淺談初中古文的有效教學(xué)

1、淺談初中古文的有效教學(xué)（王華）我百度了一下“有效教學(xué)”這個(gè)詞條，把其中的“核心思想”一欄照錄如下： 有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。 下面我關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是，這個(gè)通俗的概念里很直白又很微妙的兩個(gè)詞

2、，一個(gè)是“進(jìn)步”，一個(gè)是發(fā)展。這次考試分?jǐn)?shù)比上一次高，排名比上一次好，你可以說(shuō)這個(gè)學(xué)生進(jìn)步了，但是你不能說(shuō)這個(gè)學(xué)生發(fā)展了。進(jìn)步，只是發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段而已。簡(jiǎn)單一點(diǎn)講，只有讓學(xué)生自己獲得不斷進(jìn)步的能力，才能叫作發(fā)展。而有效教學(xué)最根本的，就是讓學(xué)生有所發(fā)展。許多學(xué)校從“平均分”到“發(fā)展度”這個(gè)提法的改變，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了“發(fā)展”二字的重要性。就我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在一些重進(jìn)步輕發(fā)展的現(xiàn)狀，比如古文教學(xué)。 古文，從某種程度上來(lái)講，是最好教的一類文章。因?yàn)榭梢园床烤桶啵涸~語(yǔ)解釋，句子翻譯，課文理解，清清楚楚一條線下來(lái)，涇渭分明，干脆利落；如果要活躍課堂氣氛，在其中穿插幾

3、個(gè)相關(guān)的小故事。這樣的課堂，一般都是目標(biāo)明確、思路清晰，如果加上先進(jìn)的多媒體設(shè)備和老師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，學(xué)生想不明白都難，于是皆大歡喜。如果學(xué)生筆記全背得好，那么至少在初中階段的考試中，應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。從表面上看，這樣的教學(xué)是有效的。 但是我認(rèn)為，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生獲得進(jìn)步，但是卻未必能使學(xué)生掌握持續(xù)進(jìn)步的能力，也就是發(fā)展。一個(gè)明顯的癥狀，是學(xué)生進(jìn)入高中以后，感覺(jué)初高中的古文學(xué)習(xí)是脫節(jié)的，僅憑初中學(xué)的一些內(nèi)容，一時(shí)之間沒(méi)有辦法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)；第二個(gè)明顯的癥狀是，盡管分?jǐn)?shù)考得很高，但是學(xué)生對(duì)古文的興趣其實(shí)不大。從這個(gè)角度看，這樣的教學(xué)又不能說(shuō)是有效的。 這是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)弱點(diǎn)，下面，就這個(gè)問(wèn)

4、題，筆者從原因和解決方法兩個(gè)方面粗略地談一下自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。 一、“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”。在上面那個(gè)課堂教學(xué)模式中，潛在的教學(xué)目標(biāo)就是在最短的時(shí)間里讓學(xué)生在考試中獲得最高得分?jǐn)?shù)。這個(gè)無(wú)可厚非，但是如果僅僅著眼于這一點(diǎn)，那么這樣的課堂就只能使學(xué)生取得進(jìn)步，而不能使學(xué)生獲得發(fā)展。在我看來(lái)，初中古文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三維的。第一個(gè)層次，是使學(xué)生在考試中獲得高分；第二個(gè)層次，是很好地完成初高中的銜接；第三個(gè)層次，是讓學(xué)生真正了解古文、喜歡古文。第三個(gè)層次，才是古文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。但問(wèn)題是，現(xiàn)在的初中古文教學(xué)的情況是，絕大部分教師能夠完成也必須完成第一個(gè)層次，也就是最低層次的教學(xué)；部分老師在追求第二層

5、次的教學(xué)；至于第三層次的教學(xué)，則有點(diǎn)可望不可即。教學(xué)要真正做到有效，使學(xué)生獲得發(fā)展，就必須站得高、看得遠(yuǎn)。如果僅僅著眼于第一個(gè)層次，那么教學(xué)實(shí)踐就永遠(yuǎn)不可能達(dá)到第三個(gè)層次；只有在理念上樹(shù)立了最高的目標(biāo)，才可能更好得完成第一、第二層次的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的根本，也是有效教學(xué)的根本。 二 、“不悱不啟，不憤不發(fā)”。 孔子的這句話，是說(shuō)如果學(xué)生能自己理解清除文章、講得通道理，那么老師就不要多講了，否則就是做無(wú)用功；如果學(xué)生碰壁了，又無(wú)比想弄明白，這時(shí)候你一出手，學(xué)生才最容易弄明白。這是孔子留下的有效教學(xué)的方法。 落實(shí)到初中古文教學(xué)，起碼要做到兩點(diǎn)： 第一，是“放手”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生充

6、分的思考時(shí)間。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，一個(gè)是要培養(yǎng)他們朗讀的習(xí)慣，第二是要培養(yǎng)他們使用字典的習(xí)慣。要培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，可以設(shè)計(jì)專門(mén)的朗讀課?？梢赃x擇一些深入淺出，又容易上口的作品來(lái)訓(xùn)練，比如八年級(jí)上冊(cè)的小石潭記，八年級(jí)下冊(cè)的送東陽(yáng)馬生序，九年級(jí)下冊(cè)的出師表、岳陽(yáng)樓記等。可以按照“正字正音-自由朗讀-個(gè)別朗讀-教師指點(diǎn)-教師范讀-再次自由朗讀”的順序來(lái)進(jìn)行。這里頭最關(guān)鍵的當(dāng)然是教師的指點(diǎn)和參與。教師的指點(diǎn)要精準(zhǔn)到位，根據(jù)自己對(duì)文章的理解，告訴學(xué)生輕重緩急的節(jié)奏處理；老師的泛讀要聲情并茂，把文章中蘊(yùn)含的思想感情通過(guò)朗讀自然表達(dá)出來(lái)；老師的參與，要積極投入，用自己的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文言

