斯滕伯格論成功智力及其成分技能解析-斯滕伯格成功智力理論

1、斯滕伯格論成功智力及其成分技能解析:斯滕伯格成功智力理論 摘要成功智力是面向每一個人的，它是每一個人在生活中獲取成功所需要的。成功智力由創(chuàng)造性智力、實踐性智力和分析性智力三種成分構(gòu)成。人人皆可成功，人人皆有獲得成功的不同路徑，重要的是要揚長避短和“揚長補短”。創(chuàng)意、執(zhí)行和反思的能力是現(xiàn)代人立足謀生所不可或缺的能力，教育必須對此作出反應(yīng)，并為之奠定基礎(chǔ)，從而使得每一個人都能夠不斷地分析自己的處境，適應(yīng)新的工作環(huán)境，創(chuàng)造性地發(fā)揮自身優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞成功智力；創(chuàng)造性技能；分析性技能；實踐性技能 中圖分類號g420 文獻標識碼a 文章編號16720008(x)02007007 作為當代國際著名的教育心理

2、學家，羅伯特斯滕伯格(robert j.sternberg)曾是美國耶魯大學心理學ibm教授和管理學教授，曾擔任耶魯大學和塔夫斯(tufts)大學“能力、勝任力和專長心理學研究中心”主任，塔夫斯大學心理學教授與人文與科學學院院長，現(xiàn)為俄克拉馬荷州(oklahoma)州立大學教務(wù)長和副校長。他曾獲得教育心理學“桑代克杰出成就獎”，出版(發(fā)表)了1200本篇著作、論文或者書的章節(jié)，在智力和成功智力、創(chuàng)造力及其投資、思維風格、智慧和天才等領(lǐng)域研究貢獻卓著，成就非凡，被譽為“產(chǎn)能和質(zhì)量”雙佳的學者。 成功智力是斯滕伯格一系列成就的核心理論。x年，斯滕伯格的兩位弟子最新編選了一本斯滕伯格論文精編集，共有

3、20章，其中大部分章節(jié)同成功智力有關(guān)。斯滕伯格雖然不是一個教學設(shè)計專家，但是他對成功智力的精辟闡述，為廣大教師運用先進理論因材施教，提升教學效能開辟了廣闊的空間，提供了具體直觀的啟示。本文對斯滕伯格有關(guān)成功智力的要旨和各個分項技能的含義作一介紹。 一、什么是成功智力 斯滕伯格認為，成功智力是面向每一個人的，是每一個人在生活中獲取成功所需要的。成功智力由創(chuàng)造性智力、實踐性智力和分析性智力構(gòu)成。創(chuàng)造性智力是人進行創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)時所需要的能力；實踐性智力是人在實踐、應(yīng)用或者學以致用時所表現(xiàn)的能力；分析性智力則是分析、評價、比較或者對照時所需要的能力。在學校中，大家期望學生應(yīng)具有分析性智力，而生活現(xiàn)

4、實則是創(chuàng)造性智力尤其是實踐性智力大有用武之地。 斯滕伯格用一組描述來說明成功智力是什么。他認為，成功智力是指：(1)不管每一個人對成功如何下定義，成功智力就是個體在生活中取得成功的一組“能力綜合體”；(2)成功需要依據(jù)社會情境來作出界定。成功絕不是發(fā)生在真空中或者抽象意義上的，成功要考慮個人自身和他人的標準究竟是什么；(3)成功就是認識并且最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，每一個人均有自己的長處；(4)成功同樣依賴于把握并且彌補或者糾正自身的劣勢，沒有一個人是無所不通的；(5)成功是調(diào)整自身的思考與行動以適應(yīng)、改造和選擇環(huán)境的能力。 所謂成功，不能指望出現(xiàn)一個無所不能的天才；所謂成功，也不必總是非要淘

5、汰、拋棄一些人。人人皆可成功，人人皆有獲得成功的不同路徑。成功并沒有固定的模式，要是有的話，大家早就趨之若鶩了。每一個人都有自己的一片天地，沒有一種方法是適合所有人的，重要的是要揚長避短。 除了“揚長避短”，成功還同“揚長補短”聯(lián)系在一起。承認人不是無所不能的固然重要，但更重要的是我們還應(yīng)該認知到自己的不足，并努力去彌補、克服。生活中的“成功”并不意味著沒有缺陷，而是知道自己的缺陷在哪里，知道如何去彌補和克服，即所謂的“自覺無知乃圣人”。 成功智力有比較充分的實證研究支持。研究發(fā)現(xiàn)，處于成功智力條件下的學生成績好于其他學生，也就是說，同時進行三種思維類型的教學是成功的。而且，更重要的是，即使在

6、記憶學習測驗中，處于成功智力教學情境下的學生成績也好于其他學生。因此，研究表明，不僅成功智力理論的三種智力成分是有效的，就這個理論的整體框架而言也是有效的。在實驗室情境的驗證是有效的，同樣在課堂教學的實際情境中也是管用的。 成功智力是可教的。成功智力不是一句籠統(tǒng)的空話，而是可以分解為一些具體的技能與品質(zhì)。以往的學校，比較重視的是分析性智力，對創(chuàng)造性智力和實踐性智力關(guān)注不多，甚至還有排斥的現(xiàn)象。斯滕伯格認為，成功智力在學習與生活中是必不可少的；如果只是專注于某一種智力，哪怕是創(chuàng)造性智力或者實踐性智力，也是難以保證在生活或者學習中脫穎而出。 斯滕伯格特別強調(diào)，當今社會中之所以需要培養(yǎng)成功智力，是因

