湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)氣溫和降水教學(xué)反11思

1、世界的氣候氣溫和降水（第一課時(shí)）教學(xué)反思瀏陽市太平橋初級(jí)中學(xué) 王新琦11月份，我參加了“瀏陽市第十四屆課堂評(píng)優(yōu)”活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)要求，所教內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)第四章世界的氣候第二節(jié)氣溫和降水的第一課時(shí)。本節(jié)從氣溫及氣溫的測(cè)定、氣溫的變化、氣溫的世界分布三個(gè)板塊來展開，由于理論性比較強(qiáng)，所以難度較大。同時(shí)由于初中階段的學(xué)生，思維雖然已經(jīng)是抽象邏輯思維為主，但水平較低，仍處于由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時(shí)期，所以本課的設(shè)計(jì)，我突出的是從日常生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合多媒體教學(xué)，依托構(gòu)建主義理論，把繁難的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗(yàn)、可發(fā)現(xiàn)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)所得去解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所用?，F(xiàn)將本課的

2、心得總結(jié)如下：一、本課的優(yōu)點(diǎn)（一）成功預(yù)設(shè)，創(chuàng)造性處理教材在新課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。為了提高教材內(nèi)容的易接受度，所以我對(duì)教材進(jìn)行重新整合處理。例如在進(jìn)行“氣溫的變化”教學(xué)時(shí)，我覺得“氣溫的年變化”與“氣溫年變化曲線圖”相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)更直觀，而“氣溫年變化曲線圖”屬于第三課時(shí)氣候資料的表示方法的內(nèi)容，所以在這節(jié)課中我將“氣溫的年變化”這部分內(nèi)容暫時(shí)省略了，放到了第三課時(shí)。還有，根據(jù)教材的編排，這個(gè)課時(shí)中將得出世界氣溫分布的三點(diǎn)規(guī)律

3、，但這些規(guī)律出現(xiàn)的原因，卻要在下一節(jié)影響氣候的主要因素中才會(huì)講到，中間隔著4到5個(gè)課時(shí)，而按照周課時(shí)安排，一周只有兩節(jié)地理課，也就是說要到兩個(gè)星期以后，學(xué)生才能知道產(chǎn)生這些規(guī)律的原因?？紤]到知識(shí)點(diǎn)的銜接及知識(shí)的連貫性，我又把產(chǎn)生這些規(guī)律的原因從影響氣候的主要因素中抽取出來，放到了本課時(shí)。（二）聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)新課標(biāo)中指出地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。所以在本課教學(xué)中，我十分重視聯(lián)系學(xué)生的生活，例如“導(dǎo)入”部分我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播之后是什么節(jié)目？（絕大部分學(xué)生都知道是天氣預(yù)報(bào)）接著再問：近段時(shí)間，你們最關(guān)心天氣預(yù)報(bào)中的哪一項(xiàng)？為什么？（由于近

4、段時(shí)間瀏陽氣溫下降，所以許多同學(xué)都答“氣溫”，因?yàn)橹罋鉁鼐椭酪┒嗌僖路?。這樣從學(xué)生的生活出發(fā)，引出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一開始就讓學(xué)生感覺今天所學(xué)的內(nèi)容與各自的生活是如此的貼近，從而產(chǎn)生一種親近感，學(xué)生興趣也就自然而然的產(chǎn)生了。（三）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。我根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)重點(diǎn)都創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情景。例如在學(xué)習(xí)世界氣溫的海陸差異時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情景：暑假的中午，我們赤腳走在路上會(huì)有什么感覺？學(xué)生回答：“燙”，走著走著，路邊出現(xiàn)了一條小溪，你把腳伸進(jìn)去，又會(huì)有什么感覺呢？大部分學(xué)生回答

5、：“涼快”，但也有的學(xué)生回答：“爽”，甚至有的學(xué)生長(zhǎng)舒一口氣說“舒服啊”，回答可謂是五花八門，課堂氣氛頓時(shí)異?；钴S，通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)既吸引學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生求知的渴望。（四）運(yùn)用媒體，直觀顯示多媒體教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)必不可少的輔助工具之一，它能幫助教師更形象生動(dòng)的把內(nèi)容展示在大家面前，對(duì)重、難點(diǎn)的突破往往有很大的幫助。我在本課中也應(yīng)用了這一手段。例如： “同緯度的陸地海拔越高氣溫越低”一直是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我在教學(xué)中播放了一段“大氣的受熱過程”的Flash動(dòng)畫。學(xué)生通過動(dòng)畫知道了大氣受熱的熱源是地表。然后展開討論，得出結(jié)論：同一地點(diǎn),海拔越高，距離熱源越遠(yuǎn)，所以氣溫

6、越低。這個(gè)環(huán)節(jié)通過形象的Flash動(dòng)畫，既吸引了學(xué)生的注意力，又將難以觀察、難以體驗(yàn)的知識(shí)讓學(xué)生直觀感受，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。二、本課不足之處本課在教學(xué)活動(dòng)中，基本上依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，還有一些漏洞。（一）時(shí)間分配“為什么南半球等溫線比北半球等溫線平直？”這個(gè)拓展性問題，本來應(yīng)該是這堂課的點(diǎn)睛之筆，但是由于時(shí)間關(guān)系，使得在這個(gè)問題上教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到更好的訓(xùn)練。（二）問題設(shè)置“同一時(shí)間,為什么同一緯度的南北半球氣溫不同？”這個(gè)問題難度太大，致使好不容易調(diào)動(dòng)起來的課堂氣氛出現(xiàn)了短暫的“冷場(chǎng)”。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意問題設(shè)置的難度，或者采用“梯度質(zhì)疑法”引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生的探索欲望得到滿足的同時(shí)又能獲得成功的喜悅。（三）課件使用媒體演示太多，致使師生、生生間的思維交流減少。（四） 教學(xué)細(xì)節(jié)老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！睂?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。例如在分析全球氣溫分布時(shí)，有學(xué)生說:“世界氣溫從赤道向兩極遞減”，實(shí)際上應(yīng)該是“世界氣溫從低緯度向兩極遞減”。 為什么會(huì)這樣？這是學(xué)生的困惑點(diǎn)，我在教學(xué)中卻沒有具體解析原因。象這樣的細(xì)節(jié)在今后的教學(xué)中一定要注意。通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深的