部編本一年級語文上冊口語交際《小兔運南瓜》教案

1、部編本一年級語文上冊口語交際小兔運南瓜教案 口語交際“小兔運南瓜”教學(xué)設(shè)計 教材分析 “小兔運南瓜”是人教課標(biāo)版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教學(xué)目標(biāo) 1動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。 2積極參

2、與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進(jìn)行評論。 課前準(zhǔn)備 課文圖；多媒體課件。(教師) 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入 (課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢？” 師：你們認(rèn)識這只小動物嗎？喜歡他嗎？ 生：認(rèn)識，是小兔。喜歡！ 師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？ 生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。 師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎？ 生：好。 設(shè)計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點。學(xué)生一進(jìn)入這個情境，

3、就會有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，積極性馬上被調(diào)動起來了。 二、全班交流，展示表達(dá) 師：我們怎么幫小兔?。靠炜燹D(zhuǎn)動你們的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎？ 生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。 師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯！還有其他的辦法嗎？ 生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。 師：你可真是個“大力士”??！ 生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。 師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個辦法真好！ 生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。 師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。 生：小兔，你也可以找

4、來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。 師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎？ 生：小兔可以向別人借車運大南瓜。 師：向誰借車？借什么車？ 生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。 師：先求助別人，再自己運。 生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。 師：很有創(chuàng)意！ 師：你們真棒！想的辦法真多。我把掌聲送給你們。 師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦！現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。 設(shè)計意圖：學(xué)生通過獨立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的

5、辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學(xué)生張開想象的翅膀。 三、討論評議，注重表達(dá) (學(xué)生分組討論后匯報。) 生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。 師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。 生：我認(rèn)為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。 師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。 生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。) 師：為什么不好？ 生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。 師：看來這辦法還不容易實施呢。 生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩

6、子拉或用木棍撬著移動都太費勁。 師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。 生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。 師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動腦筋想辦法。 設(shè)計意圖：學(xué)生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。 四、拓展延伸，學(xué)科綜合 師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來，也可以和

7、好朋友一起畫?；丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。 設(shè)計意圖：這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。 教學(xué)反思 好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考在回答中思考師生共同思考評價，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最 優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活