7、文的熱情。當(dāng)然，這需要老師有相當(dāng)好的文言文理解能力和朗讀能力。所以，要真正做到有效教學(xué)，需要不斷提高老師自身的文化素養(yǎng)。這是后話。在這樣的課堂里，要盡量做到不解釋一個(gè)字，僅僅通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到作者的感情和文言的精妙，達(dá)到“不著一字，盡得分流”的境界。這里還要區(qū)別的一個(gè)概念是，朗讀和背書(shū)是不同的，前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古文的一種感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)文章有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，教師才能進(jìn)行第二步，也就是理性的指導(dǎo)。蘇州市中考對(duì)文言文句子翻譯的要求，是字字落實(shí)。如果說(shuō)朗讀的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，那么翻譯的教學(xué)則是一個(gè)煩點(diǎn)。準(zhǔn)確翻譯句子的前提是深刻理解詞語(yǔ)，這樣才不會(huì)產(chǎn)生死記硬背的現(xiàn)象。最好的方法，是告訴他們?nèi)绾?/p>

8、使用字典。要讓他們通過(guò)字典的義項(xiàng)和例句，自己辨別一個(gè)關(guān)鍵字在具體語(yǔ)境中的意思或作用。這是一種“授人以漁”的方式，比授人以魚(yú)自然是要慢些，但是一旦訓(xùn)練成熟， 學(xué)生才能真正取得發(fā)展，做到舉一反三。這樣，初高中的語(yǔ)文才能更好地銜接起來(lái)。 第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，學(xué)向來(lái)離不開(kāi)問(wèn)。道理人人都知道，但在實(shí)踐中能落實(shí)的卻不多。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，首先要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法；然后，要指導(dǎo)學(xué)生，可以從哪些方面提問(wèn)，可以針對(duì)最基本的字詞提問(wèn)，也可以針對(duì)文章的具體內(nèi)容提問(wèn)；再次，學(xué)生提出問(wèn)題以后，鼓勵(lì)學(xué)生之間的自問(wèn)自答，讓思想碰撞出火花，這時(shí)候老師的作用，就是穿針引線和適時(shí)點(diǎn)撥；最后，

9、學(xué)生問(wèn)題全部提完以后，教師最好能追加幾個(gè)問(wèn)題，一方面會(huì)讓學(xué)生感到老師也在一起參與思考，另一方面，教師的問(wèn)題應(yīng)該具有點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。比如晏子使楚這一課，有一句“王視晏子曰：齊人固善盜乎？”一個(gè)“視”字，大家都知道是“看著”的意思，一般都會(huì)忽略過(guò)去，在最后的點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，我就特別問(wèn)了一句，這個(gè)字怎么翻譯，有學(xué)生就說(shuō)“看著”，也有學(xué)生提出可以翻譯成“冷冷地盯著”“微笑地看著”“斜著眼睛看著”“瞟著”等等，并且都說(shuō)了各自的理由；然后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀了楚王的那句話，請(qǐng)學(xué)生品味楚王在說(shuō)這句話時(shí)，是什么樣的心態(tài)和語(yǔ)氣，學(xué)生公認(rèn)楚王的話中有挑釁、有傲慢、有輕視，最后他們一直得出的結(jié)論是用“瞟著”，因?yàn)檫@個(gè)翻譯既

10、能體現(xiàn)出楚王的這種心態(tài)，又簡(jiǎn)潔易記。通過(guò)這樣的提問(wèn)和討論，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考問(wèn)題。用具體的事例，告訴學(xué)生古文的精煉和微言大義。 三、“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。要提高課堂效率，還要做一些詩(shī)外功夫，比如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的興趣。我的方法是精講多背 。精講，前提是精選。首先、精選初中語(yǔ)文篇目中的經(jīng)典文章仔細(xì)全面講解。比如七年級(jí)的幼時(shí)記趣 、八年級(jí)的小石潭記、九年級(jí)的岳陽(yáng)樓記等，都屬于語(yǔ)言精練、深入淺出的千古名篇，也是整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中地位最重要的篇目。這些文章，在教學(xué)時(shí)，就必須綜合運(yùn)用朗讀課、提問(wèn)課、講解課等各種課型，甚并且要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，查找相關(guān)的資料，深入、全面地講解；其次、有些古文篇目并非字字珠璣，但是自有亮點(diǎn)，比如晏子使楚 中一個(gè)“視”字、一個(gè)“笑” 字，就是亮點(diǎn)。在分析的時(shí)候，要把這些最有表現(xiàn)力的字講透，達(dá)到四兩撥千斤的效果。當(dāng)然，也有一些文章，只要粗粗串講就可以?？傊?，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的興趣，一來(lái)要講得實(shí)在，二來(lái)課型要多元，三來(lái)要全局把握，詳略得當(dāng)，把古文中經(jīng)典和優(yōu)秀的地方放大。多背，不僅僅是背初中語(yǔ)文書(shū)上的古文，而且可