評(píng) 價(jià) 為 主 ，多肯 定學(xué)生 的 優(yōu)點(diǎn) ，弱 化學(xué)生 的 不 足，對(duì) 學(xué)生 的 課堂 行為 表 現(xiàn)給予適時(shí)

36、的 表 揚(yáng) 和 贊許，以保 持 學(xué)生 學(xué)習(xí)的 積 極 性 和 熱 情，同 時(shí) 維 護(hù) 了 學(xué)生 的 自尊 心 ，讓學(xué)生 的 自 身 價(jià) 值 得 以實(shí) 現(xiàn)并 在 群 體中獲 得 認(rèn) 可 ，教師 對(duì) 學(xué)生 積 極 的 鑒 賞 評(píng) 價(jià) 不僅能 滿 足學(xué)生 的 心 理期 待，也 有 益 于中學(xué)英語 教學(xué)質(zhì)量 的 提升。 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 第三章初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析表 初 中生 的 情 感 需求 調(diào) 查問 卷統(tǒng) 計(jì) 題目第一題 題目 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文師 的 評(píng) 價(jià) 。第五題和 第六 題當(dāng) 學(xué)生 課

37、堂 回答 正確時(shí) ， 的 初 中生 和 的 高中生 想 要 得到 老 師 的 表 揚(yáng) ，當(dāng) 學(xué)生 回答 錯(cuò) 誤 時(shí) ， 的 初 中生 和 的 高中生 希 望 得 到 老 師 的 提示和鼓 勵(lì) 。第八題 的 初 中生 和 的 高中生 比較 同 意教師 的 肯 定會(huì) 增 強(qiáng) 學(xué)生 學(xué)習(xí)的 自 信心 。這 說 明高中生 的 情 感 需求 較 強(qiáng) 烈一些 ，符 合 之 前 的 研 究 結(jié) 果 。第七題中 的 初 中生 和 的 高中生 認(rèn) 為 課堂 鼓 勵(lì) 性 話 語 最能 促 使 自 己 再次 表 現(xiàn)自 己 ， 的 初 中生 和 的 高中生 認(rèn) 為 課堂 表 揚(yáng) 性 話 語 最能 激 發(fā) 自 己 的

38、學(xué)習(xí)熱 情 。積 極 正面的 評(píng) 價(jià) 資 源 兩 者 比例持 平 ，此 題統(tǒng) 計(jì)數(shù)據(jù) 持 平 的 原因可 能 是 由 于問 卷調(diào) 查的 樣本 容量 較 小 所致的 輕微研 究 誤差。第九題通過 對(duì) 學(xué)生 回答 的 總 結(jié) 發(fā) 現(xiàn)，學(xué)生 普遍 喜歡積 極 、 表 揚(yáng) 、 鼓 勵(lì) 和 肯 定的 客 觀評(píng) 價(jià) ，對(duì) 自 身 提高有 幫助意義 的 評(píng) 價(jià) ，他 們 普遍 不 喜歡直 接 否 定的 消 極 評(píng) 價(jià) ，甚 至 是 帶 第三章初 、 高中英語 課堂 教師 話 語 的 態(tài)度資 源 案 例 分 析 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文 閩 南 師 范 大學(xué)教育 學(xué)碩 士學(xué)位 論 文隨

39、著 年 齡 的 增 長(zhǎng) ，學(xué)生 的 情 感 需求 有 所增 加 ，教師 使 用更多的 情 感 資 源 來 滿 足高中生 的是 由 于與 初 中生 相 比，高中生 的 認(rèn) 知 水 平 更高，能 與 教師 很 好 的 進(jìn)行 深 層 次 的 溝 通，因而 高中教師 在 課堂 上 不 再僅僅做 簡(jiǎn) 單的 對(duì) 或錯(cuò) 的 判斷，他 們 更關(guān) 注學(xué)生 的 知 識(shí) 建 構(gòu) 過 言 ，對(duì) 緩解 學(xué)生 課堂 上 的 緊 張 情 緒、 激 發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)積 極 性 和 內(nèi) 在 學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)以及 建 立 良 好的 師 生 關(guān) 系 進(jìn)而 創(chuàng)建 和 諧 的 課堂 環(huán)境 起 到 積 極 作 用。在 課堂 上 ，教師 無 疑是 對(duì) 學(xué)生 影響最直 接 的 人 ，教師 的 情感 流 露 往往會(huì) 對(duì) 學(xué)生 的 情感 表 達(dá) 產(chǎn)生 重 要 影響 ，教師 通過 積 極 的情感 引 導(dǎo) ，可 以與 學(xué)生 在 情感 上 形 成共 鳴 ，有 利 于激 發(fā) 學(xué)生 學(xué)習(xí)興 趣 和 自 主 學(xué)習(xí)積 極 性 。在 本 研 究 選 取 的 初 、 高中英語 課堂 中，教師 運(yùn)用態(tài)度資 源 時(shí) 有 一定規(guī) 律 ，均使 用較 高頻率 的 鑒