一年級下冊語文《棉花姑娘》教案及原文

1、一年級下冊語文棉花姑娘教案及原文 棉花姑娘是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版一年級下冊第八組的一篇課文。對于語文教師而言，在上這一課前要做好哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作呢?以下是由學(xué)習(xí)啦的滬教版一年級下冊語文棉花姑娘教案，歡迎閱讀! 教學(xué)目標(biāo)： 1.認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。寫好“星、幫”2個字。 2.練習(xí)分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。 3.了解相關(guān)的小知識，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)有益的情感。 教學(xué)重、難點： 本課教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的。 教學(xué)過程： 一、圖畫導(dǎo)入。據(jù)圖質(zhì)疑 1.出示棉花圖片。 師：請同學(xué)們先來欣賞一幅圖。 師：你們在圖片上看到了什么?你知道棉花有什么用嗎? 師小結(jié)：棉

2、花與我們的生活息息相關(guān)。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，講的就是棉花姑娘的。(板書課題：棉花姑娘。)誰來讀一讀課題? 指名讀課題，強(qiáng)調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。 師：“姑娘”兩個字是生字，你有什么好記住它們嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規(guī)律來記。) 2.出示兩幅圖。 師：請你仔細(xì)觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同?(指名說一說) 師：從“傷心”到“開心”，這中間發(fā)生了什么事呢?讓我們來讀一讀課文。 評析：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級學(xué)生的心理特點，采用了圖畫導(dǎo)入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強(qiáng)調(diào)，又有識字方法的積累，還有觀察能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在生

3、動、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，展開思考，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。 二、初讀課文，認(rèn)讀生字 1.要求學(xué)生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進(jìn)行個別指導(dǎo)。 2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰讀得最準(zhǔn)確。 3.集體認(rèn)讀詞語：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點、治病、啄木鳥。 出示帶拼音的詞語。指名讀，跟讀。 再出示不帶拼音的詞語，全班齊讀。 4.指名學(xué)生自選一個段，讀給全班同學(xué)聽。 評析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計看起來很“傳統(tǒng)”，卻很有效。學(xué)生通過自讀、圈畫、互讀、齊讀，對生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學(xué)生“將生字、詞語送回家”，在具體語言環(huán)境中去進(jìn)一步識記。特別值得一提的是，在

4、初識生字之后，教師給不同層次的學(xué)生一個自主選擇的空間，讓每個學(xué)生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會逐漸讀準(zhǔn)生字新詞，讀通，了解課文大意。 三、精讀課文，感悟語言 (一)學(xué)習(xí)1自然段。 1.指名讀1自然段。說一說：棉花姑娘遇到了什么麻煩? 2.隨文識字：蚜蟲、盼望、治病。 師：(出示蚜蟲圖片)這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會引來蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃枝葉生活，是害蟲。 指名說一說怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。 出示填空練習(xí)，指名學(xué)生填一填 ( )的蚜蟲 出示句子，指名學(xué)生讀 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。 出示第一幅課文插圖，請學(xué)生

5、讀句子 她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊! 師：看看圖中棉花姑娘的表情，從“盼”字的部首想一想，“盼”與什么有關(guān)?為什么? 學(xué)生體會棉花姑娘的心情，再讀這句話。 師：關(guān)于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時候總鬧水害，于是人們修筑土“臺”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來也用在“治病”等詞語中。 3.帶著自己的體會讀一讀l自然段。 評析：利用課文提供的語言環(huán)境，進(jìn)行識字教學(xué)，把識字與閱讀巧妙地結(jié)合起來。是本課教學(xué)設(shè)計的一大亮點。在這一自然段里，共有三個生字，在初步認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體語言環(huán)境進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義，同時從字理的角度滲透漢字的教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛漢

6、語言文字的情感，融知識性、趣味性為一體，具有很強(qiáng)的實效性。 (二)學(xué)習(xí)24自然段。 1.啟由讀24自然段。 思考：棉花姑娘請誰幫助自己治蚜蟲?標(biāo)畫出幾個小動物的名字。 2.反饋，交流。 教師隨著學(xué)生的反饋，貼出相關(guān)圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙 3.隨文識字：啄木鳥 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個口字旁;右邊中間的一點，像一條小蟲子;剩下部分像樹的枝權(quán)。 語言訓(xùn)練：試著用一句話說說“棉花姑娘請誰幫助自己捉蚜蟲”?(引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請 、 和 幫助自己捉蚜蟲”的句式練習(xí)說話。) 4.朗讀指導(dǎo)，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。 師：棉花姑娘說：“請你幫我捉