7、為現(xiàn)今社會各方面發(fā)展十分迅速，在一個地方“呆不長”，在一個崗位“做不久”的情況幾乎成為常態(tài)，因此，光靠一種能力難以適應(yīng)新的工作環(huán)境和生活環(huán)境。如果我們承認：創(chuàng)意、執(zhí)行和反思的能力是現(xiàn)代人立足謀生所不可或缺的能力的話，那么，教育就必須對此作出反應(yīng)，為之奠定基礎(chǔ)，就必須關(guān)注學習者的創(chuàng)意、執(zhí)行和反思能力，使他們能夠不斷地分析自己的處境，適應(yīng)新的工作環(huán)境，創(chuàng)造性地發(fā)揮個人優(yōu)勢。在學校教育中培養(yǎng)學生的成功智力，就是給予每一個人平等的機會，這是實現(xiàn)教育均衡化的重要途徑。教師想要增加學習者成功的可能性，就應(yīng)該設(shè)計不同類型的活動，讓學習者嘗試使用不同的能力，從中發(fā)現(xiàn)自己的強項與特質(zhì)。 現(xiàn)在的問題是，學生的能力

8、優(yōu)勢不是千篇一律的，教師應(yīng)該設(shè)計哪些活動才能讓每一個人都得到鍛煉?為此，斯滕伯格對成功智力的成分進行了分解，在列出了一共39種具體的技能的同時，還對這些技能的含義做出了簡要的分析與說明，給出了語文、數(shù)學、社會、科學、美術(shù)、音樂、外語和體育等八門學科應(yīng)用的提示，并就如何對從幼兒到大學生進行成功智力各項技能成分的訓練，提出了分類分項建議，從而保證每一個智力成分所涉及的技能都能結(jié)合學科得到相應(yīng)的訓練。以下我們分別簡要介紹斯滕伯格對成功智力三類成分和39項具體技能的解析。 二、分析性智力技能成分解析 分析性智力涉及的主要心理運作要素是明確方向，以找到解決問題的辦法，從問題情境走向問題解答。分析性智力可

9、以用于不同的任務(wù)。如果是要解決一個問題，那么其宗旨就是從問題情境出發(fā)，逐漸克服各種障礙，找到解決問題的辦法；如果是要作出決策，那么其目的就是對不同的解決路徑作出選擇或者評估各種機會。以上兩種任務(wù)雖然并不完全一致，但是均需要用到一些相同的分析技能。問題解決是一個循環(huán)圈，今天的解決辦法到了明天就會成為新的要解決的問題，其中所涉及的心理運作的步驟先后順序不是一成不變的。為了能夠順利地解決問題，人們必須隨時調(diào)整思維的步驟。 心理學研究已經(jīng)對問題解決所需要的高層次心理運作過程達成了相對一致的共識，雖然在名稱上還是有差異，但是這些步驟卻是被同樣揭示出來。斯滕伯格依據(jù)自己的研究，提出問題解決中以下有6項技能

10、同分析性智力有關(guān)。 1確定問題 學習者首先要認識到問題究竟是否存在，其次還要界定問題到底是什么。發(fā)展分析性智力的目標是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn) 問題和澄清問題，而不僅僅是回答問題。教師應(yīng)該鼓勵學生在學習中隨時隨地提出他們認為是重要的問題，同時還要進一步深入思考為什么這些問題是重要的。 2配置資源 學習者接著要決定該把多少時間、精力或者其他資源合理用于解決問題之中。實際上，在解決某一個問題時，幾乎所有的資源都不是無限供應(yīng)的，更何況還要將可利用的資源合理分配到各個問題解決環(huán)節(jié)或者步驟中。資源配置是否合理，在很大程度上決定了問題解決的質(zhì)量。許多不善于解決問題的人，不是說一點兒都不知道如何去解決，不是完全束手無

11、策，而是因為資源配置不得法。所以，教師要想方設(shè)法幫助學生決定對完成一項任務(wù)來說需要哪些資源。教師不應(yīng)該越俎代庖，應(yīng)該讓學生自己決定如何合理配置資源，只是在學生作出嘗試性決策之后再給予必要的評估與指導(dǎo)。 3表征與組織信息 問題解決的這一階段需要以一種易于理解和實用方便的方式來表征和組織信息。研究發(fā)現(xiàn)一項一般的規(guī)則：專家型問題解決者常常在問題解決循環(huán)圈的早期步驟中，投入越多的時間來表征和組織信息，后期解決問題時就越順利，質(zhì)量越高。教師在要求學生解答數(shù)學題目、寫作文和讀課文時，應(yīng)該先要求他們展示數(shù)學解題思路、列出寫作提綱和勾勒概念圖示等等，然后再加以點評，幫助學生厘清自己的思路。 4提出問題解決的策

