大自然的啟示

1、大自然的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“生態(tài)平衡”、“異想天開(kāi)”等詞語(yǔ)的意思。2、多種形式讀課文，能抓住重點(diǎn)句掌握課文主要內(nèi)容，深刻體會(huì)大自然帶給人類的啟示。3、激發(fā)學(xué)生閱讀大自然書(shū)籍的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn) 為什么林務(wù)官異想天開(kāi)的命令會(huì)給森林帶來(lái)災(zāi)難？三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件四、教學(xué)過(guò)程（一）回憶舊知，導(dǎo)入新課1、談話：這一單元我們一起走進(jìn)了大自然，得到了很多啟示。記得在自然之道中，由于人們做了一件愚蠢不及的事情，導(dǎo)致成群幼龜無(wú)法彌補(bǔ)的損失。2、導(dǎo)入：今天我們走進(jìn)另一個(gè)相似的故事，因?yàn)榱謩?wù)官的錯(cuò)誤決定，使森林陷入了危機(jī)。齊讀課題（二）感知課文，質(zhì)疑解答1、看到這個(gè)題目，

2、你最想了解什么？2、朗讀課文是了解課文內(nèi)容的最好途徑了，自由的讀課文，在課文中探索你想了解的內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法去記住生字詞。3、檢查反饋：出示生字詞，同桌之間互讀，全班開(kāi)火車，難讀的帶讀、多讀。4、提問(wèn)：讀完了一遍課文，你了解到自己想要了解的內(nèi)容了嗎？還有什么不理解的？ (三)再讀研究，訓(xùn)練語(yǔ)言1、默讀課文，找出課文中起到承上啟下作用的一句話。這究竟是怎么回事？是林務(wù)官異想天開(kāi)的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。出示句子：了解是設(shè)問(wèn)句； 詞語(yǔ)理解“異想天開(kāi)”：聯(lián)系平時(shí)生活 異想天開(kāi)的命令是什么？為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開(kāi)的？（了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結(jié)果：毀壞了森林）2、訓(xùn)練說(shuō)話：當(dāng)林務(wù)官看著

3、林子里又寬敞又潔凈，連一根草也沒(méi)有，心里美滋滋的，他想3、新官上任的林務(wù)官本以為森林會(huì)變得更加美麗，但結(jié)果并非如此，這究竟是為什么呢？快速瀏覽課文，從文中找到大自然帶給我們最大啟示的一句話。原來(lái)，大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。 4、“生物鏈”形式畫畫說(shuō)說(shuō)森林里枯枝敗葉、灌木叢、雜草和森林的聯(lián)系。 5、是啊，森林里的這些動(dòng)植物都是互相依存互相聯(lián)系的，它們?cè)谝黄?，森林就是這么美麗（出示森林原貌圖），而一旦破壞這種生態(tài)平衡，森林就變成這樣了（出示毀壞后的森林圖）。你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這前后兩種截然不同的景象？ 6、幾年后，當(dāng)林務(wù)官看到森林變成這樣后，他向護(hù)林工人興師

4、問(wèn)罪，老師當(dāng)林務(wù)官，請(qǐng)你當(dāng)護(hù)林工人向我解釋一下。 師生合作，模擬對(duì)話。 7、當(dāng)林務(wù)官知道是自己的無(wú)知?dú)牧诉@么美麗的森林之后，面對(duì)被毀壞的森林，他會(huì)怎么說(shuō)？ 8、指導(dǎo)朗讀課文。學(xué)到這兒，請(qǐng)你們帶著自己的感受輕輕地讀課文。 （四）擴(kuò)展閱讀 課外閱讀蛇與莊稼1、自讀，說(shuō)說(shuō)相互之間的關(guān)系。 （五）總結(jié)延伸1、讀了這兩篇之后，你有什么感受？ 2、推薦閱讀：意想不到的災(zāi)害、形形色色的植物災(zāi)害教學(xué)反思： 本節(jié)課從詞語(yǔ)、句子進(jìn)一步深挖，對(duì)詞語(yǔ)的理解多樣，對(duì)句子的感受，以此了解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)通過(guò)三次不同形式的朗讀感受課文，出發(fā)點(diǎn)好，但效果不夠。有失偏頗之處一一列出：1、對(duì)詞語(yǔ)的理解：如：異想天開(kāi)。采用與實(shí)際生活聯(lián)系的方法理解，學(xué)生的回答：我走著走著天上掉下了錢。當(dāng)時(shí)我同意了他的說(shuō)法，事后想想也并不是那么貼切。異的意思是奇特，而這里顯然不是奇特，而是想入非非。課后有教師指出這點(diǎn)，想來(lái)確實(shí)自己臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)失誤。做一個(gè)有內(nèi)涵的老師！2、嘗試通過(guò)多次不同形式地讀課文，理解課文內(nèi)容，效果也并非不錯(cuò)。細(xì)細(xì)想來(lái)，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，在讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流的時(shí)候，一定要注意說(shuō)清要求，不然學(xué)生的互動(dòng)都是純粹的浪費(fèi)時(shí)間。3、對(duì)于略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，問(wèn)題的癥結(jié)在于悟得的只有那么幾個(gè)學(xué)生。沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生在課堂上習(xí)得能力，不管是來(lái)自哪個(gè)方面能力的培養(yǎng)。這就要