7、害蟲吧!”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢? 指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。 5.同桌分角色練讀。 師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時要把“有禮貌”表現(xiàn)出來。 6.教師示范，一個人讀多個角色。再讓學(xué)生練讀、指名讀。 評析：這篇課文是科學(xué)童話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解科學(xué)知識，是學(xué)習(xí)任務(wù)之一。教師抓住課文語言的特點，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解知識，體會情感。學(xué)生分角色讀，同時教師還進(jìn)行示范朗讀。激發(fā)了學(xué)生朗讀對話的興趣。同時，文中蘊含的科學(xué)知識也在學(xué)生饒有趣味的朗讀中得以強(qiáng)化。 ， (三)學(xué)習(xí)5、6自然段。 師：(過渡)棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、小青蛙來幫她治病，可這三

8、種小動物都沒幫成，最終是誰幫棉花姑娘治好了病呢? 1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。 師：你對“七星瓢蟲”有哪些了解? 師：(出示生字“斑”)你有什么好方法記住這個字?這個字還可以組成哪些詞? 師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。 2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語句介紹一下自己嗎? 師：“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”，哪句話可以看出它的本領(lǐng)大?(很快、吃光) 指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對話。 同桌分角色讀。 師：(過渡)在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦!快來讀一讀第6自然段。 3.自由讀第6自然段。 出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的 師：讀一讀。還有什

9、么是“碧綠碧綠的”? 出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的 師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”? 4.指導(dǎo)朗讀。 師：棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了!(出示圖片) 師：哪個“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段? (指名朗讀6自然段。) 評析：在5、6自然段的教學(xué)中，教師多次將學(xué)生置身于童話情境，讓學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當(dāng)成美麗的棉花姑娘，體會她病愈后快樂的心情，并通過朗讀表現(xiàn)出來。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將剛剛讀過的課文中的語言，內(nèi)化成自己的語言，既訓(xùn)練了學(xué)生組織語言的能力.又練習(xí)

10、了表達(dá)，同時，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。 (四)小結(jié)全文。 師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇很美，很生動。我們不僅從中學(xué)習(xí)了很多生字，還認(rèn)識了很多小動物，知道了它們各有各的本領(lǐng)。其實，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料，去了解它們。 它們都是莊稼的保護(hù)神，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?四、細(xì)心觀察。規(guī)范寫字 1.出示：“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘?！?師：讀一讀這句話。這句話中有兩個要求會寫的字，我們來寫一寫。(教師范寫) 2.引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的特點。(同樣是上下結(jié)構(gòu)，書寫時寬窄不同星：上小下大;幫：上大下小。) 3.學(xué)生練習(xí)書寫。(教師巡視、指導(dǎo)) 4.展評學(xué)生的作業(yè)。 評

11、析：人教版實驗教材有個顯著的特點，特別是在低年級，生字識寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個字都不是本課所學(xué)的生字，因此教師在指導(dǎo)寫字前，將“星”和 “幫”設(shè)計在一個句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結(jié)合語境讓學(xué)生.再指導(dǎo)書寫。書寫時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個字的特點，并針對問題進(jìn)行講評，有效地落實了低年級識字寫字這一教學(xué)重點。 教學(xué)： 總評：這是一篇低年級的閱讀課。教師針對低年級的學(xué)習(xí)特點與規(guī)律，將閱讀與識字緊密結(jié)合，在扎扎實實進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識，又習(xí)得方法，同時也培養(yǎng)了他們熱愛語文的情感。在識字教學(xué)中，教師先整體識認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采

12、用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識字分散到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。 在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計也有多處亮點，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力;從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時也訓(xùn)練了語言，積累了知識，活躍了思維。 值得注意的是，本設(shè)計還附了一份5分鐘測試卷，對本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計者較強(qiáng)的質(zhì)量意識，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時，也具有較強(qiáng)實效性的良好愿望。 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊! 燕子飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧!” 啄木鳥飛來了。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧!”啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧!” 青蛙跳來了。棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