12、略 在表征和組織了信息之后就應(yīng)該提出解決問題的策略，以保證學習者以一種合理的順序?qū)Ρ碚鞯男畔⑦M行思考或者行動。采取思考與行動的步驟若不恰當，那么不僅會浪費時間與精力，同時還會導(dǎo)致問題解決受挫。教師要鼓勵學生在實際動手解決問題之前先制定好計劃，仔細琢磨，彼此征求意見，逐漸完善，力求取得共識或者澄清誤區(qū)，不要匆忙上陣。 5監(jiān)控問題解決的策略 學習者在解決問題過程中，必須清晰地意識到自己已經(jīng)做了什么，正在做什么，還有什么沒有做，檢查所采用的問題解決策略是否管用。所以，在問題解決全過程中始終應(yīng)有監(jiān)控相伴，以確保問題解決過程沿著正確的路線前進。通常教師只要求學生將最后的作業(yè)定稿本交上來批改，但是實際上，

13、完全可以請學生隨時將草稿提交上來予以批改反饋，以此來幫助學生樹立監(jiān)控意識。同樣重要的是，教師還應(yīng)該鼓勵學生對如何改進自己的學習提出自我反饋意見。 6評估解決方案 這一步驟涉及到對已經(jīng)得出的問題解決方案作出評判，是不是正確無誤，是不是合理可行。為此，需要問題解決者具備對反饋的敏感性，以及將反饋的結(jié)果轉(zhuǎn)化為行動方案的能力。外部反饋來自于別人的看法；內(nèi)部反饋則來自于對任務(wù)績效的自我覺察。對反饋是不是作出了及時的回應(yīng)，從一個側(cè)面反映了一個人是否具有改進自己學習與工作績效的能力，這種能力不僅聯(lián)系著當前的問題解決質(zhì)量，同時也與未來的問題解決效果相關(guān)聯(lián)。教師可以讓學生坦誠地評論自己和他人的學習優(yōu)勢與不足，突

14、出與人為善或者建設(shè)性批評的價值。 三、創(chuàng)造性智力成分技能解析 如果說分析性智力本質(zhì)上說是一種批判性思維能力，那么，創(chuàng)造性智力主要體現(xiàn)為一個人的綜合能力，是否善于提出新穎和有創(chuàng)意的想法，是否能夠做到“低買高賣”。從成功智力三要素的角度分析，如果說分析性智力在于能否區(qū)分一個創(chuàng)意的優(yōu)劣，實踐性智力在于能否將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際操作并且讓別人認識到其價值所在，心悅誠服地采納它，欣賞它，那么創(chuàng)造性智力就在于能否提出一個新穎獨特的觀點，并善于抓住事物之間的聯(lián)系作出綜合。 創(chuàng)造性智力是一種大智慧，它和分析性智力、實踐性智力密切相關(guān)。具體來說，斯滕伯格提出了培育學習者創(chuàng)造性智力的12種具體策

15、略。 1重新界定問題 重新界定問題是指接手一個問題之后不是匆忙想辦法去解決，而是反復(fù)掂量、細心琢磨、重新表述和改變視角。許多人在遇到一個新問題時會不知所措，不知道如何下手，如同走進了一座迷宮。所謂重新界定問題，就是希望能夠從置身其中的迷宮中跳出來，看清廬山真面目。教師可以通過多種途徑來鼓勵學生自己界定問題和重新界定問題，千萬不要時時處處包辦代替。教師應(yīng)該鼓勵學生自己選擇學習主題或者研究項目。當學生作出不當選擇時，允許他們予以調(diào)整。只有鼓勵學生自己作出選擇，才是幫助他們真正學會選擇的唯一途徑。合理選擇不是在無關(guān)緊要的地方顯示一些雕蟲小技，而是要培養(yǎng)真正的鑒賞力和判斷力，這是創(chuàng)造性的根基所在。 2

16、對假設(shè)提出質(zhì)疑和分析 每一個人都會提出假設(shè)，但通常人們并沒有意識到自己在提出假設(shè)，原因在于彼此的假設(shè)均是司空見慣、鮮有新意的。有創(chuàng)意的人善于質(zhì)疑假設(shè)并且最終能讓別人也質(zhì)疑這些假設(shè)。質(zhì)疑假設(shè)是屬于創(chuàng)造性智力中的分析成分。教師應(yīng)該在課堂中作出示范，提示學生在學習中善于區(qū)分已知和未知分別是什么。當然，沒有必要要求學生在學習中不加區(qū)別地對所有事情提出質(zhì)疑。如果時時事事去質(zhì)疑，那就會讓別人無所適從，懶得搭理你。必須學會區(qū)分哪些假設(shè)值得質(zhì)疑，學會取舍與權(quán)衡利弊。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件使得質(zhì)疑成為課堂交流與分享的常態(tài)。知道提出什么樣的問題和怎樣提出問題比簡單地尋求答案更重要，就像杜威早就說過的那樣：學會如何思考比

17、知道思考什么更為要緊。教師必須教會學生提出恰當?shù)膯栴}，也就是程度合適的、啟迪智慧的和充滿趣味的問題，決不能只用死記硬背的方式進行學習。 3善于向別人兜售創(chuàng)意 人們往往會以為自己的創(chuàng)意亮眼無比值得歡呼雀躍，但是，實際情況并非如此。創(chuàng)意本身并不能自我向別人兜售。許多創(chuàng)意通常在別人看來是離經(jīng)叛道或者難以置信的，有創(chuàng)意的人也就被看成是這樣的人。由于大家往往習慣于駕輕就熟，滿足于現(xiàn)有的思維定勢并且毫無風險，所以要別人改弦更張并非易事。因此，學生需要學習如何說服別人欣賞其創(chuàng)意的價值，這是創(chuàng)造性智力的實踐成分。如果學生完成了一個學習項目，教師就要請他們公開展示或者匯報，以便讓大家能夠了解其價值所在。同樣，如

18、果學生就政府組織架構(gòu)問題提出了一個新穎的創(chuàng)意，教師也應(yīng)該請他們解釋理由何在。總之，教師自己要在推銷創(chuàng)意方面作出榜樣，同時也應(yīng)鼓勵學生認真效仿。 4萌發(fā)創(chuàng)意 有時候一個創(chuàng)意看起來似乎很離譜，很容易受到別人的譏諷嘲笑。確實，要想生成一個有價值的創(chuàng)意并非易事，但萌發(fā)創(chuàng)意的首要條件就是不懼怕?lián)哪芊癞a(chǎn)生創(chuàng)意。因此，重要的是要教會學生如何解放思想、敞開胸懷、接受挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性比較突出的人往往帶有“立法式”思維風格，他們喜歡我行我素，自己制定計劃，自己想辦法去落實，不太愿意坐享其成。有利于萌發(fā)創(chuàng)意的環(huán)境應(yīng)該聽得到富有建設(shè)性的批評質(zhì)疑聲。應(yīng)當承認各人的想法總有優(yōu)劣好壞之分，所以，師生之間要齊心協(xié)力鑒別和鼓勵有

19、創(chuàng)意的想法。即使有的創(chuàng)意看起來價值不大，教師不應(yīng)該只是抱怨遺憾，而是要做到與人為善，因勢利導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光之處，欣賞進取態(tài)度，這實際上也是重新界定問題的好時機。 5不落俗套，跳出框架看問題 從一定的意義上說，創(chuàng)造離不開知識。原因很簡單，如果一個人不知道自己已經(jīng)知道了什么，那么他就不可能超越現(xiàn)狀。許多學生雖然提出了自認為是有創(chuàng)意的想法，但是實際上并沒有被大家認同，因為別人早已所見略同了。所以，相對而言，教師因為知識基礎(chǔ)比較深厚扎實，在發(fā)揮創(chuàng)造性方面會更勝一籌。但從另一方面說，知識存量也可能成為萌發(fā)創(chuàng)意的攔路虎。雖然專家見多識廣，學富五車，但是恰恰可能由此造成目光短淺、思維僵化與故步自封，因為專家有時

20、候也會鉆進死胡同難以脫身。所以，學習是一個終身持續(xù)的過程，需要有學而不厭的態(tài)度。如果一個人覺得自己已經(jīng)無所不知了，那么就難以再表現(xiàn)出有真正價值的創(chuàng)造性了。每一個人都要認識到：教學相長，師生共進，彼此悅納，互相提高，這才是理想的境界。 6確定并克服障礙 在創(chuàng)造力投資方面要想有所作為就不能隨波逐流。有創(chuàng)造力的人幾乎不可避免地會遇到抵制。問題不是在于會不會遇到障礙，而是看你在遇到障礙時有沒有毅力堅持到底。許多人剛開始時雄心勃勃，要不了多久就會氣餒放手，原因之一在于他們覺得不值得去廝守和付出代價。真正有創(chuàng)造力的人會愿意付出一時的代價，因為他們認識到從長遠看這樣做是值得的，不過通常的情況是一個有創(chuàng)意的價

21、值要被別人認可并受到重視，往往需要耗費很長的時間。教師應(yīng)該向?qū)W生說明：人人均會遇到障礙，包括名人也不例外，絕沒有一帆風順的運氣。許多有創(chuàng)造性的人最初提出的想法往往不受重視，無人搭理，所以，要有一種自我珍惜的心態(tài)。教師還可以建議學生不必太在意別人的感受，當然，這樣做是非常難的，因為同伴的喜好實在太有影響力了。當學生表現(xiàn)出鍥而不舍努力攻關(guān)的行為時，教師就要積極肯定，即使尚未取得完全成功也要予以鼓勵。教師要幫助學生學會分析成敗得失的原因和條件，集思廣益，大家獻計獻策去克服困難。成功的障礙有的來自于內(nèi)部的擔憂，有的來自于外部壓力，不管怎樣，都要想方設(shè)法去克服它們。 7承擔合理的風險 幾乎每一項重要的發(fā)

22、現(xiàn)或者發(fā)明都包含了一定的風險。當人們在創(chuàng)意方面表現(xiàn)出投資行為(即“低買高賣”)時，實際上就是承擔著同其他投資行為一樣的風險。這樣的投資很可能血本無歸。而且，更為難得的是，不隨波逐流即意味著有可能成為眾矢之的，因為他們會出錯，會失敗甚至付出慘痛代價。但無論如何，承擔合理的風險是值得的。在發(fā)揮創(chuàng)造性時承擔合理的風險，因其提出新思想，開創(chuàng)新局面最終會受到別人的尊敬。當然，在從事風險決策時，要意識到肯定有一些東西是無法獲得回報的，這就是從事創(chuàng)造性工作需要付出的代價。雖然我們說承擔一定的風險是必要的，但是這種風險不是拿自己的身體甚至性命開玩笑，要幫助學生學會評估風險的承受度。很少有學生愿意在學校中承擔風

23、險，因為這種風險會讓人付出極大的代價。循規(guī)蹈矩者普遍受到青睞，敢于冒險者往往自作自受。如果一個教師在布置作業(yè)時不提供任何選擇的機會或者只偏好某些答案，那就意味著他在有意無意地鼓勵學生放棄風險決策?？磥恚處煵粌H要鼓勵學生承擔合理風險，而且要給予這樣的行為實際獎勵。 8容忍模糊性 創(chuàng)造性想法往往以零散片段的方式顯現(xiàn)并且要有一段很長的時間才能清晰起來，不過進入到這一階段前常常會讓人覺得坐立不安。如果匆忙下結(jié)論或者難以容忍模糊性，人們就會半途而廢或者與最佳解決方案失之交臂。大家總是喜歡黑白分明、對錯有別，但是創(chuàng)造性活動卻有著許多說不清道不明的灰色地帶。藝術(shù)創(chuàng)作、科學探究和生產(chǎn)勞動中均有這樣的例子。容

24、忍模糊性并非易事。教師應(yīng)該鼓勵學生接受并且延長創(chuàng)意的磨合期，將不確定性與進退兩難看成是創(chuàng)造性活動不可分割的一部分。只要堅持不懈，總是能夠從模糊走向清晰。 9強化自我效能感 日常生活中人們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己做的事情得不到別人的信任、肯定或者鑒賞。由于創(chuàng)造性勞動往往難以得到別人一見鐘情式的贊賞，所以創(chuàng)造者自身應(yīng)該學會自我欣賞與自我肯定。這當然不是說要相信自己每一個創(chuàng)意都是精彩紛呈的，而是說要相信自己具備總有一天脫穎而出的能力。一個學生能做好什么其主要限制來自于他認為自己能做什么。每一個學生都有創(chuàng)造的能力并且能夠體驗到創(chuàng)造的樂趣，但是首先得相信自己有這樣的本事。教師或者父母也應(yīng)該注意不要因為他們有意無意

25、地做法傳遞了錯誤的信息，而要做到充滿期待保持信任。預(yù)測學生成就的最好指標也許不是能力，而是他們對有能力取得成功的信心。 10發(fā)現(xiàn)真正的興趣所在 為了激勵學生在創(chuàng)造性方面有最佳表現(xiàn)，教師可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。這是一件因人而異的事情。無論是在工作還是生活中，那些最有創(chuàng)造力的人總是表現(xiàn)出對所做的事情無比熱愛，而且主要是受到內(nèi)部動機的激勵。創(chuàng)造力不強的人總是會受到各種名利的誘惑去做某些事情，因此也就不可能出類拔萃。幫助學生發(fā)現(xiàn)他們自己真正喜歡的事情，這并非是一件易事。通常，學生對什么有興趣并非完全出自自愿，而是聽從了父母的旨意或者受到其他名人的影響，這實在是一件可悲的事情。也許他們在這個領(lǐng)域

26、能夠勝任，但幾乎可以肯定難以成大器。一個人對某個行當不感興趣卻要想出類拔萃，那是一件很困難的事情。所以，教師幫助學生找到其真正的興趣所在，這是至關(guān)重要的。 11延遲滿足 創(chuàng)造性的真諦之一是在某項任務(wù)或者項目上持久投入而無法得到即時回報或者中期獎賞。有創(chuàng)造力的人一定會了解回報并不總是唾手可得。延遲滿足好處多多。當人們從事創(chuàng)造性工作時，通常會受到一時的冷遇甚至懲罰。學會創(chuàng)造，實際上就意味著學會等待，甚至放棄。許多人以為，學生學業(yè)表現(xiàn)出色，就應(yīng)該給予及時獎勵和贊賞，其實這種做法是以犧牲長遠利益為代價的，只是看到了短期效應(yīng)。備嘗艱辛并不總是能帶來即時回報。學生不可能馬上成為各行各業(yè)的行家里手或者精英人

27、物。所以，有些人就是因為成就一番事業(yè)的回報太過遙遠，所以就屈服于享受眼前的實惠。那些成大事立大業(yè)的人都是不計較一時一事得失，有耐心等待回報，有毅力去戰(zhàn)勝長期挑戰(zhàn)的人。教師應(yīng)該通過布置一些需要較長時間(數(shù)周或者數(shù)月)完成的項目或者任務(wù)，以培養(yǎng)學生為獲得長期回報而必須持之以恒付出努力的耐心。 12為發(fā)揮創(chuàng)造力提供各種示范與便利 在現(xiàn)實生活中有好多途徑可以用來培養(yǎng)創(chuàng)造性。最受到學生稱道的老師是既教知識，又培養(yǎng)學生思考能力的人。為了在創(chuàng)造性方面為學生做出榜樣示范，教師應(yīng)該身先垂范，創(chuàng)造性地思考和行動，細細掂量創(chuàng)造力的價值、目標和理念并且落實在日常的教學活動中。在具體的做法上，可以是： (1)提供榜樣示

28、范。教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的最有力途徑就是現(xiàn)身說法，榜樣示范。光說不練是不行的。 (2)學會跨界思考。也就是說，要在學科分割、知識門類繁多的學校教學中依據(jù)學生的興趣和能力進行整合，以此培育創(chuàng)造性想法和見解。還有一個辦法是讓學生從擅長的學科 與最不擅長的學科之間進行搭配人手，揚長補短。 (3)留有創(chuàng)造時間。追求速度領(lǐng)先一步并不總是好事情，說一個人聰明并不一定指的是快人快語。大多數(shù)創(chuàng)意不會在匆忙中登臺。理解和應(yīng)對問題均需要時間。留有時間，擁有耐心，才會有益于創(chuàng)造。 (4)指導(dǎo)并且評估創(chuàng)造性。學生是很現(xiàn)實的，如果老師在考試中總是以選擇題作為評價方式，那么學生就會只看重這種形式。教師只有在作業(yè)和考試中滲透

29、要求創(chuàng)造性思考的本領(lǐng)，學生才會樂意這樣去鍛煉。 (5)獎勵創(chuàng)造性。只對創(chuàng)造性的好處高談闊論是沒有用的。需要的不是說一套做一套，而是要言行一致。教師要運用實際行動證明對創(chuàng)造性的贊賞和獎勵，否則只能讓學生感到失望轉(zhuǎn)而追求考試分數(shù)。 (6)獎勵對創(chuàng)造做出的努力。除了獎勵創(chuàng)造性之外，教師還需要獎勵對創(chuàng)造所付諸的努力。要幫助學生理解所謂創(chuàng)造性不是討好老師或者教科書的觀點，而是在別人的看法和自己的觀點之間有所整合。教師只需要從學生的視角看是否有創(chuàng)新，而不必太在意是否真的領(lǐng)先別人，因為從別人的視角看學生提出來的一些新想法實際上并不是全新的。雖然在評價創(chuàng)造性方面有時候會給客觀性帶來一些損失，但是少一些客觀性也

30、許就多一點創(chuàng)造性。評價創(chuàng)造性也許原本就沒有多少客觀性可言。 (7)鼓勵協(xié)同努力。創(chuàng)造性有時候會被人誤認為是孤家寡人做成一件事情。實際上，人們通常需要在團隊中一起共事，通過協(xié)同努力來激發(fā)創(chuàng)意。教師尤其應(yīng)該鼓勵學生同有創(chuàng)意的人共同合作學會創(chuàng)造。 (8)學會從別人的視角看問題。與人共事同鑄輝煌的一個重要條件是要學會從別人的視角看問題。學會了從不同的視角看世界，天地就會更加寬廣。要鼓勵學生懂得理解、尊重和回應(yīng)別人的看法。這一點很重要，許多聰明人為什么最后難以成大器，就是因為他們沒有培育好實踐智力，缺乏與人共事與交往的本領(lǐng)，不懂得珍惜別人的意見。 (9)窮其一生發(fā)展創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的發(fā)展是一個畢生的過程，

31、不是說大學畢業(yè)就萬事大吉了。一旦有了一個重要的創(chuàng)意，說不定就奠定了你一生的追求指向。不要患得患失，過分的思前顧后一定會導(dǎo)致故步自封或者喪失斗志。要沖破各種條條框框，持續(xù)不斷地做出努力贏得未來。 三、實踐性智力成分技能解析 每個人總會遭遇到失敗。確實，如果一個人總是做常勝將軍的話，那么實際上他是學不到什么東西的。實踐性智力出色的人不是不會犯錯誤，而是善于吸取經(jīng)驗教訓避免重蹈覆轍。犯錯總是可以原諒的，不可原諒的是重復(fù)犯同樣的錯誤。所以，所謂實踐性智力，主要是指在實際生活中如何克服一些思維上的障礙或者行動上的絆腳石；實踐性智力是一種情境性智力，能將理論轉(zhuǎn)化為實踐，抽象的觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。從正面講，

32、針對要克服的障礙，培育實踐性性智力涉及的問題解決技能一共有19種，以下作簡要說明。 1保持高昂動機 一個人雖然有才干但是沒有發(fā)揮出來的意愿，那就等于是白搭。在絕大多數(shù)情況下，動機對獲得成功而言與才干本身是一樣重要的。動機之所以不能忽略，是因為在一個特定的環(huán)境中(例如班級)，個體之間的能力差異相對較小，而動機上的差異卻廣泛得多。偉人與常人的差別，往往在于前者勤奮努力、靜心專注和動力強勁。因此，動機強弱是人與人之間取得成功大小差異的一個主要原因。有些人的動機以外部為主，如希望得到同伴贊賞，得到別人認可或者增加收入等；有的人的動機以內(nèi)部為主，如來自于工作成就本身帶來的滿足。大部分人的動機兼具內(nèi)外成分

33、，只不過比例不同而已。不過，從總體上說，內(nèi)部動機優(yōu)于外部動機，這是因為內(nèi)部動機常常保持更為持久。在課堂教學中，教師要提升學生的學習興趣，進而達到增強學習動機的目的。不能以為只要教師厘清了教材體系并且講解得當，學生自然會愿意學，實際上，只有首先致力于激發(fā)學生的學習動機才能吸引他們?nèi)褙炞⒌貐⑴c到學習中來。 2控制沖動 在生活中有時確實需要人們率性而行，但是這樣做帶來的后果常常是削弱而不是增強理智行為。教師在平常會遇見這樣一些學生，學業(yè)出色，聰慧過人，但就是過于沖動，缺乏深思熟慮，因而就難以將自己的智慧發(fā)揮到極致。一些著名的心理學家研究認為，智者就是能夠控制沖動魯莽行為的人。雖然我們難以做到在解決

34、問題時總是不動聲色，但確實不能一有靈感就得意忘形，只有深思熟慮才能周詳應(yīng)對。教師應(yīng)該在平時多多鼓勵學生仔細思考問題，養(yǎng)成心細穩(wěn)重的習慣，而不是急急忙忙得出結(jié)論。 3有毅力但不固執(zhí) 有些人盡管聰慧過人但是做事很容易半途而廢，稍有不順或者最初的努力沒有如愿以償就會退縮避讓，似乎很小的挫折都能使得他們心灰意冷。另一種情況則是本來該歇手的問題卻死死不肯放手，甚至自己已經(jīng)知道成功無望了還要死撐面子，或者本來已經(jīng)比較圓滿了，卻還要畫蛇添足不肯停下來?；㈩^蛇尾的人很常見，固執(zhí)己見的現(xiàn)象在生活中也不乏其人。所以，教師要幫助學生養(yǎng)成善始善終的好習慣，要告誡他們，該放手就放手，有時候，重新開始就是最好的選擇。 4

35、適當?shù)氖虑椴捎眠m當?shù)霓k法 許多人總會認識到生活中要么是選錯了職業(yè)，要么是辦事不得法，人與事不相配，有勁使不上或者根本無勁可使。當然在學校中也會出現(xiàn)這樣的情況：學法律的人覺得自己很適合于做研究，學醫(yī)學的人覺得去搞營銷才對頭。這種情況下，聰明的辦法是換一份工作或者換一個專業(yè)，至少要改變應(yīng)對環(huán)境的策略。人與環(huán)境適配就是創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)其應(yīng)有價值的關(guān)鍵。沒有一個關(guān)于優(yōu)質(zhì)環(huán)境或者產(chǎn)品的絕對標準，南橘北枳，南腔北調(diào)，青菜蘿卜各人喜愛，關(guān)鍵在于找到能夠發(fā)揮創(chuàng)造天賦或者才能的用武之地，或者對環(huán)境本身進行改造。 5將計劃付諸實施 在生活中有些人很善于計上心來，似乎無論是對自己還是對別人的每件事情總有辦

36、法去對付，但就是不能將想法付諸于行動。由此帶來的后果是：不管這些想法多么完美，然而卻沒有實際發(fā)揮作用。要想發(fā)揮自己的聰明才智，人們不僅要有好的創(chuàng)意，同時也必須有將思想轉(zhuǎn)化為行動的能力。有些人雖然才智過人，但是因為不會抓落實，就難得收到實惠。大家多少都會有這樣的經(jīng)歷。改進的辦法就是不要把創(chuàng)意點子只留在腦子里，而是要設(shè)法落實在行動中。在與名人的訪談中，有一個話題會被經(jīng)常問及：這就是他會對一些事情或者經(jīng)歷感到后悔嗎?回答是有后悔，不過不是對已經(jīng)做過的事情后悔，而是對沒有做過的事情后悔，覺得喪失了大好時機。有一個教益是：不管做什么事情，永遠都不會趕不上趟。所以，教師可以通過一系列措施來幫助學生提出和落

37、實計劃。 6具有產(chǎn)品或者結(jié)果的意識 有些人很關(guān)心做事情的過程，卻不怎么在意最終的結(jié)果?？墒牵粋€人的成就往往主要是按照最終結(jié)果來評判的。在大學中，有些學生在研究過程中熱情很高，十分投入，可是到了將過程轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的時候，寫出來的論文卻不入流，一點也不肯花工夫精雕細琢，最終導(dǎo)致了其貢獻被人低估，自己的潛 力也沒有能夠充分挖掘出來。所以，教師要想方設(shè)法幫助學生具有產(chǎn)品或者結(jié)果的意識。 7有始有終，該斷則斷 有些人做事你很難指望他能按計劃完成，他們的精力和時間被大量地糾纏于枝節(jié)末葉之中。這種人的生活陷入了一種怪圈：一直在不停地走卻似乎永遠也到不了終點?，F(xiàn)在大家都在談終身學習，這自然不錯，但是“終身學習

38、者”不等于是“終身肄業(yè)生”，這完全是兩碼事。“終身肄業(yè)生”是那這樣一些人，他們不斷地介入新的事情但是從來沒有做成過什么事情。他們常生活在由一大堆虛假的“起步”留下的瓦礫之中。所以，人要學會果斷處事，有始有終，該斷則斷。 8履行承諾 有些人不愿意或者無法履行承諾去做某件事情，他們總是在計劃做些什么事情，但是卻不肯邁出第一步。之所以會出現(xiàn)這樣的情況是因為害怕履行承諾，擔心受到的約束太多無法隨心所欲，所以遲遲不肯真正啟動做什么事情。在完成學業(yè)和人際交往中，我們經(jīng)?？梢钥吹接羞@樣一些人：臨淵羨魚或者淺嘗輒止，不敢真正置身其間履行承諾。對學習而言，學會選擇，權(quán)衡利弊關(guān)系固然重要，但是同樣重要的是對自己做

39、出的選擇履行承諾。 9承擔風險 人在很小的時候就學會了擔心失敗，這是一件很正常的事情，無論成就大還是成就小的人都是如此。成就大的人沒有多少失敗的經(jīng)歷，不知道怎么去應(yīng)付失?。怀删托〉娜耸且驗榻?jīng)歷了太多的痛苦難以回首。不過，許多人正是由于擔心失敗而沒有充分發(fā)揮自己的潛力。在某些情況下，擔心失敗是一件自然而然的事情。我們有足夠的理由不去冒險；我們也有足夠的理由去冒險，不愿冒險或者無力冒險都將痛失良機。為了幫助學生學會承擔合理的風險，教師應(yīng)該允許他們犯錯誤。創(chuàng)意投資屬于“低買高賣”，肯定有風險。弗洛伊德、皮亞杰、喬姆斯基和愛因斯坦等偉大的思想家和科學家，其貢獻來自于他們允許自己冒險和犯錯。他們的思想之

40、所以偉大，不在于其能夠流芳百世，而是在于能夠成為后來居上者的階梯。他們的錯誤成為后來者的墊腳石。現(xiàn)在的學校卻反其道而行之，不允許學生犯錯，一旦作業(yè)上出錯就被畫上了大叉叉，一旦課堂上回答問題離題甚遠就會招致批評或者譏諷。有了一次次這樣的經(jīng)歷之后，學生都乖巧起來了，知道犯錯不是什么光彩的事情。結(jié)果誰也不想再去獨立思考了，因為誰思考誰出錯誰倒霉。實際上，教師不應(yīng)該怕學生出錯，而是請他們自己分析和討論為什么會犯錯。失敗是成功的階梯，識錯糾錯是一種教學的好辦法，值得一試。 10做事不拖拉 拖拉耽擱在人們生活中習以為常。每個人或多或少會有一些拖拉耽擱的毛病，把本來應(yīng)該立刻做的事情拖延到不得不做時才去完成。

41、但是，如果一個人的拖拉耽擱成了習慣或者做事的方式，那就成了大問題。在生活、學習或者工作的任何階段，大家都容易把時間消磨在瑣事小事上因而實際上也回避了甚至是拖延了做大事。這樣做也許能帶來短期的成功，卻難以有長遠的收益。有拖拉耽擱陋習的人應(yīng)該利用自我加壓或者別人加壓的方式來逼迫自己成就大事，因為沒有壓力他們什么大事情也做不了。教師要善于鼓勵學生早日啟動長期項目，投入到做大事中去，不妨采用提出具體的子目標方式來加以督促。 11分清責任 有些人總覺得自己是正確的，總是想方設(shè)法挑別人的刺兒，哪怕別人只有一點點的失誤。還有的人則愿意事事自責，不管自己在成敗得失中起到了什么樣的作用。對過失或者責任的錯誤歸因

42、會嚴重阻礙一個人的自我實現(xiàn)或者自我完善。教會學生出色的完成學業(yè)任務(wù)，就是要告誡他們勇于承擔成功或者失敗的責任，就意味著要幫助他們了解自己思考的過程，敢于開展自我批評，也勇于為自己出色的表現(xiàn)喝彩。然而，不少教師與父母都聽任學生在失敗時把責任推到別人身上。在現(xiàn)實生活中，在分清責任方面?zhèn)€體之間還是會有較大差異。不管是成功還是失敗，智者總是責任自擔但同時也絕不大包大攬。 12不過度自怨自艾 每一個人有時都會自怨自艾一番。當事情不順心的時候，這樣做也在情理之中。但是無休無止的自怨自艾就是一種嚴重的適應(yīng)不良癥了。自怨自艾不僅于事無補，更重要的是它會回絕別人可能伸出的援手。沒完沒了的自怨自艾會使自己陷入一個

43、怪圈：越是覺得自己不爭氣，別人越是不同情你，最后甚至會懶得搭理你。想想霍金，他身體夠糟糕了吧，但是他并沒有不停地自怨自艾，畢生研究黑洞和宇宙起源大爆炸理論，終于成為時代最偉大的天體物理學家。 13自強自立 一個人如果想把事情做好，最好的辦法就是自己動手。一般來說，個體應(yīng)該對自己力所能及的任務(wù)或者行動負起應(yīng)有的責任。所謂自強自立是指你能夠主動及時地去完成該你負責的那部分工作。有許多好學生老師讓他干什么就會干什么，但是要他自己負責承擔某項獨立任務(wù)時，表現(xiàn)就差強人意了。很多學生總是希望別人能夠代替他做很多事情，希望別人告訴他們該怎么做。如果沒有這些幫助，他們就會感到一切亂了套，結(jié)果就導(dǎo)致了他們寧愿去選擇一些責任較輕的工作或者難以發(fā)揮出自己真正的水平。所以，對教師來說，不僅要培養(yǎng)學業(yè)優(yōu)秀的學生，更要塑造善于自強自立的人。 14善于應(yīng)對個人